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摘 要：初中英语课堂教学方式目前还沿用传统教学方式，教师作为课堂主体，负担了大部分的知识理解、分析的工作，在课堂上将已经解析过的知识灌输给学生，让学生们进行简单的理解和记忆，课堂上对知识巩固进行的提问方式也是由教师进行问题设置和提出，学生进行回答。这样的教学方式对于通过英语考试是足够的，但是却不能培养学生的问题意识与核心素养。本文针对初中英语课堂提问有效教学对策进行探究。
关键词：初中英语;课堂提问;有效性;教学对策
新的课程改革标准中明确提出课堂教学要在传授学生知识的同时培养学生的核心素养。但是传统的教学方式不但不能培养学生的核心素养，而且将学生课堂教学主体地位进行了颠倒，将老师作为课堂教学的主体。在这种情况下，如果想要提高学生的英语知识的同时还要培养学生的核心素养，那么提高课堂效率是非常有必要的。如今我国的英语课堂教学缺少的是能够引起学生深度思考的问题，也就是有效问题，如果能够提高英语课堂教学的有效问题，那么对于英语教学的整体成果将会有很大的提升。
一、 初中英语课堂提问的现状
（一） 英语课堂上提问的频率偏低
我国一直以来校园教学都处在应试教育的大背景下，初中英语课堂教学也不例外。在传统的初中英语课堂教学中，教师对于学生们考试范围内知识教学的重视程度远高于学生们学习知识后的实用性。这就导致我国大部分的初中英语课堂教学的重点都在让学生通过考试的知识讲解上，“讲”的内容几乎占据了课堂教学的全部，提问则以课后作业的形式让学生在课下或者回家后进行书面解答。但是这种灌输式的教学方式让学生们的学习效率和成果非常有限，课堂教学形式单一，无法让学生长时间的集中注意力，更无法提起学生的学习兴趣，而课堂知识的讲解也将学生们的思考能力进行了限制，因为大部分的教师认为思考需要时间，而课堂时间是宝贵的，应该让学生进行知识的学习而不是思考。这就是现在初中英语课堂教学的现状，英语课堂提问的频率过低甚至没有。
（二） 英语课堂上提问的有效性不高
初中英语课堂教学中，有的教师会对学生进行提问，但是往往是自问自答或者听取少数优等生的回答就进行后续的教学，这种课堂提问往往是无效的。那么什么是有效提问呢？教师提问的目的是为了让学生思考，思考的目的是为了让学生从中有所得。学生自己通过深度思考对知识进行理解和答案的探知，这样的过程能够提高学生的思考能力。但是目前大多数的初中英语课堂教学都无法对学生的思考能力进行锻炼，这就是课堂提问有效性过低导致的。
二、 在英语课堂教学中有效提问的策略
（一） 提高英语课堂上的提问频率
在我国大多数的英语课堂上，提问频率低都是普遍存在的现象。如果想要改变这种现状，执教人员有意识的增加提问频率是非常有必要的。教师可以在课程开始前设置一些问题，在课堂教学中将问题根据教学内容的变化逐一提出，让学生对问题进行深度思考，老师可以鼓励学生从不同的角度看问题，勇敢的说出自己心中的答案。比如在英语课程《What time do you go to school？》的这篇课文讲解开始之前，老师可以设置课文标题为第一个提问的题目“What time do you go to school？”然后再设置第二个题目“How do you go to school？”当两个题目设置完成后，老师可以在课程开始讲解前提出第一个问题，让学生回答，不同的学生会有不同的答案，因为他们居住地点不一样，离学校的距离远近也不一样，那么从家出发到学校的时间也是不一样的。针对简单回答时间点的学生，老师可以给予提示，比如几点出门、几点坐上公交车或者校车、几点到达学校等等，这一系列的时间点和交通工具、地点的变化可以让学生提取自己以前学过的知识进行回答，如果遇到不会的词汇可以请教老师进行拓展学习然后回答。第二个问题也是一样的，来到学校的方式有很多种，公交车、出租车、步行等等，对于来到学校的方式和工具，学生们的回答也不一样。当问题回答结束后，老师可以进行课本知识教学，那么课本上的知识点学生基本已经在问题回答的过程中掌握了。学生熟练地掌握了课本知识后，老师可以利用多余时间进行知识复习或拓展。提高英语课堂上的提问频率可以提高课堂教学效率和质量。
（二） 增加英语课堂上提問的有效性
现在的英语课堂上比较常见的提问方式就是明知故问式的，也就是说老师刚刚讲解了这个单词，老师就针对这个单词进行提问，这样的提问方式的有效性很有限，因为单词就写在黑板上，学生们不用想也知道答案是什么。比如老师讲解完“book/books”的区别，并且进行了举例说明，紧接着就提问“What is on your desk？”学生们回答“Books！”老师再进行提问“What do I have？”学生回答“A book.”这样的问答让老师觉得学生已经能够掌握所学知识了，所以这种问答方式是目前初中英语课堂上非常常见的。其实这种问题的有效性非常一般，也许老师可以让学生自己针对“书”这个单词的单数和复数进行区别使用，让学生自己使用“book/books”进行造句。那么学生就要进行相对复杂的思考和思维变化，针对句子的主谓宾语进行思索和使用。这样的提问相对更加能够锻炼学生的思考能力，有效性也极高。
三、 结束语
要想提高初中英语课堂提问的有效性，需要执教人员进行不断的思考和实践，针对锻炼和提高学生的思考能力和思维模式进行提问有效性的实验，查找不足加以弥补，这也是为学生以后遇到各种问题都可以良好解决提供更强的能力。
参考文献：
[1]张东红，王学引.略论课堂发问与有效教学[J].现代中小学教学，2018.
