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山东威海市河北小学坐落于美丽的威海市华夏山海城，作为威海市环翠区政府重点项目学校，拥有高标准的教学办公楼、综合楼，各项设施设备齐全。设有微机室、科学实验室、音乐合唱室、陶艺室、科技活动室、机器人室、国际象棋棋艺室、图书阅览室等多种功能室，各功能室严格按照省级规范化标准建设。学校确立了“智慧教育”特色，努力践行“做精、做亮、做强”的理念，突出重点，凸显亮点，聚精会神打造“智慧教育”特色品牌。我们认为，智慧教育是“转识成智”的教育，是创新的教育，是信息技术与教育深度融合的教育。“优课学习平台”的出现，让“智慧教育”有了依托的平台。
“启动之鸢” 引领智慧课堂
“优课学习平台”能够为教师整合、借鉴区域教育资源，实现资源共享，为我们的教学减轻极大的负担。它使得老师下班不带课本备课，学生放学不背书包学习不再是一种理想，变成一种可能。 教室多媒体设备、交互式电子白板的安装，给我们学校教育带来了划时代的进步，“优课互动平台”正好契合智慧教育课堂模式，大大地提高了老师们工作效率和课堂教学效果。支持教师自主添加、删除、编辑个性化资源，并可依据知识点添加个性化教学资源。支持列表式资源的插入，便于资源归类；支持复合资源、第三方应用程序添加，便于调用软件程序。资源在页面的呈现方式也可灵活设置，实现“热区-图标”以及“边框-下划线”方式的互转。优课数字化教学的嵌入式教学能紧贴课标要求，支持个性化资源、校本资源、公共资源、区域资源、中央电教馆资源嵌入数字化教材，实现教学资源到书到页，内容涵盖参考教案、教学课件、教学素材、课堂实录、课堂练习、拓展训练、配套练习等多元化优质资源，帮助教师轻松实现备课和授课。
“生成之鸢” 促使教师“智慧育人”
在“优课”的“智慧功能”广泛地被学校老师应用和认可的背景下，学校组织了“一师一优课”活动，促进本校教师不断提升教育智慧，提高课堂效率，实现“智慧育人”。 我有幸成为本校第一个探索“优课互动课堂”的教师，在研究过程中多次碰壁，它如同还未熟透的柿子，苦涩中带有丝丝甘甜，让我越接近越着迷。“优课互动课堂”能使学困生当堂得以辅导，全纳的教育理念深入课堂，关注每一个学生的发展，不是只关注学优生，而忽视学困生；同时也极大地调动了学生学习的积极性和主动性。 例如，我在讲授《长方形和正方形的面积计算》这一节课时设计的练习1利用优课互联课堂的“调查”功能，学生提交调查信息之后，我立刻可以得知哪些学生存在认知误区，需要强化，使学困生当堂得以辅导。它打破了传统课堂练习仅仅在自己的练习本上进行，老师不能在课上马上知道每一位学生的掌握情况，从而很好地成本节课的学习目标。 再如，练习3应用优课中的“作业”功能，学生提交作业之后，一目了然地就知道哪些同学做对了，哪些同学掌握的不牢固，这极大地提高了学生的听课效率，促进学习目标的达成；其次，老师当堂可以知道学生的掌握情况，能及时给学生指出错误，纠正其知识误区，改变了以往课下批改课堂小测的情况，在减轻教师工作负担的同时也使本节课的学习目标得到极大的实现；最后，老师可以针对学生的掌握情况，适当的调整教学流程，而不是一味按照教学设计进行教学，促进学习目标的达成。 利用“优课互动课堂”使“以生为本”落实到实处，让学生成为课堂的主人，实现了“双主体共存的高效课堂”。我在设计练习2时，利用优课将课本当中要用的图形放大，而后采用互联课堂中的学生演示，让学生当小老师，利用画笔在自己的电脑屏幕上进行讲解，其他同学的电脑界面上呈现的是“小老师”的电脑界面，所以他们只需看着自己的电脑就可以知道“小老师”的解题思路。这样在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正体现了学生是学习的主人。另外，也在很大程度上重视了学生良好学习习惯的培养，在组织学生讲解时，要求其他学生注意倾听，尊重他人。
“发展之鸢” 余韵绵长
全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。采用优课练习册中的“尚学动漫”，让学生在电脑游戏中体验用所学知识解决数学问题的乐趣。这样的教法，提高学生的学习兴趣，增加数学学习的趣味性，让枯燥的数学练习趣味盎然，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。另外，也给学有余力的学生一个丰富知识，提高知识的机会。与此同时，问题同样存在，这么“有趣”的课堂学生能自控么？有些教师在使用优课教学时喜欢使用大量的视频和动画，对学生的注意力造成干扰；还有些教师从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，学生关注电脑的时间过长，不但在眼花缭乱中引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。因此在备课时，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，教学设计要力求简洁、清晰。对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用，使优课的使用更具有针对性。 教师在优课课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用优课，优化教学效果，实现“智慧育人”。
