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摘要：在教学过程中，信息传导根据信息流向不同而具有不同的模式，据此把信息传导分为线性模式和网络模式两种，并针对每一模式的情况作了具体分析，阐明了教学过程中的信息传播过程和不同模式之间的区别与联系，为更好地从事教育教学工作提供了指导。
关键词：信息传导；传导模式；教育模式
作者简介：范如永（1974-），男，河南南阳人，河南理工大学高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）
基金项目：本文系河南省高校科技创新人才支持计划（文件号：教社政[2008]360号）、河南省重点学科和校级重点基地项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0016-02
一、教学过程中信息传导的线性模式分析
教学过程中的教学信息传播属于典型的组织传播，其最大特点就是信息传播具有组织性，这本身也是教学过程的重要特点。在教学组织中，教学信息的传播更多地使用线性传播，各种教育信息要经过专业机构和人员的层层把关，然后再传播给受教育者，整个信息的流向呈现出线性的特点，而处于信息流向终端的受教育者则处于被动的地位，在这种模式下，由教育者所发出的信息是有力的，对受教育者的影响最大。由于线性传播所具有的优势，它在教学过程中得到了广泛的应用。
1.教学过程中信息传导的单向模式分析
单向传播模式是由美国政治学家拉斯韦尔最早提出的，他在著作《传播的社会职能与结构》中提出了五W模式，即描述传播行为的一个方便的方法，就是回答谁在传播、说的是什么、通过什么渠道说、对谁说、说的效果是什么等五個方面，这种模式强调从传播者到受传播者的信息单向流动过程，称之为单向模式。这种模式由于强调传播者的主导作用，在坚持以教师为中心、以教材为中心的教育模式下发挥了重要作用。即使在当今坚持以教师为主导、以学生为主体的情况下，这种模式仍然得到了教育者的广泛重视并大量使用。在这种模式下，始终认为教育者是教学过程中重要的、不可或缺的重要信息来源，教育者掌握着大量的知识，并依据教育规律把各种知识按照一定的逻辑顺序加以排列，能够在短时间内使学生掌握课程的知识，而避免了长时间的探索过程，学生学什么、怎么学、学习效果如何等完全受教育者的支配。从学生自身的特点来讲，学生的生理、心理等各方面都不是很成熟，如果让他们按照自身的需要进行学习，则会导致学习的主动性、积极性、效果等方面难以达到学校和家长的要求。但单向传播模式又由于过分强调教师的作用，而忽视了学生自主性的发挥，从而使教育方法固定化，形成了以灌输式为主的教育模式，压抑了学生的创造能力和学习的积极性。
2.教学过程中信息传导的双向模式分析
单向传播模式只注重教育者的信息传授，而忽视或者不重视受教育者的反馈作用。双向模式突破了单项传播模式的局限性，在传播过程中强调信息反馈对传播过程的重要作用，强调受教育者的主体作用。在实际教学过程中，只有通过教育者和受教育者的双向反馈作用，教学过程才能够得到建立。在这个过程中，不仅有信息的反馈，更有单项模式中对信息的控制，因此，笔者认为双向传播模式是在总结单项模式的基础上形成的。
双向模式之所以在教学过程中得到应用并越来越受到重视，其原因在于传统的灌输式教育方式忽视了受教育者的地位和作用，忽视了受教育者应该是教育的主体。这与人们要求教育要承担教育人、培养人的重任，要求教育要实现个人的全面自由发展，要注重创新能力的培养的观念是相悖的。同时，教育者要把知识传递给受教育者，应根据受教育者的情况及时调整教学方式，只有这样才能使教学活动正常进行。在双向模式中，教师和学生都是学习的主体，教师要承担起指导学生的职责，无论是教育资源的整理、教育信息的汇总，还是教学方法的使用都要充分考虑学生的特点和需要，一切围绕学生的要求来进行，并根据学生的需求来施加教育。
