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【摘 要】散文教学凸显浓浓“语文味”，需要从文体特点视角展开教学设计，让学生围绕文体特征展开阅读理解，对文体语言特征进行具体感知体验，利用读写机会历练学生表达能力，都能够体现出语用意识，彰显浓浓“语文味”。
【关键词】小学语文 散文教学 语文味
小学语文教材中散文比例还是比较大的，如何进行教学创新设计，提升散文教学品质，让学生获得丰富学习认知，这是摆在我们面前的重要课题。散文教学凸显浓浓语文味，需要从散文文体出发，引导学生展开整体阅读、重点品读、读写训练，让学生在不断对比学习中感知散文文体特点，体会散文语文运用，历练散文表达能力，以成功塑造学生语文综合素质。
一、整体阅读，感知文体特点
语文教材中有不少散文内容，教师在教法设计时，需要有观照意识，不仅要深入解读散文寓意和写法特点，还要关注学生理解感悟能力，为学生规划清晰操作思路，发动学生展开整合感知性阅读，对散文文体特点进行体悟和理解，势必能够形成更丰富教学成长点。散文具有形散神聚的特点，如何让学生对“形、神”“散、聚”进行感知体悟，需要教师展开多种形式的教学引导，帮助学生充分把握文体特点。
如教学苏教版小学五年级上册语文《师恩难忘》，这是一篇回忆性叙事散文，作者刘绍棠，对启蒙老师的深情回忆。课堂教学展开后，教师先让学生自主阅读文本内容，并给出整体阅读要求：这篇课文共写了哪些事情？这些事情有什么内质联系呢？你感觉作者要表达怎样的情怀？课文构思方向有什么特色？学生带着问题展开阅读，并自发进行阅读讨论。教师深入到学生阅读互动之中，针对学生存在的阅读疑惑，给出专业讲解。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，对几个阅读问题发表自己的见解。学生展示热情很高，教师给出积极评价，并对学生存在的个别认知偏差给出具体纠偏意见。
教师让学生展开自主阅读学习活动，并给出思考问题，其导学策略具有针对性。这篇课文属于散文，散文的选材、语言、表达、结构都比较自由灵动，而主题思想却呈现唯一性，是文本的主线。教师的几个问题设计都是围绕这些特点展开的，其文体意味浓重，彰显浓浓“语文味”。
二、重点品析，体会语言运用
散文有丰富经典语段内容，这是语文教学的重要资源，教师利用这些经典片段展开语言鉴赏活动，势必给学生创设更多感知学习机会。小学生语言鉴赏能力有限，教师在学法设计推介时，需要给出适当的引导，让学生利用语用基础展开语言鉴赏活动，不仅能够让学生快速进入散文语境深处，体会作者情感和文本主题，还能够培养学生良好语感，促使学生语言运用能力的提升。
《黄果树瀑布》是典型的写景散文，经典语言片段内容众多，教师在引导学生阅读时，为学生布设了语言鉴赏任务：认真阅读文本内容，找出自己最喜欢的语段，说说喜欢的理由，准备参与班级展示。学生拿到这个任务后，显得特别兴奋，因为教师任务布设给学生感觉很简单，自然能够顺利完成。学生展开自主阅读学习和鉴赏准备。在课堂展示阶段，学生都能够找出自己喜欢的片段，并给出个性见解。如“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”这句话运用了形象的比喻，将瀑布比作从织布机上泻下来的白练，这个比喻非常形象生动，给人带来美感，表达了作者对瀑布的喜爱之情。教师对学生语言鉴赏情况展开矫正评价，并给学生规划了语言鉴赏操作基本思路：找出语言运用的方法或者特点——说明这种方法的表达效果——联系文本主旨和情感，升华语言鉴赏品质。
