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高中学生的年龄一般在15-19岁之间，在这一年龄段的学生们已经能熟练掌握本族语——汉语，习惯了用汉语进行思维，同时应用语言的能力有了提高。他们在学习过程中常常感到困惑，如：汉语和英语相比各有那些特点；同样的内容汉语怎样阐述，英语怎样表达；怎样用汉语来说英语；等等。而高中英语教学的对象恰恰正是这些在学习第二语言时无法拒绝母语的一个群体，因而在英语教学中教师使用母语就是无法避免。无论如何，母语在外语教学中具有积极作用的一面已得到越来越多人的认可。如何发挥母语的优势，灵活运用母语于外语中一直备受广大英语教师的关注。而如何摆正英语和汉语的位置关系，有效控制汉语的使用，尽量避开使用汉语带来的消极作用，成为我们一直考虑的问题。
高中生在学习英语时，习惯于利用汉语学英语，把英语和本族语联系起来。尽管我们不提倡甚至一度想禁止，学生仍会毫不犹豫地把汉语和英语中语音、词汇、结构、语法等相似的部分联系进而加以对等起来。事实上，母语和第二语言之间的差别会给第二语言的学习带来困难，使学习者产生错误，而二者的相似之处有助于第二语言的学习。简单地说，我们的高中英语教学应该顺应这一趋势，减轻学生学习英语的负担，同时提高学习的效率。如“现在完成时和过去完成时”的区别，若单纯的全部用英语下定义解释，学生将很难理解，既费时又很难解释清楚。在这种情况下，很多教师都借助母语，把过去完成时解释为“过去的过去”，这样区别一目了然，学生立即明白了动作和状态的起始点，收到了事半功倍的效果。同样，英语词汇教学面临类似的问题。如，我们讲apple这个单词的意义，英语词典是这样解释的“round fruit with firm juicy flesh and green, red or yellow skin when ripe”，而中国学生很难把这些圆的、绿的概念和苹果联系起来，说不定会认为是其他的什么西瓜橘子之类的水果。若直接使用母语可一语道破，既准确又易理解。
另外，教师在使用课堂指令时，应当尽量使用英语，以便学生形成听说英语的习惯，也便于英语语言氛围的营造。但这也得区别对待，在布置复杂的任务练习时，例如：在做各种游戏和交换信息活动时，教师需要交待和描述情景，讲解交际活动中的角色，如果学生不能清楚老师的练习要求，那就会影响活动效果，达不到师生双边活动的默契。特别是在缺乏示意图表，实物教具的情况下，教学中借助于汉语作些解释或说明是可以的。现在英汉互借现象在英、汉词汇中日渐增多。改革开放以前主要是汉语借用英语词语，如：巧克力(chocolate)歇斯底里(hysteria)逻辑(logic)三明治(sandwich)沙发（sofa）生命线(1ife 1ine)等等。改革开放以后英语对汉语影响巨大，其中音、形方面的影响显而易见，不少英语新词直接以英语的形式或英汉混杂的形式出现于现代汉语中，如：因特网、打的、作秀、克隆等；其实，英语对汉语词义也产生了较大影响，如：action film(动作片)labor market(劳动市场)high technology(高科技)等。这样英汉互译更是不可避免。
当然，允许使用母语并不是说可以广泛使用母语，也不是倡导用母语组织课堂教学，而仅仅是说根据场合有限地使用母语，马克思在针对如何学好一门外语时，曾给出这样的忠告：“When people are learning a foreign language, they shouldn’t translate everything into their own language.” “When they are using the foreign language, they should try to forget all about their own.”在外语教学活动中，母语的消极作用也是无法掩饰的。1.缺乏真实的活动环境，不利于第二语言的习得。2.有违外语教学过程交际化，不利于学生输出能力的形成。3.中外文化差异，不利于准确理解和综合运用外语。
所以在英语课堂教学中应控制母语的使用。摆正课堂教学时间内的母语和外语的位置。中学英语课时有限，教师在课堂上把时间都用在英语操练上，还嫌时间不够，如果再让汉语占去一部分有限的教学时间，那结果是可想而知的。所以我们要做到，第一，必要时才使用汉语（否则就应用英语）；第二，必要时应当使用汉语（而不勉强使用英语）。
提供开口说英语的机会，帮助学生内化语言。英语课堂必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻学生为主体，实践活动为主线的主要原则。教师要营造良好的课堂气氛，激发和谐愉快的交际氛围，使每个学生敢于说，乐于说，并给予学生及时，充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，帮助学生克服胆怯心理，充满自信地投入到课堂活动中去，只要循序渐进也开展听说教学，有目的、有步骤地加以引导，就会使学生不仅掌握正确的语言形式，而且了解英语作为一门交际工具的社会功能。