就学生而言，学生不再是被动的信息接受者，而是教学活动的参与者，他们有权利对教学过程的整个环节提出适当的建议，有权利要求教育资源和教育信息的安排能够与自己的需要相结合，他们也有权利要求教师采用更加合理、科学、生动有趣的教育方法，只有这样，才能真正为双向模式的使用提供基础。但在实际的教学过程中，由于教育时间和教育资源的限制，要想真正实现双向模式还存在着诸多困难，例如，由于教育时间和年限的限制，教育内容必须在规定的时间内完成，教学过程中不可能完全实现双向的信息交流，再加上学校不可能完全按照学生的要求来安排教学内容和教学计划，只能在有限的时间内充分考虑学生的需求，等等，这些因素的存在很大程度上影响了双向模式的完全实现。
二、教学过程中信息传导的网络模式分析
教学过程中的网络传播模式主要得益于信息技术在教学中的应用，也得益于对传统知识、传授观念的进一步认识。在信息技术环境中，受教育者面对的不仅仅是教师一个信息源，而是面对着众多的信息源。教师作为信息把关人的角色发生了重大转变，他们和受教育者一样都拥有大量的信息来源。
1.教学过程中信息传导的点点模式分析
教学过程中信息传播的点点模式，强调的是教育者面对众多的受教育者，他们之间的信息传播关系。在单向信息传播模式中，信息源由教师流向受教育者，这是简单的线性关系。而在点点模式中，这种单项信息传播发生了变化，教师作为信息的来源，其要与众多的学生发生点对点之间的关系，这种信息流向的关系不是简单的单向模式的重复，而是在点对点的基础上，教育者和受教育者双向互动的过程。一方面教师作为信息源要向学生传播与教育内容相关的教育信息，使学生掌握学校相关的教学内容，帮助学生顺利完成学业。另一方面受教育者不再是简单的接受者，而是能动地发挥自身的积极性，主动接受信息，并能够向教育者反馈他们所需要的教育信息，从而在教育者和受教育之间建立了点对点的信息传播。点对点的信息传播模式不同于传统意义上的单向模式或者双向信息传播模式。在信息网络日益发达的今天，教育教学过程日益信息化，但信息网络无法从根本上代替由教育者-信息把关人所主导的教学过程。 从信息来源上讲，教育者拥有更多的主动性，能在纷繁复杂的信息资源中找到与教学内容相关的信息，并能够根据受教育者的特点和教育计划本身的安排来综合协调信息的传播过程，包括信息传播的速度、多少、方式等等，教育者也能够及时根据受教育者的特点和内容的多少来安排教学进度和教学方式，在这方面网络本身是难以做到的。
从受教育者来讲，受教育者的要求往往是根据教学内容而瞬间思考的结果，信息网络不能及时反馈受教育者的要求，难以对教学过程产生实质性的影响。但在点对点之间的教学过程中，教育者则可以及时、准确地做到这些。不容忽视的是，随着网络信息日益发达，点对点的信息传播将会在教学过程中得到充分应用，点对点的信息传播也会日益扩大到学生与学生之间、教师和教师之间、教师和外界信息源之间、学生和外界的信息源之间等等，从而日益走向以点对点信息传播为主导的点面信息传播过程。
2.教学过程中信息传导的点面模式分析
教学过程中信息传导的点面模式，强调的是在教学过程中没有所谓的主导角色，每一个人都可以是信息的中心，都可以接受和传递信息，从而使教学过程呈现出由点和面所组成的立体化信息传导格局。在教学过程中之所以出现由点面组成的非中心化的网络信息传导，主要得益于信息技术在教学中的应用。如果说在传统的教育过程中教师还是信息中心和信息来源的话，在网络信息资源高度发达的今天，人们都可以成为网络信息的中心，教师所拥有的信息来源都可以被受教育者通过网络资源所获得，他们缺乏的仅仅是经验和相应的知识训练。在这种情况下，教学过程中出现了显著的变化。
一方面，教师作为信息来源的角色又被赋予了信息整理和信息指导的角色，他们作为信息来源的角色被逐渐淡化，而作为信息整理和信息指导的角色却日益占据主要地位，他们的工作就是把各种信息加以整理和汇集，并按照教学的基本要求对学生进行指导，使学生能够按照教学计划的要求完成相应的教学内容，并及时根据学生的要求增加或者删减相关的信息，从而使教学过程呈现出以学生为中心的特点，这正是现代教育发展所追求的目标，即充分尊重学生在教学中的主体地位，教师作为传统权威的地位逐渐演变成为学生学习的指导者、引导者和辅导者。