[2]国家教育部.《英语课程标准》实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]郭友，杨善禄，白蓝.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，2017.
作者简介：李小海，福建省漳州市，福建省长泰县第一中学。
关键词：初中英语;课堂提问;有效性;教学对策
新的课程改革标准中明确提出课堂教学要在传授学生知识的同时培养学生的核心素养。但是传统的教学方式不但不能培养学生的核心素养，而且将学生课堂教学主体地位进行了颠倒，将老师作为课堂教学的主体。在这种情况下，如果想要提高学生的英语知识的同时还要培养学生的核心素养，那么提高课堂效率是非常有必要的。如今我国的英语课堂教学缺少的是能够引起学生深度思考的问题，也就是有效问题，如果能够提高英语课堂教学的有效问题，那么对于英语教学的整体成果将会有很大的提升。
一、 初中英语课堂提问的现状
（一） 英语课堂上提问的频率偏低
我国一直以来校园教学都处在应试教育的大背景下，初中英语课堂教学也不例外。在传统的初中英语课堂教学中，教师对于学生们考试范围内知识教学的重视程度远高于学生们学习知识后的实用性。这就导致我国大部分的初中英语课堂教学的重点都在让学生通过考试的知识讲解上，“讲”的内容几乎占据了课堂教学的全部，提问则以课后作业的形式让学生在课下或者回家后进行书面解答。但是这种灌输式的教学方式让学生们的学习效率和成果非常有限，课堂教学形式单一，无法让学生长时间的集中注意力，更无法提起学生的学习兴趣，而课堂知识的讲解也将学生们的思考能力进行了限制，因为大部分的教师认为思考需要时间，而课堂时间是宝贵的，应该让学生进行知识的学习而不是思考。这就是现在初中英语课堂教学的现状，英语课堂提问的频率过低甚至没有。
（二） 英语课堂上提问的有效性不高
初中英语课堂教学中，有的教师会对学生进行提问，但是往往是自问自答或者听取少数优等生的回答就进行后续的教学，这种课堂提问往往是无效的。那么什么是有效提问呢？教师提问的目的是为了让学生思考，思考的目的是为了让学生从中有所得。学生自己通过深度思考对知识进行理解和答案的探知，这样的过程能够提高学生的思考能力。但是目前大多数的初中英语课堂教学都无法对学生的思考能力进行锻炼，这就是课堂提问有效性过低导致的。
二、 在英语课堂教学中有效提问的策略
（一） 提高英语课堂上的提问频率
在我国大多数的英语课堂上，提问频率低都是普遍存在的现象。如果想要改变这种现状，执教人员有意识的增加提问频率是非常有必要的。教师可以在课程开始前设置一些问题，在课堂教学中将问题根据教学内容的变化逐一提出，让学生对问题进行深度思考，老师可以鼓励学生从不同的角度看问题，勇敢的说出自己心中的答案。比如在英语课程《What time do you go to school？》的这篇课文讲解开始之前，老师可以设置课文标题为第一个提问的题目“What time do you go to school？”然后再设置第二个题目“How do you go to school？”当两个题目设置完成后，老师可以在课程开始讲解前提出第一个问题，让学生回答，不同的学生会有不同的答案，因为他们居住地点不一样，离学校的距离远近也不一样，那么从家出发到学校的时间也是不一样的。针对简单回答时间点的学生，老师可以给予提示，比如几点出门、几点坐上公交车或者校车、几点到达学校等等，这一系列的时间点和交通工具、地点的变化可以让学生提取自己以前学过的知识进行回答，如果遇到不会的词汇可以请教老师进行拓展学习然后回答。第二个问题也是一样的，来到学校的方式有很多种，公交车、出租车、步行等等，对于来到学校的方式和工具，学生们的回答也不一样。当问题回答结束后，老师可以进行课本知识教学，那么课本上的知识点学生基本已经在问题回答的过程中掌握了。学生熟练地掌握了课本知识后，老师可以利用多余时间进行知识复习或拓展。提高英语课堂上的提问频率可以提高课堂教学效率和质量。
（二） 增加英语课堂上提問的有效性
现在的英语课堂上比较常见的提问方式就是明知故问式的，也就是说老师刚刚讲解了这个单词，老师就针对这个单词进行提问，这样的提问方式的有效性很有限，因为单词就写在黑板上，学生们不用想也知道答案是什么。比如老师讲解完“book/books”的区别，并且进行了举例说明，紧接着就提问“What is on your desk？”学生们回答“Books！”老师再进行提问“What do I have？”学生回答“A book.”这样的问答让老师觉得学生已经能够掌握所学知识了，所以这种问答方式是目前初中英语课堂上非常常见的。其实这种问题的有效性非常一般，也许老师可以让学生自己针对“书”这个单词的单数和复数进行区别使用，让学生自己使用“book/books”进行造句。那么学生就要进行相对复杂的思考和思维变化，针对句子的主谓宾语进行思索和使用。这样的提问相对更加能够锻炼学生的思考能力，有效性也极高。
三、 结束语
要想提高初中英语课堂提问的有效性，需要执教人员进行不断的思考和实践，针对锻炼和提高学生的思考能力和思维模式进行提问有效性的实验，查找不足加以弥补，这也是为学生以后遇到各种问题都可以良好解决提供更强的能力。
参考文献：
[1]张东红，王学引.略论课堂发问与有效教学[J].现代中小学教学，2018.
[2]国家教育部.《英语课程标准》实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3]郭友，杨善禄，白蓝.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，2017.
作者简介：李小海，福建省漳州市，福建省长泰县第一中学。