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【内容摘要】教师为引导、学生是主体，这一教学原则充分表明了自主学习时教师的地位所在，本文从教师地位角度分析高中生英语语法自主学习能力培养策略，其中包括自主学习的疑问设置、材料准备及过程指导三方面的内容。
【关键词】高中英语 语法教学 自主学习
新教材里面多数都增添了自主探究内容，有些则提供了供学生自主思考的范例素材，而非只将分析结果呈现在教材里面。教材编著者的意图正在于促进学生自主学习能力的形成，教师要充分利用教材提供的素材，不失时机地给学生提供自主学习空间，而非代学生探究，给学生答案。
一、自主学习的疑问设置
高中英语语法自主学习能力培养的第一步就是科学合理的疑问设计，用创设问题情境的办法，引导学生积极参与其中，让学生完成从观众到演员的角色转换，真正进入到探究活动中去。疑问设置的关键是应当将自主学习情境再现出来，例如用想象、迁移、比较等办法激发学生兴趣等。问题的设置需要有一定难度，不使高中学生感觉简单幼稚。比如在临近国庆节时，可以借助课文内容进行引申，让大家说出同祝福国家有关的内容，学生会表现出较高兴趣，有些学生会说：I hope my country will become richer.还有的学生会说：I wish our country more and more beautiful.另外有的学生则会说：I’m sure our motherland is to be NO.1 in the future. 此时教师要给学生以必要指导：大家的句式用法过于单调，一般都是宾语从句。大家的祝福虽然很好，可是现在还没有成为现实，这种同现实不完全相符的希望，我们能够用虚拟语气进行表达。那么何为虚拟语气，虚拟语气的常用句式是什么呢？通过创设上述问题情境，有效激发了学生持久的兴趣与自主学习兴趣。
二、自主学习的材料准备
无论自主学习过程如何自由，教师始终都是课堂材料的提供者与组织者，如果教师只是带领学生以现行教材为唯一标准，那么肯定会限制学生的学习空间，影响学生的学习热情，让学生的探究目标不能放到更远。对于教师来说，有必要给自主学习活动以充分的材料准备，以使学生能够从容提出问题、探讨问题、解决问题。教师所提供的学习材料应当与学生的知识、兴趣、能力水平等相适应，既不能太简单，也不能太复杂，比如在学习到关系分句的时候，教材里面所给出的关系词只有that、which、whose、who、when、why、where等，基本上没有涉及as、but、than等词，所以教师可以为学生准备相关材料，并在黑板上展示出来。如下：
1. This is the same pencil as I lost the day before yesterday.
2. Tom is not so tall a man as he used to.
3. There is no one but wishes no war.
上述材料使学生的眼界得到了拓展，增加了学生的知识面，也给学生进行语法自主学习奠定了情境基础。
三、自主学习的过程指导
自主学习的过程指导包括两方面内容，其一是自主氛围创设，自主氛围创设过程要求教师彻底去除传统意义上的师道尊严观念，破除教师与学生之间的情感障碍，使民主教学从理念走向实践，要真正做到尊重学生人格与兴趣，甚至是尊重学生的错误观点，用一言一行使学生感受到自主学习氛围的真实存在。这可以让学生心理上更加放松，能够冷静对待所遇到的知识点。其二则是指导学生自主学习，这是高中英语语法自主学习能力培养的核心部分，教师需要赋予指导更多的参与探究精神，在学生取得某种自学成果时，教师需要给以表扬，在学生处在自主学习的困惑期时，教师需要给以鼓励。在整个高中语法自主学习课堂上，最能使学生兴趣与动机得到激发的，是使学生通过一定程度的努力而立即显现学习效果或取得学习成绩，因而教师在设计并指导教学内容时，注意成功教育的重要性，帮助学生分析遇到错误的原因，以期在错误中寻求成功因子。当然，分析指导的语言运用是非常讲究的，不能过于消极，也不能过于单调，以防止指导语言失去应有效果。比如在前面提到的自主学习虚拟语气教学过程中，班级里一位极少发言的同学说出一句：Long live the People’s Republic of China.这本来是一句很普通的回答，如果出自优秀学生之口，便不足为奇，但是这名学生如此回答，还是有必要给他多一些表扬，以使其在今后的学习过程中充满热情。
总结
在高中英语语法自主学习的过程中，需要一直强调教师必要的、准确的、谨慎的指导，以达到在探究中养成新知的目标。而现在的问题是，教师应当如何给定位自身角色，即教师能否预先设计自主学习内容，学生在自主学习时需要注意哪些事项，哪些教师指导是必要的，指导时需要教师提供哪些材料等，这些问题都需要教师在教学实践过程中逐一解决，避免出现教师介入自主学习过早而抢占学生时间或者介入自主学习过晚而陷学生于无助等不良境地之中。
【参考文献】
[1] 钟寿泉. 语法教学中的一些思考与认识[J]. 基础教育外语教学研究，2011.07.
[2] 周文筑. 新课程下的中学英语语法教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012.03.
[3] 朱建卫. 新课程视野下的高中英语语法教学[J]. 基础教育外语教学研究，2012.08.