另一方面，学生的角色也发生了变化，由过去的信息接受者变成了对教学过程具有重要影响的角色，整个教学内容根据学生的特点和需要来安排，体现了学生作为学习主体的地位，也为更加個性化的教育提供了基础，适应了新世纪经济社会对教育和人才培养的要求，有利于培养创新型人才，因而得到了人们的普遍重视。
目前在教学过程中，点面模式的应用还存在着诸多难题需要解决，它与点点模式一样需要教育工作者在整个教育体制和教育模式上彻底转变，真正使教育成为人追求全面自由发展的重要途径，一切以人为中心、以受教育者为中心，只有这样才能为实现人人享受全面自由发展的教育权提供基础。
了解和分析现代教育过程中的不同模式及其要求，有利于我们从教育理念、教育方法、教学过程和教学内容选择上采用不同的策略，从而使教学过程能够反映教师要求、教材要求、环境要求和学生要求，不断改善和优化教育教学过程，使教育模式真正为教育教学服务，为更好地提高教育教学质量奠定了基础。
参考文献：
[1]邵光华.教师专业知识发展研究的若干视角分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（2）：64-66.
[2]赵虎.传统到现代——教师知识结构的实然性建构[J].前沿，
2009，（8）：191-193.
[3]杜威.思维与教学[M].北京：商务印书馆，1936：248.
[4] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，
1983：44-53.
[5]胡艳春.论高校教师教育信息技术素质的培养[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（1）：37-38.
[6]邓廷奎.加强新时期师德建设的几点思考[J].学校党建与思想教育，2009，（1）：209-210.
[7]冯克诚，等.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：北京国际文化出版公司，1996：741.
（责任编辑：孙晴）
关键词：信息传导；传导模式；教育模式
作者简介：范如永（1974-），男，河南南阳人，河南理工大学高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）
基金项目：本文系河南省高校科技创新人才支持计划（文件号：教社政[2008]360号）、河南省重点学科和校级重点基地项目的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0016-02
一、教学过程中信息传导的线性模式分析
教学过程中的教学信息传播属于典型的组织传播，其最大特点就是信息传播具有组织性，这本身也是教学过程的重要特点。在教学组织中，教学信息的传播更多地使用线性传播，各种教育信息要经过专业机构和人员的层层把关，然后再传播给受教育者，整个信息的流向呈现出线性的特点，而处于信息流向终端的受教育者则处于被动的地位，在这种模式下，由教育者所发出的信息是有力的，对受教育者的影响最大。由于线性传播所具有的优势，它在教学过程中得到了广泛的应用。
1.教学过程中信息传导的单向模式分析
单向传播模式是由美国政治学家拉斯韦尔最早提出的，他在著作《传播的社会职能与结构》中提出了五W模式，即描述传播行为的一个方便的方法，就是回答谁在传播、说的是什么、通过什么渠道说、对谁说、说的效果是什么等五個方面，这种模式强调从传播者到受传播者的信息单向流动过程，称之为单向模式。这种模式由于强调传播者的主导作用，在坚持以教师为中心、以教材为中心的教育模式下发挥了重要作用。即使在当今坚持以教师为主导、以学生为主体的情况下，这种模式仍然得到了教育者的广泛重视并大量使用。在这种模式下，始终认为教育者是教学过程中重要的、不可或缺的重要信息来源，教育者掌握着大量的知识，并依据教育规律把各种知识按照一定的逻辑顺序加以排列，能够在短时间内使学生掌握课程的知识，而避免了长时间的探索过程，学生学什么、怎么学、学习效果如何等完全受教育者的支配。从学生自身的特点来讲，学生的生理、心理等各方面都不是很成熟，如果让他们按照自身的需要进行学习，则会导致学习的主动性、积极性、效果等方面难以达到学校和家长的要求。但单向传播模式又由于过分强调教师的作用，而忽视了学生自主性的发挥，从而使教育方法固定化，形成了以灌输式为主的教育模式，压抑了学生的创造能力和学习的积极性。
