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摘 要： 教育部历届评选高职院校教学名师，但是，学术界却没有对高职院校教学名师的统一概念或内涵界定。文章从国家政府相关文件和教育部历届对申报教学名师的条件、评选项目指标分析综合，借鉴已有的研究得出其内涵，并对研究高职院校教学名师的意义进行全面、深刻的思考。
关键词： 高职院校 教学名师 内涵 现实意义
高职院校教育质量主要取决于高职院校教师的质量，高职院校教师队伍素质高，教育教学质量才可能高，高素质的高职院校教师队伍为高职院校教育质量的提高提供了坚实的软件基础。高职院校教师队伍素质要提高，除了需要每位教师踏实努力外，还需要有勇于担当重任、在高职教育教学方面具有威信的教学名师发挥榜样作用和指导作用等。因此，研究高职院校教学名师这一课题很有必要。
一、高职院校教学名师的内涵界定
目前对高职院校教学名师内涵研究得较少，对其进行界定更少，且没有统一的说法。有的学者认为高职院校“教学名师”“是特指在高职院校的教学、科研、企业实践、行业发展等一线工作中经过科学的培养机制和严格的考核标准锻造出来的整体素质好、专业知识丰富、技术实践和创新能力强、教学质量高、团队意识强、身心健康等高职大学生和用人单位满意的教师”。[1]笔者认为，上述对高职院校“教学名师”的界定相对笼统，应该更侧重教师在各方面取得斐然成绩的因素。有的学者认为“名师是指在其所属的地区或领域中，为同行熟知，被社会认可，为学生欢迎，具有高尚的人格魅力，坚定的教育信仰，先进的教学理念，高超的教学能力，不断学习和创新精神的教师”。[2]这一界定注重了教学名师的成绩效果和影响力，但是，相对缺少职业教育教学名师的独特色彩。不再一一论述已有对高职院校教学名师的界定，将通过分析教育部历届教学名师的申报条件和评选指标（高等职业学校部分）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的相关条文找到界定高职院校教学名师内涵的突破口。
首先对教育部历届高等学校教学名师的申报条件和评选指标体系（高等职业学校部分）进行分析。
第一，从2007年第三届高等学校教学名师奖评选有了高职高专标准和高职高专教学名师，表明对高职高专学校开始重视，并且之后每届都会有二十名左右的高职高专院校的教师榜上有名。但是，名额与普通院校相比还是较少，急需高职高专院校启动和完善培养名师项目工程。
第二，从历届高职高专部分教学名师奖评选指标体系可以发现，无论内部体系分值和指标名称怎么变化，评选指标始终未变，包括五大评选项目：教学风范、企业经历与行业影响力、教学能力与水平、社会服务能力和教学团队建设。高职高专院校培养名师项目工程要以上述五大项目为基本点，高职院校教学名师的内涵界定要以上述五大项目为基本因素。
第三，高职高专部分教学名师奖评选指标体系与本科部分教学名师奖评选指标体系相比较，与本科部分教学名师奖评选项目指标强调科学研究与学术水平（科研能力、学术成就和学术地位）或外语水平不同，其特有的评选项目或特色有两项：企业经历与行业影响力、社会服务能力。高职高专院校培养名师项目工程要做强自己的特色项目，高职院校教学名师的内涵界定也要特别重视这两项。
第四，综合教学名师（高等职业学校部分）评选文件中的申报条件和高职高专部分教学名师奖评选指标体系，概括出高职院校“教学名师”的内涵：是指具有较高的教学风范，为人师表，师德高尚，一直从事一线教育教学工作，培养大批优秀学生（体现广度：全体学生潜能得到挖掘和全面发展；体现深度或高度：大部分学生很成功、有名气），得到学生认可；教学理念先进，在教育教学思想、方法等方面进行改革且有重要创新和改革创新成果和资源，并能将实践与理论相结合，将实践经验、规律上升为理论研究，探索出校企合作的新观点，教学研究能力强，得到同行的认可，在教育领域享有盛誉；有丰富的行业企业单位工作经历（相关岗位职务和职业资格证书），且有较强的社会服务能力，服务效果良好，服务收益高，开展技术研究及应用推广取得了行业企业公认的实质性工作成果或业绩具有较高知名度，基本形成品牌。似乎概括出高职院校“教学名师”的内涵很全面，却繁杂，不精练。
其次，对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中与高职院校教学名师相关的条文进行分析。
