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摘要：随着时代的发展，我国的教育水平产生了巨大的革新。历史课程作为我国中学教育体系下的重要组成部分，不仅仅能够提高学生的历史认知能力，更能强化学生的情感意识。但是在传统教育模式的束缚之下，学生根本无法有效深入到课堂之中。下面，本文就教师应该如何让历史课堂变得灵动起来做出了简单探析。
关键词：历史课堂;中学教育;灵动情境
时间的推移使得我国的教育水平越发提升，初中历史教学多是对史实进行文字分析，而教师则通常采用“灌输式”教学态度，这使得学生的基本学习能力受到了严重打击。如何切实有效地提高学生对于知识内容的理解，为学生创设优质的教学环境成为了当前形势下初中教师研究的课题之一。课堂教学工作如同烹饪工作一般，教师需要正确放置各种佐料，保证其“色香味”俱全，只有这样才能充分调动学生的情感意识，为其带来更富特色的学习体验。
一、运用幽默风趣的语言进行教学
在以往的教学过程中，教师所开展的教学模式通常是将“灌输式”作为主体，学生通常只能被动听讲老师讲解的知识内容。其语言应用通常枯燥乏味，如同一盘毫无味道的菜肴，学生通常不愿意进行主动索取。而应用幽默风趣的语言则能够有效解决此项问题，在进行教学的过程中，教师所运用的语言简洁、生动、形象，那么学生的心灵就会為之触动。因此，在开展教学的过程中，教师必须应用幽默风趣的语言来引导学生，让学生在谈笑风生的过程中领略当前时代下的重要特色。
例如，在教师为学生讲解“星星之火，可以燎原”的过程中，教师可以为学生讲：同学们，在国民党的恫吓之下，中国共产党依然没有后退，而是勇往直前，不畏困难，成功组织了一次又一次的起义工作，最终形成了燎原之势。又或者，教师在为学生讲解“钢铁长城”这一章节内容的过程中，教师可以应用这样的语言：虽然我们的军队没有良好的军备，只有小米加步枪，但是他们不畏险阻、前赴后继的精神依然值得我们学习，将所有日本侵略者赶出了中国，为我国的复兴提供了巨大的支持，正是因为先辈们的不懈努力，方有我们的今天。这支队伍如同黑暗中的火光，照亮了大地，为我国发展提供了巨大的推进作用，他们的名字是什么？是“钢铁长城”。铿锵有力的言语能够极大程度上地调动学生信心，不仅仅吸引了学生的注意力，而且还有效创设出了良好的教学环境，使得学生的学习过程更具特色。
二、应用多媒体手段开展兴趣教学
现阶段，互联网信息技术渐渐成为了我国各行各业的重要组成部分，其也广泛渗透到了我国的教育体系之中，并且成为了其重要组成部分。教师在开展历史教学活动的过程中必须要充分结合学生的基本需要，通过多媒体设备来为学生展现出更具特色的动画或者食品内容，利用动静结合的手段来为学生展示更加具有色彩的教学画而，以此来吸引学生的情感认知能力。例如，教师在讲解“郑成功收复台湾”章节内容的过程中，教师可以利用Flash动画软件来为学生展现出郑成功与侵略者斗智斗勇的现状：兵器交接的响声、枪火炮击的轰鸣声、将军与上兵之间的呼喊声……轮船、郑成功、侵略者……在声音交错的环境之下，可以为学生创设出更为优质的情景，在多媒体设备的带领之下，学生的思维能力被充分调动，而且还会产生身临其境质感，充分激发了学生的学习欲望以及民族自豪感，让学生能够在不知不觉中领略教师所提供的教学帮助。
三、提出大量教学问题，创设问题情境
在以往，教师在进行历史课程讲解的过程中通常采用“灌输式”教学策略，其知识讲解模式过于单一，根本无法有效贴合学生的基本需要，这就使得教学工作转变为了机械灌输，学生通常不愿意深入到教学进程之中。在此种环境之下，学生的主观能动性受到了严重打击，其对于相关知识内容的理解程度明显降低，变成了完全丧失自我的知识储藏设备。这样一来，教师的教学压力将会严重升高，而学生的学习压力也会因此增大，课堂教学质量严重降低，学生根本无法有效渗透到教师所开展的教学环境之中。再新课改推行之后，教师需要转变自身的教学模式，引导学生产生质疑，要求学生进行自主探索，透过文字来寻找历史，阅读思考并且感悟。
例如，在教师为学生讲解“抗击西方殖民者”这一章节内容的过程中，教师可以先为学生提出“英雄”这一重要概念，要求学生根据自己的认知能力来进行有效探索，并要求学生以小组为单位开展讨论。对于郑成功而言，其从属于一名武将，具有极为强力的号召力以及领导能力，其收复台湾的功绩使得其当之无愧被称为“民族英雄”。但是如果就康熙来看，其从属于国家领导者，其管理国家本就是分内的职责。在这样的引导过程中，学生的探究能力将会获得有效增强，学习兴趣也会大幅提升。
结束语
总而言之，在开展历史教学的过程中，教师必须转变自己原有的教学观念，将死板而又单一的课堂转变成活跃开放的课堂，这不仅仅是对素质教育的响应，更是培养学生历史认知能力的重要手段。教师需要创设优质的教学情境，充分放松学生的心情，让学生了解我国的悠久历史，培养学生的爱国情怀，为其树立良好的学习自信心，近而达到历史学习的重要作用。
参考文献
[1]刘钊.生活教育视野下的历史教学策略刍论[J].成才之路，2018（09）：83.