2.教学过程中信息传导的双向模式分析
单向传播模式只注重教育者的信息传授，而忽视或者不重视受教育者的反馈作用。双向模式突破了单项传播模式的局限性，在传播过程中强调信息反馈对传播过程的重要作用，强调受教育者的主体作用。在实际教学过程中，只有通过教育者和受教育者的双向反馈作用，教学过程才能够得到建立。在这个过程中，不仅有信息的反馈，更有单项模式中对信息的控制，因此，笔者认为双向传播模式是在总结单项模式的基础上形成的。
双向模式之所以在教学过程中得到应用并越来越受到重视，其原因在于传统的灌输式教育方式忽视了受教育者的地位和作用，忽视了受教育者应该是教育的主体。这与人们要求教育要承担教育人、培养人的重任，要求教育要实现个人的全面自由发展，要注重创新能力的培养的观念是相悖的。同时，教育者要把知识传递给受教育者，应根据受教育者的情况及时调整教学方式，只有这样才能使教学活动正常进行。在双向模式中，教师和学生都是学习的主体，教师要承担起指导学生的职责，无论是教育资源的整理、教育信息的汇总，还是教学方法的使用都要充分考虑学生的特点和需要，一切围绕学生的要求来进行，并根据学生的需求来施加教育。
就学生而言，学生不再是被动的信息接受者，而是教学活动的参与者，他们有权利对教学过程的整个环节提出适当的建议，有权利要求教育资源和教育信息的安排能够与自己的需要相结合，他们也有权利要求教师采用更加合理、科学、生动有趣的教育方法，只有这样，才能真正为双向模式的使用提供基础。但在实际的教学过程中，由于教育时间和教育资源的限制，要想真正实现双向模式还存在着诸多困难，例如，由于教育时间和年限的限制，教育内容必须在规定的时间内完成，教学过程中不可能完全实现双向的信息交流，再加上学校不可能完全按照学生的要求来安排教学内容和教学计划，只能在有限的时间内充分考虑学生的需求，等等，这些因素的存在很大程度上影响了双向模式的完全实现。
二、教学过程中信息传导的网络模式分析
教学过程中的网络传播模式主要得益于信息技术在教学中的应用，也得益于对传统知识、传授观念的进一步认识。在信息技术环境中，受教育者面对的不仅仅是教师一个信息源，而是面对着众多的信息源。教师作为信息把关人的角色发生了重大转变，他们和受教育者一样都拥有大量的信息来源。
1.教学过程中信息传导的点点模式分析
教学过程中信息传播的点点模式，强调的是教育者面对众多的受教育者，他们之间的信息传播关系。在单向信息传播模式中，信息源由教师流向受教育者，这是简单的线性关系。而在点点模式中，这种单项信息传播发生了变化，教师作为信息的来源，其要与众多的学生发生点对点之间的关系，这种信息流向的关系不是简单的单向模式的重复，而是在点对点的基础上，教育者和受教育者双向互动的过程。一方面教师作为信息源要向学生传播与教育内容相关的教育信息，使学生掌握学校相关的教学内容，帮助学生顺利完成学业。另一方面受教育者不再是简单的接受者，而是能动地发挥自身的积极性，主动接受信息，并能够向教育者反馈他们所需要的教育信息，从而在教育者和受教育之间建立了点对点的信息传播。点对点的信息传播模式不同于传统意义上的单向模式或者双向信息传播模式。在信息网络日益发达的今天，教育教学过程日益信息化，但信息网络无法从根本上代替由教育者-信息把关人所主导的教学过程。 从信息来源上讲，教育者拥有更多的主动性，能在纷繁复杂的信息资源中找到与教学内容相关的信息，并能够根据受教育者的特点和教育计划本身的安排来综合协调信息的传播过程，包括信息传播的速度、多少、方式等等，教育者也能够及时根据受教育者的特点和内容的多少来安排教学进度和教学方式，在这方面网络本身是难以做到的。