教师为学生布设语言鉴赏任务，让学生找出喜欢的语句并说出喜欢的理由，这样的布设给学生带来轻松感。学生在具体操作之后，教师再次给出指导，帮助学生探寻语言赏析一般路线，无形之中，给学生带来更多学习启迪，其“语文味”浓重起来。
三、读写结合，历练表达能力
读写结合是重要教法学法运用，教师让学生依托文本展开习作训练，让学生在阅读基础上展开创作活动，符合学生阅读成长规律。所谓“读书破万卷下笔如有神”，正是对读写结合的有力诠释。学生有了阅读基础，自然有创作的冲动，教师要给出适当的读写设计，让学生读得自然，写得顺利，实现学习认知内化。仿写、读后感、自由创作、讀后反思等，都属于写的范畴，如何做出合理选择，教师要对综合教情和学情有统筹把握。
《滴水穿石的启示》是一篇说理性散文，教师在教学训练设计时，让学生展开读写实践活动：滴水穿石表达的是做事要有恒心和决心这个哲理，围绕这个中心，仿照课文举例特点，找出一个案例，进一步证明这个观点是正确的。学生听说要围绕滴水穿石这个话题列举实例，开始有些为难，不知从何处展开思考。教师进一步提示：在我们生活之中，或者阅读经历中，到处都可以遇到成功的案例，每一个成功者的背后，都包含着艰辛和痛苦。学生对一些名家成才故事都比较熟悉，自然能够想到一两个典型案例，随即展开仿写操作。课堂展示开始，学生列举的案例大多是学生比较熟悉的居里夫人、鲁迅、爱因斯坦、爱迪生等，具有极强针对性。
教师给学生设计了读写训练任务，并给出具体的操作规划，学生顺利进入读写环节，其操作成效显著。学生对读写存在一些畏难情绪，教师及时给出指导启发，学生写作思路顿开，说明教师教学设计是比较科学的，具有很强针对性。读写是检验阅读认知的最有效手段，也是学生散文阅读认知内化的具体形式。
小学散文教学有自身学科特点，教师需要深入文体之中，对散文特点展开全面梳理，为学生规划出清晰学习思路，进而促使学生围绕文体特点、语言表达、结构布局、寓意哲理等方向展开学习体会，以便形成全新学习认知。小学生没有什么文体概念，教师在教学发动时要注意拿捏好尺度，要让学生理解，又不能陷入认知盲区，这样才能真正凸显浓浓的“语文味”。
【关键词】小学语文 散文教学 语文味
小学语文教材中散文比例还是比较大的，如何进行教学创新设计，提升散文教学品质，让学生获得丰富学习认知，这是摆在我们面前的重要课题。散文教学凸显浓浓语文味，需要从散文文体出发，引导学生展开整体阅读、重点品读、读写训练，让学生在不断对比学习中感知散文文体特点，体会散文语文运用，历练散文表达能力，以成功塑造学生语文综合素质。
一、整体阅读，感知文体特点
语文教材中有不少散文内容，教师在教法设计时，需要有观照意识，不仅要深入解读散文寓意和写法特点，还要关注学生理解感悟能力，为学生规划清晰操作思路，发动学生展开整合感知性阅读，对散文文体特点进行体悟和理解，势必能够形成更丰富教学成长点。散文具有形散神聚的特点，如何让学生对“形、神”“散、聚”进行感知体悟，需要教师展开多种形式的教学引导，帮助学生充分把握文体特点。
如教学苏教版小学五年级上册语文《师恩难忘》，这是一篇回忆性叙事散文，作者刘绍棠，对启蒙老师的深情回忆。课堂教学展开后，教师先让学生自主阅读文本内容，并给出整体阅读要求：这篇课文共写了哪些事情？这些事情有什么内质联系呢？你感觉作者要表达怎样的情怀？课文构思方向有什么特色？学生带着问题展开阅读，并自发进行阅读讨论。教师深入到学生阅读互动之中，针对学生存在的阅读疑惑，给出专业讲解。课堂展示阶段，教师让学生自由发言，对几个阅读问题发表自己的见解。学生展示热情很高，教师给出积极评价，并对学生存在的个别认知偏差给出具体纠偏意见。