相关条文有：条文一——“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”条文二——“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”条文三——“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”
分析如下：第一，高职院校教学名师内涵更侧重教学研究、教学改革、教学特色和教学成就成果的因素，同时，高职院校教学名师需要在理论上和实践上都是“双师型”教师。第二，“教学名师”与“学科领军人才”相提并论、相区分，笔者认为，对高职院校教学名师内涵进行界定，两者不是区分而是要将“学科领军人才”统一起来。第三，教学名师与校长不是一回事，高职院校教学名师的内涵界定和实施都要将“行政”色彩去掉。两者在“教育家”这一概念中得到统一，即“创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。
综上所述，高职院校教学名师是职业道德高尚，以高职教育事业为自己的事业，创新“工学结合”独特有效教学模式、方法和较高理论思想，成果显著，是学生健康成长和潜能开发并发展的权威，具有自己的教学团队、科研团队、技术服务团队，技术服务行业企业成绩显著，得到行业企业和社会高度认可的“双师型”教师。
另外，对高职院校教学名师内涵的界定是课题的小结论，还需要高职教育界专家、学者的进一步探討和完善。 二、研究高職教学名师的现实意义
只有认识深刻、全面，才能积极有效地把握、解决问题。已有的研究对高职院校教学名师的研究意义大多是从某一个角度一笔带过的，而且大多是中观层次方面意义的论述。笔者对高职院校教学名师的研究意义进行相对全面的思考，从宏观、中观和微观层次分析其研究意义和重要性。
宏观层面：第一，高职院校教学名师是高职教育发展的原动力。高职教育的发展需要勇于开拓前行的高职院校教学名师开辟高职教育发展的有效路径，并且引领发展。正如《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[●2011]16号）中指出的：“当前我国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，建设一支高素质专业化的教师队伍，对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义。”第二，高职院校教学名师是教育界靓丽的风景，是社会“正力量”、“榜样力量”。他们能够照亮社会的角落和人们，是社会精神力量。第三，高职院校教学名师服务一方经济或者人们，带动社会经济发展或推动社会文明幸福和谐。
中观层面：第一，高职院校“教学名师”是推进高职教育教学改革的主力军，能够提高高职教育教学质量。“教学名师”能够促进专业、学科、课程的发展，能够推出高水平的科研成果，能够引领和带动教风、学风和校风建设的提升。[3]第二，高职院校“教学名师”是高职院校教师队伍优化的核心资源。“教学名师”是高职教育界教学工作者学习的榜样，能够促进其他教师尤其青年教师的成长和发展，使教师队伍不断优化和壮大。第三，高职院校“教学名师”是高职院校的一张张“名片”，能够增强高职院校的吸引力。另外，因为“名师”，吸引了更多的人才选择职业教育教师这一职业，正如《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）指出的：“加强对职业教育教师工作的宣传，营造全社会尊重职业教育教师的氛围，增强职业教育教师职业的吸引力。”而且，更多的学生“拜师学艺”，更多的企事业单位前来合作培养人才、吸纳人才。
微观层面：第一，“教学名师”这一荣誉是对默默为高职教育事业奉献教师的一种认可，对他们是一种激励。得到社会的认可、得到业界的认可，对高职院校名师是一种精神鼓励和心理支持，他们会再接再厉，作出更大的贡献。第二，“教学名师”是学生内心的指明灯，是他们成功人生的重要因素。因为“教学名师”能够挖掘学生的潜能，培养学生的创造能力，让每位学生都能够很好的发展。
参考文献：
[1][4]蒋玉莲.高职院校培养“教学名师”的体制性思考[J].学术论坛，2009（11）：196.