[本文是盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题《高中生英语语法自主学习能力培养策略研究》（批号C-37，负责人：徐娟）研究成果。]
（作者单位：江苏省大丰高级中学）
【关键词】高中英语 语法教学 自主学习
新教材里面多数都增添了自主探究内容，有些则提供了供学生自主思考的范例素材，而非只将分析结果呈现在教材里面。教材编著者的意图正在于促进学生自主学习能力的形成，教师要充分利用教材提供的素材，不失时机地给学生提供自主学习空间，而非代学生探究，给学生答案。
一、自主学习的疑问设置
高中英语语法自主学习能力培养的第一步就是科学合理的疑问设计，用创设问题情境的办法，引导学生积极参与其中，让学生完成从观众到演员的角色转换，真正进入到探究活动中去。疑问设置的关键是应当将自主学习情境再现出来，例如用想象、迁移、比较等办法激发学生兴趣等。问题的设置需要有一定难度，不使高中学生感觉简单幼稚。比如在临近国庆节时，可以借助课文内容进行引申，让大家说出同祝福国家有关的内容，学生会表现出较高兴趣，有些学生会说：I hope my country will become richer.还有的学生会说：I wish our country more and more beautiful.另外有的学生则会说：I’m sure our motherland is to be NO.1 in the future. 此时教师要给学生以必要指导：大家的句式用法过于单调，一般都是宾语从句。大家的祝福虽然很好，可是现在还没有成为现实，这种同现实不完全相符的希望，我们能够用虚拟语气进行表达。那么何为虚拟语气，虚拟语气的常用句式是什么呢？通过创设上述问题情境，有效激发了学生持久的兴趣与自主学习兴趣。
二、自主学习的材料准备
无论自主学习过程如何自由，教师始终都是课堂材料的提供者与组织者，如果教师只是带领学生以现行教材为唯一标准，那么肯定会限制学生的学习空间，影响学生的学习热情，让学生的探究目标不能放到更远。对于教师来说，有必要给自主学习活动以充分的材料准备，以使学生能够从容提出问题、探讨问题、解决问题。教师所提供的学习材料应当与学生的知识、兴趣、能力水平等相适应，既不能太简单，也不能太复杂，比如在学习到关系分句的时候，教材里面所给出的关系词只有that、which、whose、who、when、why、where等，基本上没有涉及as、but、than等词，所以教师可以为学生准备相关材料，并在黑板上展示出来。如下：
1. This is the same pencil as I lost the day before yesterday.
2. Tom is not so tall a man as he used to.
3. There is no one but wishes no war.
上述材料使学生的眼界得到了拓展，增加了学生的知识面，也给学生进行语法自主学习奠定了情境基础。
三、自主学习的过程指导
自主学习的过程指导包括两方面内容，其一是自主氛围创设，自主氛围创设过程要求教师彻底去除传统意义上的师道尊严观念，破除教师与学生之间的情感障碍，使民主教学从理念走向实践，要真正做到尊重学生人格与兴趣，甚至是尊重学生的错误观点，用一言一行使学生感受到自主学习氛围的真实存在。这可以让学生心理上更加放松，能够冷静对待所遇到的知识点。其二则是指导学生自主学习，这是高中英语语法自主学习能力培养的核心部分，教师需要赋予指导更多的参与探究精神，在学生取得某种自学成果时，教师需要给以表扬，在学生处在自主学习的困惑期时，教师需要给以鼓励。在整个高中语法自主学习课堂上，最能使学生兴趣与动机得到激发的，是使学生通过一定程度的努力而立即显现学习效果或取得学习成绩，因而教师在设计并指导教学内容时，注意成功教育的重要性，帮助学生分析遇到错误的原因，以期在错误中寻求成功因子。当然，分析指导的语言运用是非常讲究的，不能过于消极，也不能过于单调，以防止指导语言失去应有效果。比如在前面提到的自主学习虚拟语气教学过程中，班级里一位极少发言的同学说出一句：Long live the People’s Republic of China.这本来是一句很普通的回答，如果出自优秀学生之口，便不足为奇，但是这名学生如此回答，还是有必要给他多一些表扬，以使其在今后的学习过程中充满热情。
总结
在高中英语语法自主学习的过程中，需要一直强调教师必要的、准确的、谨慎的指导，以达到在探究中养成新知的目标。而现在的问题是，教师应当如何给定位自身角色，即教师能否预先设计自主学习内容，学生在自主学习时需要注意哪些事项，哪些教师指导是必要的，指导时需要教师提供哪些材料等，这些问题都需要教师在教学实践过程中逐一解决，避免出现教师介入自主学习过早而抢占学生时间或者介入自主学习过晚而陷学生于无助等不良境地之中。
【参考文献】
[1] 钟寿泉. 语法教学中的一些思考与认识[J]. 基础教育外语教学研究，2011.07.
[2] 周文筑. 新课程下的中学英语语法教学[J]. 中小学外语教学（中学篇），2012.03.
[3] 朱建卫. 新课程视野下的高中英语语法教学[J]. 基础教育外语教学研究，2012.08.
[本文是盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题《高中生英语语法自主学习能力培养策略研究》（批号C-37，负责人：徐娟）研究成果。]
（作者单位：江苏省大丰高级中学）