总之，语言教学要求学用结合，在英语教学中注意母语的渗透，充分利用英语的优势并发挥母语灵活的特长。这样，英语教学就能做到教学相长。
（作者单位：江苏省淮州中学）
高中生在学习英语时，习惯于利用汉语学英语，把英语和本族语联系起来。尽管我们不提倡甚至一度想禁止，学生仍会毫不犹豫地把汉语和英语中语音、词汇、结构、语法等相似的部分联系进而加以对等起来。事实上，母语和第二语言之间的差别会给第二语言的学习带来困难，使学习者产生错误，而二者的相似之处有助于第二语言的学习。简单地说，我们的高中英语教学应该顺应这一趋势，减轻学生学习英语的负担，同时提高学习的效率。如“现在完成时和过去完成时”的区别，若单纯的全部用英语下定义解释，学生将很难理解，既费时又很难解释清楚。在这种情况下，很多教师都借助母语，把过去完成时解释为“过去的过去”，这样区别一目了然，学生立即明白了动作和状态的起始点，收到了事半功倍的效果。同样，英语词汇教学面临类似的问题。如，我们讲apple这个单词的意义，英语词典是这样解释的“round fruit with firm juicy flesh and green, red or yellow skin when ripe”，而中国学生很难把这些圆的、绿的概念和苹果联系起来，说不定会认为是其他的什么西瓜橘子之类的水果。若直接使用母语可一语道破，既准确又易理解。
另外，教师在使用课堂指令时，应当尽量使用英语，以便学生形成听说英语的习惯，也便于英语语言氛围的营造。但这也得区别对待，在布置复杂的任务练习时，例如：在做各种游戏和交换信息活动时，教师需要交待和描述情景，讲解交际活动中的角色，如果学生不能清楚老师的练习要求，那就会影响活动效果，达不到师生双边活动的默契。特别是在缺乏示意图表，实物教具的情况下，教学中借助于汉语作些解释或说明是可以的。现在英汉互借现象在英、汉词汇中日渐增多。改革开放以前主要是汉语借用英语词语，如：巧克力(chocolate)歇斯底里(hysteria)逻辑(logic)三明治(sandwich)沙发（sofa）生命线(1ife 1ine)等等。改革开放以后英语对汉语影响巨大，其中音、形方面的影响显而易见，不少英语新词直接以英语的形式或英汉混杂的形式出现于现代汉语中，如：因特网、打的、作秀、克隆等；其实，英语对汉语词义也产生了较大影响，如：action film(动作片)labor market(劳动市场)high technology(高科技)等。这样英汉互译更是不可避免。
当然，允许使用母语并不是说可以广泛使用母语，也不是倡导用母语组织课堂教学，而仅仅是说根据场合有限地使用母语，马克思在针对如何学好一门外语时，曾给出这样的忠告：“When people are learning a foreign language, they shouldn’t translate everything into their own language.” “When they are using the foreign language, they should try to forget all about their own.”在外语教学活动中，母语的消极作用也是无法掩饰的。1.缺乏真实的活动环境，不利于第二语言的习得。2.有违外语教学过程交际化，不利于学生输出能力的形成。3.中外文化差异，不利于准确理解和综合运用外语。
所以在英语课堂教学中应控制母语的使用。摆正课堂教学时间内的母语和外语的位置。中学英语课时有限，教师在课堂上把时间都用在英语操练上，还嫌时间不够，如果再让汉语占去一部分有限的教学时间，那结果是可想而知的。所以我们要做到，第一，必要时才使用汉语（否则就应用英语）；第二，必要时应当使用汉语（而不勉强使用英语）。
提供开口说英语的机会，帮助学生内化语言。英语课堂必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程，不折不扣地贯彻学生为主体，实践活动为主线的主要原则。教师要营造良好的课堂气氛，激发和谐愉快的交际氛围，使每个学生敢于说，乐于说，并给予学生及时，充分的肯定和鼓励，培养学生的自信心，帮助学生克服胆怯心理，充满自信地投入到课堂活动中去，只要循序渐进也开展听说教学，有目的、有步骤地加以引导，就会使学生不仅掌握正确的语言形式，而且了解英语作为一门交际工具的社会功能。
总之，语言教学要求学用结合，在英语教学中注意母语的渗透，充分利用英语的优势并发挥母语灵活的特长。这样，英语教学就能做到教学相长。
（作者单位：江苏省淮州中学）