[2]李楠.初中历史教学中强化法律意识教育路径探析[D].河南师范大学，2017.
[3]侯莹.基于“问题解决”教学模式下的高中历史教学研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：历史课堂;中学教育;灵动情境
时间的推移使得我国的教育水平越发提升，初中历史教学多是对史实进行文字分析，而教师则通常采用“灌输式”教学态度，这使得学生的基本学习能力受到了严重打击。如何切实有效地提高学生对于知识内容的理解，为学生创设优质的教学环境成为了当前形势下初中教师研究的课题之一。课堂教学工作如同烹饪工作一般，教师需要正确放置各种佐料，保证其“色香味”俱全，只有这样才能充分调动学生的情感意识，为其带来更富特色的学习体验。
一、运用幽默风趣的语言进行教学
在以往的教学过程中，教师所开展的教学模式通常是将“灌输式”作为主体，学生通常只能被动听讲老师讲解的知识内容。其语言应用通常枯燥乏味，如同一盘毫无味道的菜肴，学生通常不愿意进行主动索取。而应用幽默风趣的语言则能够有效解决此项问题，在进行教学的过程中，教师所运用的语言简洁、生动、形象，那么学生的心灵就会為之触动。因此，在开展教学的过程中，教师必须应用幽默风趣的语言来引导学生，让学生在谈笑风生的过程中领略当前时代下的重要特色。
例如，在教师为学生讲解“星星之火，可以燎原”的过程中，教师可以为学生讲：同学们，在国民党的恫吓之下，中国共产党依然没有后退，而是勇往直前，不畏困难，成功组织了一次又一次的起义工作，最终形成了燎原之势。又或者，教师在为学生讲解“钢铁长城”这一章节内容的过程中，教师可以应用这样的语言：虽然我们的军队没有良好的军备，只有小米加步枪，但是他们不畏险阻、前赴后继的精神依然值得我们学习，将所有日本侵略者赶出了中国，为我国的复兴提供了巨大的支持，正是因为先辈们的不懈努力，方有我们的今天。这支队伍如同黑暗中的火光，照亮了大地，为我国发展提供了巨大的推进作用，他们的名字是什么？是“钢铁长城”。铿锵有力的言语能够极大程度上地调动学生信心，不仅仅吸引了学生的注意力，而且还有效创设出了良好的教学环境，使得学生的学习过程更具特色。
二、应用多媒体手段开展兴趣教学
现阶段，互联网信息技术渐渐成为了我国各行各业的重要组成部分，其也广泛渗透到了我国的教育体系之中，并且成为了其重要组成部分。教师在开展历史教学活动的过程中必须要充分结合学生的基本需要，通过多媒体设备来为学生展现出更具特色的动画或者食品内容，利用动静结合的手段来为学生展示更加具有色彩的教学画而，以此来吸引学生的情感认知能力。例如，教师在讲解“郑成功收复台湾”章节内容的过程中，教师可以利用Flash动画软件来为学生展现出郑成功与侵略者斗智斗勇的现状：兵器交接的响声、枪火炮击的轰鸣声、将军与上兵之间的呼喊声……轮船、郑成功、侵略者……在声音交错的环境之下，可以为学生创设出更为优质的情景，在多媒体设备的带领之下，学生的思维能力被充分调动，而且还会产生身临其境质感，充分激发了学生的学习欲望以及民族自豪感，让学生能够在不知不觉中领略教师所提供的教学帮助。
三、提出大量教学问题，创设问题情境
在以往，教师在进行历史课程讲解的过程中通常采用“灌输式”教学策略，其知识讲解模式过于单一，根本无法有效贴合学生的基本需要，这就使得教学工作转变为了机械灌输，学生通常不愿意深入到教学进程之中。在此种环境之下，学生的主观能动性受到了严重打击，其对于相关知识内容的理解程度明显降低，变成了完全丧失自我的知识储藏设备。这样一来，教师的教学压力将会严重升高，而学生的学习压力也会因此增大，课堂教学质量严重降低，学生根本无法有效渗透到教师所开展的教学环境之中。再新课改推行之后，教师需要转变自身的教学模式，引导学生产生质疑，要求学生进行自主探索，透过文字来寻找历史，阅读思考并且感悟。
例如，在教师为学生讲解“抗击西方殖民者”这一章节内容的过程中，教师可以先为学生提出“英雄”这一重要概念，要求学生根据自己的认知能力来进行有效探索，并要求学生以小组为单位开展讨论。对于郑成功而言，其从属于一名武将，具有极为强力的号召力以及领导能力，其收复台湾的功绩使得其当之无愧被称为“民族英雄”。但是如果就康熙来看，其从属于国家领导者，其管理国家本就是分内的职责。在这样的引导过程中，学生的探究能力将会获得有效增强，学习兴趣也会大幅提升。
结束语
总而言之，在开展历史教学的过程中，教师必须转变自己原有的教学观念，将死板而又单一的课堂转变成活跃开放的课堂，这不仅仅是对素质教育的响应，更是培养学生历史认知能力的重要手段。教师需要创设优质的教学情境，充分放松学生的心情，让学生了解我国的悠久历史，培养学生的爱国情怀，为其树立良好的学习自信心，近而达到历史学习的重要作用。
参考文献
[1]刘钊.生活教育视野下的历史教学策略刍论[J].成才之路，2018（09）：83.
[2]李楠.初中历史教学中强化法律意识教育路径探析[D].河南师范大学，2017.
[3]侯莹.基于“问题解决”教学模式下的高中历史教学研究[D].华中师范大学，2016.