从受教育者来讲，受教育者的要求往往是根据教学内容而瞬间思考的结果，信息网络不能及时反馈受教育者的要求，难以对教学过程产生实质性的影响。但在点对点之间的教学过程中，教育者则可以及时、准确地做到这些。不容忽视的是，随着网络信息日益发达，点对点的信息传播将会在教学过程中得到充分应用，点对点的信息传播也会日益扩大到学生与学生之间、教师和教师之间、教师和外界信息源之间、学生和外界的信息源之间等等，从而日益走向以点对点信息传播为主导的点面信息传播过程。
2.教学过程中信息传导的点面模式分析
教学过程中信息传导的点面模式，强调的是在教学过程中没有所谓的主导角色，每一个人都可以是信息的中心，都可以接受和传递信息，从而使教学过程呈现出由点和面所组成的立体化信息传导格局。在教学过程中之所以出现由点面组成的非中心化的网络信息传导，主要得益于信息技术在教学中的应用。如果说在传统的教育过程中教师还是信息中心和信息来源的话，在网络信息资源高度发达的今天，人们都可以成为网络信息的中心，教师所拥有的信息来源都可以被受教育者通过网络资源所获得，他们缺乏的仅仅是经验和相应的知识训练。在这种情况下，教学过程中出现了显著的变化。
一方面，教师作为信息来源的角色又被赋予了信息整理和信息指导的角色，他们作为信息来源的角色被逐渐淡化，而作为信息整理和信息指导的角色却日益占据主要地位，他们的工作就是把各种信息加以整理和汇集，并按照教学的基本要求对学生进行指导，使学生能够按照教学计划的要求完成相应的教学内容，并及时根据学生的要求增加或者删减相关的信息，从而使教学过程呈现出以学生为中心的特点，这正是现代教育发展所追求的目标，即充分尊重学生在教学中的主体地位，教师作为传统权威的地位逐渐演变成为学生学习的指导者、引导者和辅导者。
另一方面，学生的角色也发生了变化，由过去的信息接受者变成了对教学过程具有重要影响的角色，整个教学内容根据学生的特点和需要来安排，体现了学生作为学习主体的地位，也为更加個性化的教育提供了基础，适应了新世纪经济社会对教育和人才培养的要求，有利于培养创新型人才，因而得到了人们的普遍重视。
目前在教学过程中，点面模式的应用还存在着诸多难题需要解决，它与点点模式一样需要教育工作者在整个教育体制和教育模式上彻底转变，真正使教育成为人追求全面自由发展的重要途径，一切以人为中心、以受教育者为中心，只有这样才能为实现人人享受全面自由发展的教育权提供基础。
了解和分析现代教育过程中的不同模式及其要求，有利于我们从教育理念、教育方法、教学过程和教学内容选择上采用不同的策略，从而使教学过程能够反映教师要求、教材要求、环境要求和学生要求，不断改善和优化教育教学过程，使教育模式真正为教育教学服务，为更好地提高教育教学质量奠定了基础。
参考文献：
[1]邵光华.教师专业知识发展研究的若干视角分析[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009，（2）：64-66.
[2]赵虎.传统到现代——教师知识结构的实然性建构[J].前沿，
2009，（8）：191-193.
[3]杜威.思维与教学[M].北京：商务印书馆，1936：248.
[4] 苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，
1983：44-53.
[5]胡艳春.论高校教师教育信息技术素质的培养[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2009，（1）：37-38.
[6]邓廷奎.加强新时期师德建设的几点思考[J].学校党建与思想教育，2009，（1）：209-210.
[7]冯克诚，等.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：北京国际文化出版公司，1996：741.
（责任编辑：孙晴）