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摘要：良好的学习习惯能提升学生的学习效果，务实语文课堂学习的基础。在指导学生养成预习习惯的时候要注意几点：利用导学案提示学生文本的重点，让学生在预习时找对方向；利用伙伴交流活动，分享预习中的成果；反馈学生的预习效果，体现预习的价值。
关键词：预习；高中语文；学习习惯
“凡事预则立，不预则废。”预习是一种很好的学习方法，学生可以通过阅读和文本有关的资料、查阅工具书、思考相关问题、记录预习笔记等方式进行预习。在高中语文学习中，教师应指导学生养成课前积极预习的好习惯，课堂上利用导学案引导学生自主学习，促进自主思考，利用课堂训练来促进学生巩固所学知识，让师生在构建生动有趣的课堂氛围中共同成长。
一、学案提示，找准方向
导学案指的是教师根据学生的认知水平为学生编制的学习方案。学生可以利用导学案掌握预习方向，促使学生主动地进行知识建构。导学案不仅能帮助学生自主学习，培养学生的创新精神，而且能促进教师的角色转换，建立以生为本的语文课堂，教师的教学从灌输语文知识变成引导学生自主学习。
在给《烛之武退秦师》这样的古文设计导学案时，我不仅指导学生在预习中掌握文言词汇和文言句法的特点，更要求找准方向，让学生思考文本的基本内容，分析人物形象和情节发展，并在阅读故事之后有所感悟。在设计导学案时，我首先通过知识链接让学生阅读一些相关资料，给学生分析一下文本所述事件的背景，了解郑国曾经得罪晋国，而晋国和秦国在历史上一直交好，明白秦国出师的历史背景。此外还给学生介绍古代史书的体例，让学生了解通史、断代史及其范例。此后让学生反复诵读文本，并在诵读中找出自己不懂的字词，并借助工具书等解决问题。为了方便学生记忆，我总结出通假字、词类活用、古今异义、一字多义、特殊句式等古汉语常见语法特点，让学生分别归类、逐一突破。在读懂了文本的字词之后，我让学生尝试分析文本的情节发展，分别概述事情的开端、发展、高潮和结局。在学生了解了文本的基本内容后，我给学生提出一些拓展思维的问题，让学生尝试在讨论中分析解答。如：“烛之武在劝说秦伯的时候采用了怎样的步骤？分别论述了哪些内容？有没有产生预想的效果？”“晋文公以‘不仁’‘不知’‘不武’为理由退兵，你觉得他的这些理由都是否成立？从他的行为中能否看出他的性格？”学生根据这些问题自主学习、寻找答案，进一步加深了对课文的理解。
使用导学案帮助学生预习，能引导学生养成独立思考的能力，让学生尝试根据导学案系统地预习文本内容。教师在设置导学案的时候，要注意学生的知识水平，给不同层次的学生设计适应他们认知水平的预习内容。
二、伙伴交流，分享成果
《语文课程标准》提出：在高中语文中应该倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在指导学生预习的时候也可以设立合作学习小组，让学生在互动活动中交流预习经验，分享预习成果。
学习《林黛玉进贾府》时，在学生自主预习之后，我让他们尝试进行小组互动学习，在小组互动中分享自己的预习成果，并且讨论一些彼此都感到困惑的问题。我让学生在小组活动中先观看电视剧《红楼梦》中和《林黛玉进贾府》有关的片段，然后让他们将视频内容和文本内容结合起来，分析林黛玉等人物形象的特点。首先可以从外貌上进行分析，组长截取视频中林黛玉形象的特写，并和组员们一起找出文本中反映其外貌特点的词句，对照图片，分析其长相、风度、神态、衣着等，更直观地感知林黛玉的形象。随后组长组织大家分别探讨他人眼中的林黛玉，从王熙凤之眼看林黛玉、贾宝玉之眼看林黛玉、贾府其他人之眼看林黛玉等方面进行分析，在全面了解林黛玉特点的同时也了解王熙凤、贾宝玉等其他人物的性格特点。这样的小组讨论比学生自主阅读更加深入，能让学生彼此促进，共同取得进步。