教师让学生展开自主阅读学习活动，并给出思考问题，其导学策略具有针对性。这篇课文属于散文，散文的选材、语言、表达、结构都比较自由灵动，而主题思想却呈现唯一性，是文本的主线。教师的几个问题设计都是围绕这些特点展开的，其文体意味浓重，彰显浓浓“语文味”。
二、重点品析，体会语言运用
散文有丰富经典语段内容，这是语文教学的重要资源，教师利用这些经典片段展开语言鉴赏活动，势必给学生创设更多感知学习机会。小学生语言鉴赏能力有限，教师在学法设计推介时，需要给出适当的引导，让学生利用语用基础展开语言鉴赏活动，不仅能够让学生快速进入散文语境深处，体会作者情感和文本主题，还能够培养学生良好语感，促使学生语言运用能力的提升。
《黄果树瀑布》是典型的写景散文，经典语言片段内容众多，教师在引导学生阅读时，为学生布设了语言鉴赏任务：认真阅读文本内容，找出自己最喜欢的语段，说说喜欢的理由，准备参与班级展示。学生拿到这个任务后，显得特别兴奋，因为教师任务布设给学生感觉很简单，自然能够顺利完成。学生展开自主阅读学习和鉴赏准备。在课堂展示阶段，学生都能够找出自己喜欢的片段，并给出个性见解。如“透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。”这句话运用了形象的比喻，将瀑布比作从织布机上泻下来的白练，这个比喻非常形象生动，给人带来美感，表达了作者对瀑布的喜爱之情。教师对学生语言鉴赏情况展开矫正评价，并给学生规划了语言鉴赏操作基本思路：找出语言运用的方法或者特点——说明这种方法的表达效果——联系文本主旨和情感，升华语言鉴赏品质。
教师为学生布设语言鉴赏任务，让学生找出喜欢的语句并说出喜欢的理由，这样的布设给学生带来轻松感。学生在具体操作之后，教师再次给出指导，帮助学生探寻语言赏析一般路线，无形之中，给学生带来更多学习启迪，其“语文味”浓重起来。
三、读写结合，历练表达能力
读写结合是重要教法学法运用，教师让学生依托文本展开习作训练，让学生在阅读基础上展开创作活动，符合学生阅读成长规律。所谓“读书破万卷下笔如有神”，正是对读写结合的有力诠释。学生有了阅读基础，自然有创作的冲动，教师要给出适当的读写设计，让学生读得自然，写得顺利，实现学习认知内化。仿写、读后感、自由创作、讀后反思等，都属于写的范畴，如何做出合理选择，教师要对综合教情和学情有统筹把握。
《滴水穿石的启示》是一篇说理性散文，教师在教学训练设计时，让学生展开读写实践活动：滴水穿石表达的是做事要有恒心和决心这个哲理，围绕这个中心，仿照课文举例特点，找出一个案例，进一步证明这个观点是正确的。学生听说要围绕滴水穿石这个话题列举实例，开始有些为难，不知从何处展开思考。教师进一步提示：在我们生活之中，或者阅读经历中，到处都可以遇到成功的案例，每一个成功者的背后，都包含着艰辛和痛苦。学生对一些名家成才故事都比较熟悉，自然能够想到一两个典型案例，随即展开仿写操作。课堂展示开始，学生列举的案例大多是学生比较熟悉的居里夫人、鲁迅、爱因斯坦、爱迪生等，具有极强针对性。
教师给学生设计了读写训练任务，并给出具体的操作规划，学生顺利进入读写环节，其操作成效显著。学生对读写存在一些畏难情绪，教师及时给出指导启发，学生写作思路顿开，说明教师教学设计是比较科学的，具有很强针对性。读写是检验阅读认知的最有效手段，也是学生散文阅读认知内化的具体形式。
小学散文教学有自身学科特点，教师需要深入文体之中，对散文特点展开全面梳理，为学生规划出清晰学习思路，进而促使学生围绕文体特点、语言表达、结构布局、寓意哲理等方向展开学习体会，以便形成全新学习认知。小学生没有什么文体概念，教师在教学发动时要注意拿捏好尺度，要让学生理解，又不能陷入认知盲区，这样才能真正凸显浓浓的“语文味”。