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情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的一种体验。积极的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面的发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个重要因素。心理学认为：情感的培养需要一定的情境。教学情境作为课程教学手段的内在组成部分，它不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动。
一、利用认知冲突，创设问题情境
所谓认知冲突就是学生原有的知识经验，与新的学习内容之间的矛盾冲突。心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑中已经有了某种认知结构，学习者总是按原有的认知结构来同化新知识，一旦新知识与旧知识出现差异，就会在认识心理上爆发认知冲突。认知冲突的产生迫使学生产生解决这一冲突的需要，从而激发学生的求知欲和探索心。因此，在化学教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生已有知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情境，让学生自己去观察、分析、揭示和概括，大胆提出自己的疑问，并能以极高的热情投入到问题的解决之中。
二、运用实验活动，创设探究情境
传统的化学实验，特别是演示实验，是在课堂上主要由教师操作，学生对实验进行观察思考的实验教学方式，教师往往是实验的主体，处于主动地位；而学生是观察的主体，处于被动地位，这样做不利于学生探究能力的培养。为了突出学生的主体地位，培养学生的探究能力，教师可以对实验教学进行创新设计，挖掘化学实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的探究能力。例如在“燃烧和灭火”的一节教学中，通过小组实验探讨了白磷燃烧条件后，学生处于高度兴奋之中，教师此时提出让学生发挥自己的想象力设计其他实验方案，并用实验加以证明。当有学生提出想法后在小组交流，让学生相互启发，通过上述探究活动的情境，为学生提供了新型的学习环境，有效的通过过程和方法以及情感态度的实现而实现对知识与技能的认识。因此，在教学过程中，无论是让学生独立探索还是协作学习，都可以通过实验活动把学生对知识与技能的学习转化成方法，让学生的情感态度与价值在其中得到进一步的提升。
三、运用现代教学媒体，创设直观情境
多媒体技术是以计算机为核心，能综合处理文字、图形、图象、动画声音及视频于一体的信息，能表达更丰富的内容。使用多媒体辅助教学已是现代化教学的一种手段和趋势，它的模拟功能可以变抽象为具体，化静止为动感，可以模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象直观，教师在课堂教学中适当运用教学媒体可以促进学生更好的学习，使学生在知识、方法、情感态度与价值观等方面得到一定程度的发展。例如在探究“分子在不断运动”的实验中，学生可以通过对比实验看到与氨水在同一烧杯下的酚酞变红但教师无法给予更为直观的解释，此时播放制作的flash——氨气分子不断运动到酚酞溶液中使酚酞变红的过程，使学生更易接受，教学难点更易突破。再如在“爱护水资源”的课堂教学中，先播放介绍水受到污染导致一些生物死亡的图片，图片中许多触目惊心的画面能强烈的触动学生心灵，可以培养他们对社会环境的关注意识，再让学生讨论，提出解决方案，这样可以对学生进行社会责任感和使命感的教育，使他们懂得要让社会可持续发展，就要学好化学等学科并加以运用。
总之，在化学教学中，教师应根据教学要求，在全面分析学生已有的生活体验和知识经验，深入挖掘教材内容蕴涵的能力价值和情感价值的基础上，尽可能的创设适宜的教学情境，为学生营造一个宽松和民主的氛围，提高他们的学习兴趣与参与意识，并激活他们以往积累的知识和情感体验，最终使他们在轻松愉快的教学情境中获取新的知识，掌握新的能力，提升新的情感价值观。
一、利用认知冲突，创设问题情境
所谓认知冲突就是学生原有的知识经验，与新的学习内容之间的矛盾冲突。心理学认为，学生在学习新知识之前，头脑中已经有了某种认知结构，学习者总是按原有的认知结构来同化新知识，一旦新知识与旧知识出现差异，就会在认识心理上爆发认知冲突。认知冲突的产生迫使学生产生解决这一冲突的需要，从而激发学生的求知欲和探索心。因此，在化学教学中，教师可以根据教学内容的特点和学生已有知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情境，让学生自己去观察、分析、揭示和概括，大胆提出自己的疑问，并能以极高的热情投入到问题的解决之中。
二、运用实验活动，创设探究情境
传统的化学实验，特别是演示实验，是在课堂上主要由教师操作，学生对实验进行观察思考的实验教学方式，教师往往是实验的主体，处于主动地位；而学生是观察的主体，处于被动地位，这样做不利于学生探究能力的培养。为了突出学生的主体地位，培养学生的探究能力，教师可以对实验教学进行创新设计，挖掘化学实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的探究能力。例如在“燃烧和灭火”的一节教学中，通过小组实验探讨了白磷燃烧条件后，学生处于高度兴奋之中，教师此时提出让学生发挥自己的想象力设计其他实验方案，并用实验加以证明。当有学生提出想法后在小组交流，让学生相互启发，通过上述探究活动的情境，为学生提供了新型的学习环境，有效的通过过程和方法以及情感态度的实现而实现对知识与技能的认识。因此，在教学过程中，无论是让学生独立探索还是协作学习，都可以通过实验活动把学生对知识与技能的学习转化成方法，让学生的情感态度与价值在其中得到进一步的提升。
三、运用现代教学媒体，创设直观情境
多媒体技术是以计算机为核心，能综合处理文字、图形、图象、动画声音及视频于一体的信息，能表达更丰富的内容。使用多媒体辅助教学已是现代化教学的一种手段和趋势，它的模拟功能可以变抽象为具体，化静止为动感，可以模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象直观，教师在课堂教学中适当运用教学媒体可以促进学生更好的学习，使学生在知识、方法、情感态度与价值观等方面得到一定程度的发展。例如在探究“分子在不断运动”的实验中，学生可以通过对比实验看到与氨水在同一烧杯下的酚酞变红但教师无法给予更为直观的解释，此时播放制作的flash——氨气分子不断运动到酚酞溶液中使酚酞变红的过程，使学生更易接受，教学难点更易突破。再如在“爱护水资源”的课堂教学中，先播放介绍水受到污染导致一些生物死亡的图片，图片中许多触目惊心的画面能强烈的触动学生心灵，可以培养他们对社会环境的关注意识，再让学生讨论，提出解决方案，这样可以对学生进行社会责任感和使命感的教育，使他们懂得要让社会可持续发展，就要学好化学等学科并加以运用。
总之，在化学教学中，教师应根据教学要求，在全面分析学生已有的生活体验和知识经验，深入挖掘教材内容蕴涵的能力价值和情感价值的基础上，尽可能的创设适宜的教学情境，为学生营造一个宽松和民主的氛围，提高他们的学习兴趣与参与意识，并激活他们以往积累的知识和情感体验，最终使他们在轻松愉快的教学情境中获取新的知识，掌握新的能力，提升新的情感价值观。