[2]张桂春.职业学校“教学名师”的特质[J].教育科学，2012，28（6）：62-65.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
基金项目：本文系2012年贵州省铜仁职业技术学院人文社会科学、教育科学重点课题“高职院校教学名师研究”（编号：tzjy-018；主持人：刘菊）的研究成果之一。
关键词： 高职院校 教学名师 内涵 现实意义
高职院校教育质量主要取决于高职院校教师的质量，高职院校教师队伍素质高，教育教学质量才可能高，高素质的高职院校教师队伍为高职院校教育质量的提高提供了坚实的软件基础。高职院校教师队伍素质要提高，除了需要每位教师踏实努力外，还需要有勇于担当重任、在高职教育教学方面具有威信的教学名师发挥榜样作用和指导作用等。因此，研究高职院校教学名师这一课题很有必要。
一、高职院校教学名师的内涵界定
目前对高职院校教学名师内涵研究得较少，对其进行界定更少，且没有统一的说法。有的学者认为高职院校“教学名师”“是特指在高职院校的教学、科研、企业实践、行业发展等一线工作中经过科学的培养机制和严格的考核标准锻造出来的整体素质好、专业知识丰富、技术实践和创新能力强、教学质量高、团队意识强、身心健康等高职大学生和用人单位满意的教师”。[1]笔者认为，上述对高职院校“教学名师”的界定相对笼统，应该更侧重教师在各方面取得斐然成绩的因素。有的学者认为“名师是指在其所属的地区或领域中，为同行熟知，被社会认可，为学生欢迎，具有高尚的人格魅力，坚定的教育信仰，先进的教学理念，高超的教学能力，不断学习和创新精神的教师”。[2]这一界定注重了教学名师的成绩效果和影响力，但是，相对缺少职业教育教学名师的独特色彩。不再一一论述已有对高职院校教学名师的界定，将通过分析教育部历届教学名师的申报条件和评选指标（高等职业学校部分）和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中的相关条文找到界定高职院校教学名师内涵的突破口。
首先对教育部历届高等学校教学名师的申报条件和评选指标体系（高等职业学校部分）进行分析。
第一，从2007年第三届高等学校教学名师奖评选有了高职高专标准和高职高专教学名师，表明对高职高专学校开始重视，并且之后每届都会有二十名左右的高职高专院校的教师榜上有名。但是，名额与普通院校相比还是较少，急需高职高专院校启动和完善培养名师项目工程。
第二，从历届高职高专部分教学名师奖评选指标体系可以发现，无论内部体系分值和指标名称怎么变化，评选指标始终未变，包括五大评选项目：教学风范、企业经历与行业影响力、教学能力与水平、社会服务能力和教学团队建设。高职高专院校培养名师项目工程要以上述五大项目为基本点，高职院校教学名师的内涵界定要以上述五大项目为基本因素。
第三，高职高专部分教学名师奖评选指标体系与本科部分教学名师奖评选指标体系相比较，与本科部分教学名师奖评选项目指标强调科学研究与学术水平（科研能力、学术成就和学术地位）或外语水平不同，其特有的评选项目或特色有两项：企业经历与行业影响力、社会服务能力。高职高专院校培养名师项目工程要做强自己的特色项目，高职院校教学名师的内涵界定也要特别重视这两项。
第四，综合教学名师（高等职业学校部分）评选文件中的申报条件和高职高专部分教学名师奖评选指标体系，概括出高职院校“教学名师”的内涵：是指具有较高的教学风范，为人师表，师德高尚，一直从事一线教育教学工作，培养大批优秀学生（体现广度：全体学生潜能得到挖掘和全面发展；体现深度或高度：大部分学生很成功、有名气），得到学生认可；教学理念先进，在教育教学思想、方法等方面进行改革且有重要创新和改革创新成果和资源，并能将实践与理论相结合，将实践经验、规律上升为理论研究，探索出校企合作的新观点，教学研究能力强，得到同行的认可，在教育领域享有盛誉；有丰富的行业企业单位工作经历（相关岗位职务和职业资格证书），且有较强的社会服务能力，服务效果良好，服务收益高，开展技术研究及应用推广取得了行业企业公认的实质性工作成果或业绩具有较高知名度，基本形成品牌。似乎概括出高职院校“教学名师”的内涵很全面，却繁杂，不精练。
其次，对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中与高职院校教学名师相关的条文进行分析。
相关条文有：条文一——“教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”条文二——“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”条文三——“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”