小组合作学习强调人际交往对于学生认知发展的促进作用，令学生的主体地位更加突出。高中学生即将踏入社会，会面临和社会方方面面人群的接触，小组合作活动对他们的人际交往能力提出了更高的要求，并给他们提供了锻炼的机会。
三、加强反馈，彰显价值
《语文课程标准》提出，课程评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种作用，教师在指导学生进行课前预习之后，也要对其预习结果进行反馈。在反馈中教师要对学生的预习给予正确的评价，这样有助于给予学生正确的引导，促使他们改进预习方法，提高预习效率。
在学生预习《滕王阁序》之后，我通过简单的测试反馈学生的学习成果，通过掌握字词的能力和理解文本的能力这两个方面来检验学生的学习效果。首先围绕《滕王阁序》的字词提出问题，让学生尝试进行抢答游戏，这样可以看到学生是否将文章中的生字、生词熟记于心。其次给学生提出一些和文本内容有关的问题，让学生尝试回答，如：“作者笔下的滕王阁具有怎样的特点？”“作者在此过程中心理情感是否存在着变化？”“引起作者情感变化的原因是什么？”这些问题能反映学生是否理解了文本的内容，把握了文本的情感脉动。最后，让学生尝试说出自己在预习时遇到的困难，说出让自己困惑的地方，在课堂讲授中我围绕这些问题进行详细分析。如：“作者在描写明丽风景的同时，又写了‘雁阵惊寒’这样带有悲凉意味的词句，这是为什么？这是否自相矛盾？”“为什么作者在文章中流露出伤感之情？”通过一系列的提问，让学生有效把握课文主要内容。
在学生预习之后加强反馈，这能促使教师了解学生的学习情况，明确学生在预习中使用的学习方法，对学生的学习水平和发展需求进行正确评价。在反馈后，教师可以根据实际情况修改自己的教学预设，反思自己的教学行为，能更好地指导學生学习。
《语文课程标准》提出，在语文教学中要指导学生掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断地提高独立学习和探究的能力。预习是自主学习中极其重要的方法，指导学生掌握正确的预习方法，并及时反馈学生的预习结果，能对语文教学的预设和生成起到促进作用，全面提高学习效率。
关键词：预习；高中语文；学习习惯
“凡事预则立，不预则废。”预习是一种很好的学习方法，学生可以通过阅读和文本有关的资料、查阅工具书、思考相关问题、记录预习笔记等方式进行预习。在高中语文学习中，教师应指导学生养成课前积极预习的好习惯，课堂上利用导学案引导学生自主学习，促进自主思考，利用课堂训练来促进学生巩固所学知识，让师生在构建生动有趣的课堂氛围中共同成长。
一、学案提示，找准方向
导学案指的是教师根据学生的认知水平为学生编制的学习方案。学生可以利用导学案掌握预习方向，促使学生主动地进行知识建构。导学案不仅能帮助学生自主学习，培养学生的创新精神，而且能促进教师的角色转换，建立以生为本的语文课堂，教师的教学从灌输语文知识变成引导学生自主学习。
在给《烛之武退秦师》这样的古文设计导学案时，我不仅指导学生在预习中掌握文言词汇和文言句法的特点，更要求找准方向，让学生思考文本的基本内容，分析人物形象和情节发展，并在阅读故事之后有所感悟。在设计导学案时，我首先通过知识链接让学生阅读一些相关资料，给学生分析一下文本所述事件的背景，了解郑国曾经得罪晋国，而晋国和秦国在历史上一直交好，明白秦国出师的历史背景。此外还给学生介绍古代史书的体例，让学生了解通史、断代史及其范例。此后让学生反复诵读文本，并在诵读中找出自己不懂的字词，并借助工具书等解决问题。为了方便学生记忆，我总结出通假字、词类活用、古今异义、一字多义、特殊句式等古汉语常见语法特点，让学生分别归类、逐一突破。在读懂了文本的字词之后，我让学生尝试分析文本的情节发展，分别概述事情的开端、发展、高潮和结局。在学生了解了文本的基本内容后，我给学生提出一些拓展思维的问题，让学生尝试在讨论中分析解答。如：“烛之武在劝说秦伯的时候采用了怎样的步骤？分别论述了哪些内容？有没有产生预想的效果？”“晋文公以‘不仁’‘不知’‘不武’为理由退兵，你觉得他的这些理由都是否成立？从他的行为中能否看出他的性格？”学生根据这些问题自主学习、寻找答案，进一步加深了对课文的理解。
