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摘要：本文介绍了在词汇检测中开展学生自主命题的几个重要环节，实践证明施行学生自主命题有利于激发学生自主学习的动机，实现分层教学理念，提高词汇学习的效率。
关键词：高中词汇教学；自主学习；分层教学
一、词汇教学的重要性
语音、词汇、语法是构成语言的三要素。没有足够的词汇，就不能有效地用英语进行交际。语言学家D.A.Walkins(1972)在《语言学与语言教学》中指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。）River（1987）也认为掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能。如何有效地教授词汇，培养学生的词汇学习策略，是英语教学者必须正确面对的重要课题。
有人主张在阅读中附带习得词汇，但研究表明：5000词汇是二语学习者阅读所需词汇的下限（Laufer，2001）， 而教育部颁发的新课程标准要求高一新生（初中毕业生，五级）掌握的词汇量是1600，高三毕业生（八级）掌握的词汇量3300， 因此，对高中生来说，自然习得词汇难以保证效果，有意学习更为重要。
传统的词汇教学以教师教授，学生练习为主。这一方式简单、快捷，但整个过程使学生始终处于被动学习状态，不利于发挥学生的主观能动性，容易使学生产生厌倦情绪。如果能在词汇教学中确立学生的主体地位，使学生学会自主学习，词汇教学将取得事半功倍的效果。笔者从词汇教学的其中一个环节“词汇检测”进行了尝试性探究，将词汇检测的命题权交给学生，以此激发学生学习的主动性。
二、词汇检测学生自主命题的重要环节
1.题目的设置
自主命题将命题权交给学生，面临的最大挑战是自主命题的不可控性。要使学生自主命题可行、有效，教师要及时调整自己的角色，由直接命题人转变为命题指导者，从可操作性、考查的内容、考查的目的（包括知识目标和能力目标）、学生实际水平等方面进行综合考量，对题型做出相应的限制，对内容进行相应的引导。换而言之，自主命题应在教师规定的题型及范围内进行。以下是实验期间笔者其中一名学生在学习了人教版Unit 5，Module 2 Music后设计的词汇自主命题试卷：
A组题
Name：_Number：_Score：_
1.根据首字母填写单词（30分）
（1）He has f_the habit of taking notes in class.
（2）In order to attract the attention of the p_ , he played guitar on the sideway.
（原卷共10题，此处略去8题）
2.用所给词的正确形式填空，或根据句意填写恰当的词使句子完整（30分）
（1）Mary promised to help the _ students to the best of her _ (able).
（2）The voice on the phone sounded familiar _ me.
（3）The rich, for_ money was not a problem, wanted to stay at an expensive hotel.
（原卷共10题，此处略去7题）
3.翻译句子（40分）
（1）我的童年一下都涌进了我的大脑，仿佛刚刚发生的一切。
（2）你可以信赖他，他很诚实。 （原卷共5题，此处略去3题）
Designed by Kim
本单元的目标词汇是form，perform，passer-by，ability，pretend， ect. 目标短语是be familiar to/with, as if, attach…to, rely on，ect. 语法功能项目是定语从句。上述试卷第一题直接考查学生对本单元目标词汇的记忆，第二题与高考题型中的语法填空相结合，考查目标词汇的词形变化、词语搭配及语法知识。第三题则通过句子翻译，即考查学生对目标短语及功能项目的运用能力，又强化学生对句子整体结构的把握，为写作打下坚实的基础。
2.在自主命题中实现分层教学理念
由于笔者所教的班级学生程度参差不齐，如果命题按统一模式进行，一方面难以保证考题质量，另一方面难以调动全体学生的学习热情，因此我按试题难度设置了A、B、C三组题型，每组题难度呈梯级下降趋势。上述考题为A组。B组题的第一题改为按所给的中文提示写出英文，第三题改为完成句子（不提供空缺单词数目）。C组题第一题前五小题为根据中文写英文，后五小题为判断句中画线部分单词的中文含义，第三题完成句子，每空一词，以填写单元目标短语为主。小组的划分以自愿为原则，学生可根据自己的实际水平自由选择小组及申请变更所属小组，教师只起引导与建议作用。分组命题使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，增强学习信心，从而激发学习热情，提高词汇学习的效率。