分析如下：第一，高职院校教学名师内涵更侧重教学研究、教学改革、教学特色和教学成就成果的因素，同时，高职院校教学名师需要在理论上和实践上都是“双师型”教师。第二，“教学名师”与“学科领军人才”相提并论、相区分，笔者认为，对高职院校教学名师内涵进行界定，两者不是区分而是要将“学科领军人才”统一起来。第三，教学名师与校长不是一回事，高职院校教学名师的内涵界定和实施都要将“行政”色彩去掉。两者在“教育家”这一概念中得到统一，即“创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。
综上所述，高职院校教学名师是职业道德高尚，以高职教育事业为自己的事业，创新“工学结合”独特有效教学模式、方法和较高理论思想，成果显著，是学生健康成长和潜能开发并发展的权威，具有自己的教学团队、科研团队、技术服务团队，技术服务行业企业成绩显著，得到行业企业和社会高度认可的“双师型”教师。
另外，对高职院校教学名师内涵的界定是课题的小结论，还需要高职教育界专家、学者的进一步探討和完善。 二、研究高職教学名师的现实意义
只有认识深刻、全面，才能积极有效地把握、解决问题。已有的研究对高职院校教学名师的研究意义大多是从某一个角度一笔带过的，而且大多是中观层次方面意义的论述。笔者对高职院校教学名师的研究意义进行相对全面的思考，从宏观、中观和微观层次分析其研究意义和重要性。
宏观层面：第一，高职院校教学名师是高职教育发展的原动力。高职教育的发展需要勇于开拓前行的高职院校教学名师开辟高职教育发展的有效路径，并且引领发展。正如《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[●2011]16号）中指出的：“当前我国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，建设一支高素质专业化的教师队伍，对于提高技能型人才培养质量、完善现代职业教育体系、推动职业教育科学发展具有十分重要的意义。”第二，高职院校教学名师是教育界靓丽的风景，是社会“正力量”、“榜样力量”。他们能够照亮社会的角落和人们，是社会精神力量。第三，高职院校教学名师服务一方经济或者人们，带动社会经济发展或推动社会文明幸福和谐。
中观层面：第一，高职院校“教学名师”是推进高职教育教学改革的主力军，能够提高高职教育教学质量。“教学名师”能够促进专业、学科、课程的发展，能够推出高水平的科研成果，能够引领和带动教风、学风和校风建设的提升。[3]第二，高职院校“教学名师”是高职院校教师队伍优化的核心资源。“教学名师”是高职教育界教学工作者学习的榜样，能够促进其他教师尤其青年教师的成长和发展，使教师队伍不断优化和壮大。第三，高职院校“教学名师”是高职院校的一张张“名片”，能够增强高职院校的吸引力。另外，因为“名师”，吸引了更多的人才选择职业教育教师这一职业，正如《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》（教职成[2011]16号）指出的：“加强对职业教育教师工作的宣传，营造全社会尊重职业教育教师的氛围，增强职业教育教师职业的吸引力。”而且，更多的学生“拜师学艺”，更多的企事业单位前来合作培养人才、吸纳人才。
微观层面：第一，“教学名师”这一荣誉是对默默为高职教育事业奉献教师的一种认可，对他们是一种激励。得到社会的认可、得到业界的认可，对高职院校名师是一种精神鼓励和心理支持，他们会再接再厉，作出更大的贡献。第二，“教学名师”是学生内心的指明灯，是他们成功人生的重要因素。因为“教学名师”能够挖掘学生的潜能，培养学生的创造能力，让每位学生都能够很好的发展。
参考文献：
[1][4]蒋玉莲.高职院校培养“教学名师”的体制性思考[J].学术论坛，2009（11）：196.
[2]张桂春.职业学校“教学名师”的特质[J].教育科学，2012，28（6）：62-65.
[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL]http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.
基金项目：本文系2012年贵州省铜仁职业技术学院人文社会科学、教育科学重点课题“高职院校教学名师研究”（编号：tzjy-018；主持人：刘菊）的研究成果之一。