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摘 要：小学英语是学生一生学习英语的启蒙阶段，所以都是从最简单的单词，简短的对话和小篇幅的课文开始的，而我们的学生尤其是农村学生缺乏英语口语环境，那么对于小学教师来说怎样让学生在开心，快乐，感兴趣的课堂氛围中学习到知识，显得尤为重要。我在多年的英语教学实践中，总结出了“傻瓜流程”、游戏教学等简单便捷的教学策略。
关键词：小学英语单词;傻瓜流程;游戏;教学策略
小学英语课程标准指出，学生在小学阶段应该掌握的英语单词应该是423个，但英语单词的教学一直以来是一大难点，常表现出的是教师教学方式单一，学生也感觉枯燥乏味，久而久之，学生就丧失了学习兴趣。因此，了解和掌握一些简单有效的单词教学策略是很有必要的。
一、 “傻瓜流程”，使整节课有声有色
小学英语单词教学的“傻瓜流程”源于自己大量课例及实际教学的共性分析设计整合，此整合也在大量后期课例设计和具体实践中得到可落实、可实践、可操作的证实，即小学英语单词教学整堂一般可遵循的流程——“含有当堂单词的故事——游戏——测验——其他”。
“傻瓜流程”适合单词或短语教学活动。一般来说，与传统教学伊始的情景营造相比，故事内容显得更具体，且更具操作和可发展性。但故事内容应该选取学生感兴趣的情节，如经典动画片或《西游记》片段，尽量避免繁复的修辞和装饰，添加少量情绪化渲染。一般讲故事的时间建议在1秒至2分钟内，必要时可适度延长。
对于小学生来说，单词是英语学习的基础。但单纯机械的反复和重复会消耗和损失学习原本的趣味性，也会打击和损耗小学生学习的动机。因此，“含有当堂单词的故事——游戏——测验——其他”的流程整合在整体的反复中由陌生走向熟悉。学生对单词的印象和记忆也会特别深刻。比如，我在教授陕旅版三年级下册Unit 8这一单元中，面对long，short，tall，grass，tree这几个单词。
二、 游戏激趣，突破听说读写译的枯燥乏味
兴趣是最好的老师。怎样通过轻松愉快的学习方式，高效率地学习英语单词，很值得我们探索。当然，游戏学习法成为最恰当的方式之一。
（一） 大小声、摸西瓜或炸弹
在英语教学中，学生不太愿意反复跟读单词，用“大小声”“摸西瓜”或“炸弹”游戏效果都挺不错的。大小声游戏——也就是教师在领读单词时，教师和学生在声音的大小上唱反调的游戏。炸弹——在其中一个单词下面放“炸弹”，那么被放炸弹的单词是不能读的，如果有学生不小心读了，就等于踩到炸弹了。出错的学生要暂且退出此游戏。摸西瓜——学生趴在桌子上，反复读一个单词，老师闭眼睛开始摸西瓜（西瓜即学生的头），摸到的为幸运西瓜，幸运西瓜的要求是声音洪亮，读的准确。这三种游戏不但学生很感兴趣，课堂气氛也好，学生学的也开心、记得牢。
（二） “猜口型”，突破发音不准大难关。
大部分人认为学习单词的发音实际上就是一个听音模仿的环节。但实际忽略了口型模仿的重要性。比如双唇音，唇齿音，如果口型不到位，发音就不准确。长此以往就会影响学生的听力、发音和口语交际能力。那么在实际教学中，当老师发现个别单词读不准确时，就可以加入此游戏。教师只摆这个单词口型，不出任何声音。学生要根据老师夸张的口型来猜这个单词。这样就可解决学生口型不对从而导致的发音不正确这一问题。
（三） 踏步伴音
声调、语调是英语学习很的重要一部分。怎样更好地把握英语的声调语调，“踏步伴音”这个游戏就很实用了。教师在前面踏步走，当踏左脚时女孩读单词;当踏右脚时男孩读单词。教师可根据单词的声调、语调来调整踏步的快慢。
诸如对对碰、小手黏黏、魔鬼入侵、bingo等，都是很好的英语课堂小游戏，不管什么游戏，只要学生喜欢并且能达到记忆单词的目标，都是可以的。
三、 多种趣味方式记忆单词
（一） 形象记忆法