3.自主命题的评价
自主命题分为学生评价与教师评价两种。学生评价在学生中进行，考试时同一小组成员以抽签方式互相交换试题，在统一指定的时间内完成后交还给命题人批改。教师评价侧重点在于试题是否考查了本单元的目标词汇、短语和语法功能项目，体现了本单元所学的重、难点，题目语言是否准确，语境是否自然完整，句意是否清晰明了。
三、自主命题的效果
实践证明，开展学生自主命题有利于激发学生自主学习的动机，培养学生的学习策略，从而提高词汇教学的效率。在实施自主命题11周（半学期）后，学生的学习主动性明显提高，而动机的改变引发了一系列的良性连锁反应。为了出好一份试题，学生充分运用了词典、教辅书籍及网络等各种手段查阅资料，加深了对词汇的领悟，听课更有针对性，开始主动探究学习策略，学习成绩也因词汇量的增长而有所提高。与平行班级对照班相比，两班入学平均分相当，第11周实验班平均分领先3分，第24周领先5分。
四、结语
词汇学习是高中英语学习中一个不容回避的课题，不少高中生因词汇学习困难不得不放弃英语学习。本文仅仅从词汇学习的一个方面进行了尝试，以期激发学生学习词汇的主动性。我们知道，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底取决于学生这一主体参与的态度和程度，如果没有学生的积极主动参与，全身心投入，教师的教学目标、计划等都将有可能流于形式，很难达到预期效果。但要更好地扩充学生的词汇量，提高其词汇运用能力，教师还需开展专门的词汇策略培训，而词汇学习的终极目标应落实到听、说、读、写综合能力的提高上。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M] .北京：人民教育出版社，2003.
[2] D. A. Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M] .London: Edward Arnold （Publishers），1977.
[3]邓军涛，朱晓申，濮董华.高中英语词汇学习策略行动研究[J].中小学英语教学与研究，2010（9）.
[4]张成年.高中学生阅读理解中词汇附带习得的测试和分析[J].中小学英语教学与研究，2010（8）.
（作者单位：广东省惠州市第二中学）
关键词：高中词汇教学；自主学习；分层教学
一、词汇教学的重要性
语音、词汇、语法是构成语言的三要素。没有足够的词汇，就不能有效地用英语进行交际。语言学家D.A.Walkins(1972)在《语言学与语言教学》中指出：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” （没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。）River（1987）也认为掌握足够的词汇是成功运用英语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能。如何有效地教授词汇，培养学生的词汇学习策略，是英语教学者必须正确面对的重要课题。
有人主张在阅读中附带习得词汇，但研究表明：5000词汇是二语学习者阅读所需词汇的下限（Laufer，2001）， 而教育部颁发的新课程标准要求高一新生（初中毕业生，五级）掌握的词汇量是1600，高三毕业生（八级）掌握的词汇量3300， 因此，对高中生来说，自然习得词汇难以保证效果，有意学习更为重要。
传统的词汇教学以教师教授，学生练习为主。这一方式简单、快捷，但整个过程使学生始终处于被动学习状态，不利于发挥学生的主观能动性，容易使学生产生厌倦情绪。如果能在词汇教学中确立学生的主体地位，使学生学会自主学习，词汇教学将取得事半功倍的效果。笔者从词汇教学的其中一个环节“词汇检测”进行了尝试性探究，将词汇检测的命题权交给学生，以此激发学生学习的主动性。
二、词汇检测学生自主命题的重要环节
1.题目的设置
自主命题将命题权交给学生，面临的最大挑战是自主命题的不可控性。要使学生自主命题可行、有效，教师要及时调整自己的角色，由直接命题人转变为命题指导者，从可操作性、考查的内容、考查的目的（包括知识目标和能力目标）、学生实际水平等方面进行综合考量，对题型做出相应的限制，对内容进行相应的引导。换而言之，自主命题应在教师规定的题型及范围内进行。以下是实验期间笔者其中一名学生在学习了人教版Unit 5，Module 2 Music后设计的词汇自主命题试卷：
A组题
Name：_Number：_Score：_
1.根据首字母填写单词（30分）
（1）He has f_the habit of taking notes in class.