使用导学案帮助学生预习，能引导学生养成独立思考的能力，让学生尝试根据导学案系统地预习文本内容。教师在设置导学案的时候，要注意学生的知识水平，给不同层次的学生设计适应他们认知水平的预习内容。
二、伙伴交流，分享成果
《语文课程标准》提出：在高中语文中应该倡导自主、合作、探究的学习方式。教师在指导学生预习的时候也可以设立合作学习小组，让学生在互动活动中交流预习经验，分享预习成果。
学习《林黛玉进贾府》时，在学生自主预习之后，我让他们尝试进行小组互动学习，在小组互动中分享自己的预习成果，并且讨论一些彼此都感到困惑的问题。我让学生在小组活动中先观看电视剧《红楼梦》中和《林黛玉进贾府》有关的片段，然后让他们将视频内容和文本内容结合起来，分析林黛玉等人物形象的特点。首先可以从外貌上进行分析，组长截取视频中林黛玉形象的特写，并和组员们一起找出文本中反映其外貌特点的词句，对照图片，分析其长相、风度、神态、衣着等，更直观地感知林黛玉的形象。随后组长组织大家分别探讨他人眼中的林黛玉，从王熙凤之眼看林黛玉、贾宝玉之眼看林黛玉、贾府其他人之眼看林黛玉等方面进行分析，在全面了解林黛玉特点的同时也了解王熙凤、贾宝玉等其他人物的性格特点。这样的小组讨论比学生自主阅读更加深入，能让学生彼此促进，共同取得进步。
小组合作学习强调人际交往对于学生认知发展的促进作用，令学生的主体地位更加突出。高中学生即将踏入社会，会面临和社会方方面面人群的接触，小组合作活动对他们的人际交往能力提出了更高的要求，并给他们提供了锻炼的机会。
三、加强反馈，彰显价值
《语文课程标准》提出，课程评价具有检查、诊断、反馈、激励等多种作用，教师在指导学生进行课前预习之后，也要对其预习结果进行反馈。在反馈中教师要对学生的预习给予正确的评价，这样有助于给予学生正确的引导，促使他们改进预习方法，提高预习效率。
在学生预习《滕王阁序》之后，我通过简单的测试反馈学生的学习成果，通过掌握字词的能力和理解文本的能力这两个方面来检验学生的学习效果。首先围绕《滕王阁序》的字词提出问题，让学生尝试进行抢答游戏，这样可以看到学生是否将文章中的生字、生词熟记于心。其次给学生提出一些和文本内容有关的问题，让学生尝试回答，如：“作者笔下的滕王阁具有怎样的特点？”“作者在此过程中心理情感是否存在着变化？”“引起作者情感变化的原因是什么？”这些问题能反映学生是否理解了文本的内容，把握了文本的情感脉动。最后，让学生尝试说出自己在预习时遇到的困难，说出让自己困惑的地方，在课堂讲授中我围绕这些问题进行详细分析。如：“作者在描写明丽风景的同时，又写了‘雁阵惊寒’这样带有悲凉意味的词句，这是为什么？这是否自相矛盾？”“为什么作者在文章中流露出伤感之情？”通过一系列的提问，让学生有效把握课文主要内容。
在学生预习之后加强反馈，这能促使教师了解学生的学习情况，明确学生在预习中使用的学习方法，对学生的学习水平和发展需求进行正确评价。在反馈后，教师可以根据实际情况修改自己的教学预设，反思自己的教学行为，能更好地指导學生学习。
《语文课程标准》提出，在语文教学中要指导学生掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断地提高独立学习和探究的能力。预习是自主学习中极其重要的方法，指导学生掌握正确的预习方法，并及时反馈学生的预习结果，能对语文教学的预设和生成起到促进作用，全面提高学习效率。