形象记忆法类似于汉语的象形字。通俗来讲就是根据单词的总体外形從而想到某种含义。如“eye”从它的总体外形来看两个字母“e”像人的两只眼睛，而中间的字母“y”就是人的鼻子。又如school，可以说成一个叫s的同学吃（ch）了两个鸡蛋（oo）和一根油条（l）去学校（school）。又如plane，可以说成一个叫p的飞机拦（lan）住了一只鹅（e）。
（二） 及时巩固复习
按照艾宾浩斯遗忘曲线图，对单词的记忆，要及时温习，次日的遗忘要达到3/4，之后的遗忘速度就会下降，所以就要进行不断的复习，可以让学生将单词写在手上，随时学习。
四、 肢体语言，辅助课堂口语
对于小学生来说，英语口语水平起点低，基础英语学习中接受的能力有限。为了给学生创造英语口语环境，教师课堂口语全部使用英语就显得很有必要。那么，在小学阶段怎样逐渐实现全英课堂？很明显，肢体语言的应用就十分的必要。有效的肢体语言能够有效地吸引孩子们的注意力，让原本听不懂，穿梭在云里雾里的孩子能很明显的通过肢体语言明白老师所表达的意思，既活跃了课堂氛围，又使得全英课堂更加有效。
首先，建立明确的教学手势暗号。例如：在课堂中遇到需要板书的内容时，会举起手指并喊“finger”。这时，学生们就知道要举起手指跟着老师一起写，并在伸出手的同时齐喊：“finger，finger，finger。”之后举起右手食指跟着老师一起来写单词。这样明确的教学暗号，巧妙地利用了肢体语言，并且在集中学生注意力的同时，让学生动手熟悉了单词的书写。
其次，手势的适时运用。对于学生不明白和理解不到位的地方，如果加上夸张明显的手势，那么学生就会立刻心领神会，久而久之，也能记住这个单词和句子的意思。例如，在“long”和“short”这两个词上面。可用夸张的手势比作长和短。学生立马就会明白这两个单词的意思。
最后，面部表情的应用。对于口语应用上不太熟练的学生来讲，教师的表情可以表达期待、鼓励、疑惑等情感。学生可以通过观察老师的面部表情及语气来理解教师的口语所表达的意思。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
作者简介：赵喜芳，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区伯阳中心学校。
关键词：小学英语单词;傻瓜流程;游戏;教学策略
小学英语课程标准指出，学生在小学阶段应该掌握的英语单词应该是423个，但英语单词的教学一直以来是一大难点，常表现出的是教师教学方式单一，学生也感觉枯燥乏味，久而久之，学生就丧失了学习兴趣。因此，了解和掌握一些简单有效的单词教学策略是很有必要的。
一、 “傻瓜流程”，使整节课有声有色
小学英语单词教学的“傻瓜流程”源于自己大量课例及实际教学的共性分析设计整合，此整合也在大量后期课例设计和具体实践中得到可落实、可实践、可操作的证实，即小学英语单词教学整堂一般可遵循的流程——“含有当堂单词的故事——游戏——测验——其他”。
“傻瓜流程”适合单词或短语教学活动。一般来说，与传统教学伊始的情景营造相比，故事内容显得更具体，且更具操作和可发展性。但故事内容应该选取学生感兴趣的情节，如经典动画片或《西游记》片段，尽量避免繁复的修辞和装饰，添加少量情绪化渲染。一般讲故事的时间建议在1秒至2分钟内，必要时可适度延长。
对于小学生来说，单词是英语学习的基础。但单纯机械的反复和重复会消耗和损失学习原本的趣味性，也会打击和损耗小学生学习的动机。因此，“含有当堂单词的故事——游戏——测验——其他”的流程整合在整体的反复中由陌生走向熟悉。学生对单词的印象和记忆也会特别深刻。比如，我在教授陕旅版三年级下册Unit 8这一单元中，面对long，short，tall，grass，tree这几个单词。
二、 游戏激趣，突破听说读写译的枯燥乏味
兴趣是最好的老师。怎样通过轻松愉快的学习方式，高效率地学习英语单词，很值得我们探索。当然，游戏学习法成为最恰当的方式之一。
（一） 大小声、摸西瓜或炸弹