（2）In order to attract the attention of the p_ , he played guitar on the sideway.
（原卷共10题，此处略去8题）
2.用所给词的正确形式填空，或根据句意填写恰当的词使句子完整（30分）
（1）Mary promised to help the _ students to the best of her _ (able).
（2）The voice on the phone sounded familiar _ me.
（3）The rich, for_ money was not a problem, wanted to stay at an expensive hotel.
（原卷共10题，此处略去7题）
3.翻译句子（40分）
（1）我的童年一下都涌进了我的大脑，仿佛刚刚发生的一切。
（2）你可以信赖他，他很诚实。 （原卷共5题，此处略去3题）
Designed by Kim
本单元的目标词汇是form，perform，passer-by，ability，pretend， ect. 目标短语是be familiar to/with, as if, attach…to, rely on，ect. 语法功能项目是定语从句。上述试卷第一题直接考查学生对本单元目标词汇的记忆，第二题与高考题型中的语法填空相结合，考查目标词汇的词形变化、词语搭配及语法知识。第三题则通过句子翻译，即考查学生对目标短语及功能项目的运用能力，又强化学生对句子整体结构的把握，为写作打下坚实的基础。
2.在自主命题中实现分层教学理念
由于笔者所教的班级学生程度参差不齐，如果命题按统一模式进行，一方面难以保证考题质量，另一方面难以调动全体学生的学习热情，因此我按试题难度设置了A、B、C三组题型，每组题难度呈梯级下降趋势。上述考题为A组。B组题的第一题改为按所给的中文提示写出英文，第三题改为完成句子（不提供空缺单词数目）。C组题第一题前五小题为根据中文写英文，后五小题为判断句中画线部分单词的中文含义，第三题完成句子，每空一词，以填写单元目标短语为主。小组的划分以自愿为原则，学生可根据自己的实际水平自由选择小组及申请变更所属小组，教师只起引导与建议作用。分组命题使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，增强学习信心，从而激发学习热情，提高词汇学习的效率。
3.自主命题的评价
自主命题分为学生评价与教师评价两种。学生评价在学生中进行，考试时同一小组成员以抽签方式互相交换试题，在统一指定的时间内完成后交还给命题人批改。教师评价侧重点在于试题是否考查了本单元的目标词汇、短语和语法功能项目，体现了本单元所学的重、难点，题目语言是否准确，语境是否自然完整，句意是否清晰明了。
三、自主命题的效果
实践证明，开展学生自主命题有利于激发学生自主学习的动机，培养学生的学习策略，从而提高词汇教学的效率。在实施自主命题11周（半学期）后，学生的学习主动性明显提高，而动机的改变引发了一系列的良性连锁反应。为了出好一份试题，学生充分运用了词典、教辅书籍及网络等各种手段查阅资料，加深了对词汇的领悟，听课更有针对性，开始主动探究学习策略，学习成绩也因词汇量的增长而有所提高。与平行班级对照班相比，两班入学平均分相当，第11周实验班平均分领先3分，第24周领先5分。
四、结语
词汇学习是高中英语学习中一个不容回避的课题，不少高中生因词汇学习困难不得不放弃英语学习。本文仅仅从词汇学习的一个方面进行了尝试，以期激发学生学习词汇的主动性。我们知道，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底取决于学生这一主体参与的态度和程度，如果没有学生的积极主动参与，全身心投入，教师的教学目标、计划等都将有可能流于形式，很难达到预期效果。但要更好地扩充学生的词汇量，提高其词汇运用能力，教师还需开展专门的词汇策略培训，而词汇学习的终极目标应落实到听、说、读、写综合能力的提高上。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M] .北京：人民教育出版社，2003.
[2] D. A. Wilkins.Linguistics in Language Teaching[M] .London: Edward Arnold （Publishers），1977.
[3]邓军涛，朱晓申，濮董华.高中英语词汇学习策略行动研究[J].中小学英语教学与研究，2010（9）.
[4]张成年.高中学生阅读理解中词汇附带习得的测试和分析[J].中小学英语教学与研究，2010（8）.
（作者单位：广东省惠州市第二中学）