（作者单位：山东威海市河北小学）
“启动之鸢” 引领智慧课堂
“优课学习平台”能够为教师整合、借鉴区域教育资源，实现资源共享，为我们的教学减轻极大的负担。它使得老师下班不带课本备课，学生放学不背书包学习不再是一种理想，变成一种可能。 教室多媒体设备、交互式电子白板的安装，给我们学校教育带来了划时代的进步，“优课互动平台”正好契合智慧教育课堂模式，大大地提高了老师们工作效率和课堂教学效果。支持教师自主添加、删除、编辑个性化资源，并可依据知识点添加个性化教学资源。支持列表式资源的插入，便于资源归类；支持复合资源、第三方应用程序添加，便于调用软件程序。资源在页面的呈现方式也可灵活设置，实现“热区-图标”以及“边框-下划线”方式的互转。优课数字化教学的嵌入式教学能紧贴课标要求，支持个性化资源、校本资源、公共资源、区域资源、中央电教馆资源嵌入数字化教材，实现教学资源到书到页，内容涵盖参考教案、教学课件、教学素材、课堂实录、课堂练习、拓展训练、配套练习等多元化优质资源，帮助教师轻松实现备课和授课。
“生成之鸢” 促使教师“智慧育人”
在“优课”的“智慧功能”广泛地被学校老师应用和认可的背景下，学校组织了“一师一优课”活动，促进本校教师不断提升教育智慧，提高课堂效率，实现“智慧育人”。 我有幸成为本校第一个探索“优课互动课堂”的教师，在研究过程中多次碰壁，它如同还未熟透的柿子，苦涩中带有丝丝甘甜，让我越接近越着迷。“优课互动课堂”能使学困生当堂得以辅导，全纳的教育理念深入课堂，关注每一个学生的发展，不是只关注学优生，而忽视学困生；同时也极大地调动了学生学习的积极性和主动性。 例如，我在讲授《长方形和正方形的面积计算》这一节课时设计的练习1利用优课互联课堂的“调查”功能，学生提交调查信息之后，我立刻可以得知哪些学生存在认知误区，需要强化，使学困生当堂得以辅导。它打破了传统课堂练习仅仅在自己的练习本上进行，老师不能在课上马上知道每一位学生的掌握情况，从而很好地成本节课的学习目标。 再如，练习3应用优课中的“作业”功能，学生提交作业之后，一目了然地就知道哪些同学做对了，哪些同学掌握的不牢固，这极大地提高了学生的听课效率，促进学习目标的达成；其次，老师当堂可以知道学生的掌握情况，能及时给学生指出错误，纠正其知识误区，改变了以往课下批改课堂小测的情况，在减轻教师工作负担的同时也使本节课的学习目标得到极大的实现；最后，老师可以针对学生的掌握情况，适当的调整教学流程，而不是一味按照教学设计进行教学，促进学习目标的达成。 利用“优课互动课堂”使“以生为本”落实到实处，让学生成为课堂的主人，实现了“双主体共存的高效课堂”。我在设计练习2时，利用优课将课本当中要用的图形放大，而后采用互联课堂中的学生演示，让学生当小老师，利用画笔在自己的电脑屏幕上进行讲解，其他同学的电脑界面上呈现的是“小老师”的电脑界面，所以他们只需看着自己的电脑就可以知道“小老师”的解题思路。这样在课堂上给学生创设自由、自主的学习活动空间，使学生的个性得到充分发展，学生动脑、动手和动口，积极主动地参与学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正体现了学生是学习的主人。另外，也在很大程度上重视了学生良好学习习惯的培养，在组织学生讲解时，要求其他学生注意倾听，尊重他人。
“发展之鸢” 余韵绵长
全纳教育的课程教学观认为，每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需求。课程应该适应学生的需要，而不是让学生去适应课程的需要。采用优课练习册中的“尚学动漫”，让学生在电脑游戏中体验用所学知识解决数学问题的乐趣。这样的教法，提高学生的学习兴趣，增加数学学习的趣味性，让枯燥的数学练习趣味盎然，让学生在轻松愉快的学习环境中完成了学习任务。另外，也给学有余力的学生一个丰富知识，提高知识的机会。与此同时，问题同样存在，这么“有趣”的课堂学生能自控么？有些教师在使用优课教学时喜欢使用大量的视频和动画，对学生的注意力造成干扰；还有些教师从头到尾都在进行屏幕的频繁切换，学生关注电脑的时间过长，不但在眼花缭乱中引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，并不利于教学效果的提高。因此在备课时，教师要认真分析教材，找到教学内容与教学素材的切入点，教学设计要力求简洁、清晰。对于一些可用可不用或根本就不适合用的内容，则大可不必使用，使优课的使用更具有针对性。 教师在优课课堂教学过程中必须讲究科学性和实效性，一定要对教学过程、教学方式、教学资源进行优化设计，同时加强自身的修养，以便能够最好地适应和运用优课，优化教学效果，实现“智慧育人”。
（作者单位：山东威海市河北小学）