在英语教学中，学生不太愿意反复跟读单词，用“大小声”“摸西瓜”或“炸弹”游戏效果都挺不错的。大小声游戏——也就是教师在领读单词时，教师和学生在声音的大小上唱反调的游戏。炸弹——在其中一个单词下面放“炸弹”，那么被放炸弹的单词是不能读的，如果有学生不小心读了，就等于踩到炸弹了。出错的学生要暂且退出此游戏。摸西瓜——学生趴在桌子上，反复读一个单词，老师闭眼睛开始摸西瓜（西瓜即学生的头），摸到的为幸运西瓜，幸运西瓜的要求是声音洪亮，读的准确。这三种游戏不但学生很感兴趣，课堂气氛也好，学生学的也开心、记得牢。
（二） “猜口型”，突破发音不准大难关。
大部分人认为学习单词的发音实际上就是一个听音模仿的环节。但实际忽略了口型模仿的重要性。比如双唇音，唇齿音，如果口型不到位，发音就不准确。长此以往就会影响学生的听力、发音和口语交际能力。那么在实际教学中，当老师发现个别单词读不准确时，就可以加入此游戏。教师只摆这个单词口型，不出任何声音。学生要根据老师夸张的口型来猜这个单词。这样就可解决学生口型不对从而导致的发音不正确这一问题。
（三） 踏步伴音
声调、语调是英语学习很的重要一部分。怎样更好地把握英语的声调语调，“踏步伴音”这个游戏就很实用了。教师在前面踏步走，当踏左脚时女孩读单词;当踏右脚时男孩读单词。教师可根据单词的声调、语调来调整踏步的快慢。
诸如对对碰、小手黏黏、魔鬼入侵、bingo等，都是很好的英语课堂小游戏，不管什么游戏，只要学生喜欢并且能达到记忆单词的目标，都是可以的。
三、 多种趣味方式记忆单词
（一） 形象记忆法
形象记忆法类似于汉语的象形字。通俗来讲就是根据单词的总体外形從而想到某种含义。如“eye”从它的总体外形来看两个字母“e”像人的两只眼睛，而中间的字母“y”就是人的鼻子。又如school，可以说成一个叫s的同学吃（ch）了两个鸡蛋（oo）和一根油条（l）去学校（school）。又如plane，可以说成一个叫p的飞机拦（lan）住了一只鹅（e）。
（二） 及时巩固复习
按照艾宾浩斯遗忘曲线图，对单词的记忆，要及时温习，次日的遗忘要达到3/4，之后的遗忘速度就会下降，所以就要进行不断的复习，可以让学生将单词写在手上，随时学习。
四、 肢体语言，辅助课堂口语
对于小学生来说，英语口语水平起点低，基础英语学习中接受的能力有限。为了给学生创造英语口语环境，教师课堂口语全部使用英语就显得很有必要。那么，在小学阶段怎样逐渐实现全英课堂？很明显，肢体语言的应用就十分的必要。有效的肢体语言能够有效地吸引孩子们的注意力，让原本听不懂，穿梭在云里雾里的孩子能很明显的通过肢体语言明白老师所表达的意思，既活跃了课堂氛围，又使得全英课堂更加有效。
首先，建立明确的教学手势暗号。例如：在课堂中遇到需要板书的内容时，会举起手指并喊“finger”。这时，学生们就知道要举起手指跟着老师一起写，并在伸出手的同时齐喊：“finger，finger，finger。”之后举起右手食指跟着老师一起来写单词。这样明确的教学暗号，巧妙地利用了肢体语言，并且在集中学生注意力的同时，让学生动手熟悉了单词的书写。
其次，手势的适时运用。对于学生不明白和理解不到位的地方，如果加上夸张明显的手势，那么学生就会立刻心领神会，久而久之，也能记住这个单词和句子的意思。例如，在“long”和“short”这两个词上面。可用夸张的手势比作长和短。学生立马就会明白这两个单词的意思。
最后，面部表情的应用。对于口语应用上不太熟练的学生来讲，教师的表情可以表达期待、鼓励、疑惑等情感。学生可以通过观察老师的面部表情及语气来理解教师的口语所表达的意思。
参考文献：
[1]张莺，付丽萍.小学英语教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2000.
[2]王笃勤.小学英语教学法——导学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.
作者简介：赵喜芳，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区伯阳中心学校。