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摘要:分层教学的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,分层推进教学。在中职计算机学科实施分层教学,要求教师熟悉传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾,用分层教学思想将传统教学理论与现代教学理论统一起来,在保证教学效果的基础上,克服班级授课制的不足,提高教学质量。
关键词:中职学校;计算机学科;分层教学;发展层;提高层;帮助层
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0093-02
孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张因材施教,因人而异,这是我国最早的分层教学思想。现在,分层教学已在教育领域普遍地开展起来,并取得了显著的成效。中职学校是否应实行分层教学?答案是肯定的。目前,中职招生是免试入学,生源素质存在着很大的差异。如浙江省诸暨市职教中心2009年共招生一千五百多人,大多是提前招生的学生,这批人是各初中学校班级中素质较差的学生。6月初全校新生摸底考试成绩如下:
这样的文化层次,如果按照传统的教学方式进行“一刀切”,不但学生的总体教学质量上不去,就是优秀学生的发展也非常困难。然而,无论学生有怎样的差别,都可以分而育之,分而育之的渠道之一就是实施分层教学。
学生分层
在新生入学后,经过观察测试,征求相关教师的意见,可以将学生分成三个层次:(1)发展层。学习自觉,喜欢计算机学科,基础扎实,接受能力和动手操作能力较强,成绩优秀。(2)提高层。知识基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等。(3)帮助层。学习积极性不高,知识基础较差,接受能力不强,成绩较差。
以我校2009级计算机(1)班为例,有学生30人,在笔者任教的《中英文打字》课程教学中,第一周上机时,要求学生按机号和学号一一对应就座,打字时要求学生有正确的姿势、正确的指法,练习盲打。经过观察和测试,在第二周把学生分成三组,第一组为发展层,在小学、初中里曾训练过,态度认真,肯吃苦,指法正确,反应快,能进行盲打,英文输入速度在50个/分钟以上;第二组为提高层,态度认真,指法较生疏,反应较慢,不能进行盲打,速度在20个/分钟以上;第三组为帮助层,态度不够认真,耐心不够,指法不正确,反应慢,速度在20个/分钟以下。这三个层次并不是固定不变的,进步快的学生可以上升,进步慢、不认真的学生就会下调。在安排位置时,可把第一层和第三层分别排在靠边两组,提高层排在中间,这样方便教师辅导,同时,学生之间也有一种压力,谁都不愿落后。这样,不仅可以培养学生的竞争意识,也可以大大提高学生的学习自主性。
备课分层
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师要按不同层次学生的实际情况分层次备课,与教学实际相适应。教师应结合实际,认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于必须掌握的知识和操作技能,哪些属于提高和探索的知识。在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定对各层次学生的不同要求,对学有余力的发展层学生要求他们“跳一跳,摘果子”,对学有困难的学生则要求掌握教学要求中的基本操作技能。
例如,在讲“Word的自选图形”时,对帮助层学生而言,能绘制图形、变形、设置图形格式(颜色和线条、大小、版式)就可以了,如从图1a到图1b的变形、线条粗细、填充等设置。而对发展层和提高层的学生则要求他们不但要掌握以上知识,还要熟练掌握图形的组合、正确判断等,如将图2a和图2b合成图2c,同时看到图2c也要能想象出是由哪几个图形组合而成的。
在设计教学过程时,旧知识导入新课时的深浅程度、重难点知识讲解时的坡度要以帮助层学生的认知水平为基准,但也要激发高层学生的求知欲。设计课堂练习时,要让低层次学生能回答、能操作,使他们体会到成功的愉悦。也要适当地设计较难的题,让高层次的学生回答、演示,增加他们的成就感。这样的教案设计能避免传统教学方法中一部分能力较强的学生“吃不饱”,能力较差的学生“吃不消”的弊端。
授课分层
专业课一般是在机房或多媒体教室授课,根据备课要求,授课时应着眼于中间层学生,实施中速推进,加强课后辅导,兼顾优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:在多媒体教室上课时以合为主,以分为辅;在机房上课时则以分为主,以合为辅。要做到对高层次学生少讲多练,让他们自主学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其操作技能技巧;对中层次学生应实行精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对低层次学生则应降低要求,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,使其理解基本概念,掌握必要的基础知识和基本操作技能。上课时的进度应以高、中两层学生的水平为标准,上机时以帮助层辅导为主。课堂提问应注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生非智力因素的作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,使不同层次的学生通过努力均能有所收获,能享受到成功的快乐。
训练分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。要提高课堂教学效率,教师就要随时掌握学生的动态,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督,发现问题,及时纠正。
例如,在刚开始学中文打字时,对不同层次的学生可分别安排不同内容的训练。对高层次学生可安排直接练习金山打字通里的文章,按顺序打下去,每周在打字高手里至少测试一次,如已达到60字/分钟,可换一篇继续练习;对中层次学生可以安排练习简码和词组输入,训练拆词;对低层次学生可安排字根、键名、成字字根和一级简码的训练,同时纠正指法错误,循序渐进,要求学生逐步掌握中文打字技巧。
在Word排版训练时,对高层次学生可以按竞赛要求进行训练,但对中层次和低层次学生则应按技能鉴定的中级和初级要求进行训练。这样可使高层次学生有锻炼的机会,中、低层次学生也有充分发展的余地,从而调动学生的学习积极性。
辅导分层
一是上机辅导。学生训练时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对中、高层次学生的辅导,及时指点,指出更简捷的操作方法,使学生少走弯路。对低层次学生要进行监督,及时发现问题,及时纠正,避免学生因一个地方不会操作或操作错误而失去信心。
二是课后辅导。在上机过程中,教师不可能对每个学生的情况都了解,因此,对中、高层次的学生,可要求课后集中进行讨论,交流各自的操作方法、技巧、经验,取长补短,提高操作技能和操作速度;对低层次学生要及时进行评价,有进步时要即时表扬,有问题时要即时指出,提出改进方法,也可以开展一对一帮扶活动,让高层次的学生对低层次学生进行一对一的辅导,既有利于低层次学生的学习,也可以促使高层次学生更加积极进取,努力提高自身的技能素质。
评价分层
分层评价就是根据学生的知识水平和学习能力的差异实施分层考核。在中职学校,始终应强调学生的动手操作能力。
专业课的考核主要以操作为主,有两种方式:(1)技能鉴定。学生可以根据自己的实际能力,参加校内各学科的初、中级技能鉴定,证书由学校颁发,也可以参加劳动部门组织的初、中、高级操作员考试。(2)期中、期末测试。根据不同层次的特点,设置不同的评分标准和试卷。如中文打字,若规定统一标准60字/分钟为及格,有一小部分学生是达不到的。同样,在Word排版考试时,让高层次学生去考初级试卷,让中、低层次学生去考复杂的排版,都是不现实的。因此,对三个层次应设置不同的评分标准和试题,对高层次学生提出严要求,充分发挥其潜能,对中、低层次学生则要放宽要求,激发其自信心和求知欲。
两年来的教学实践表明,实施分层教学可以大面积提高教学质量,使后进生学有所得,提高学习计算机操作的兴趣,使优等生堂堂都能吃饱,增强其自主学习能力和获得知识的进取心。这种教学模式不仅可以促进不同层次学生的求知欲望,更能为社会培养各个层次的技能型人才。
参考文献:
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育,2002,(23).
[2]姚爱姬.异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验的做法和体会[OL].(2009-10-31).浙江教育网 http://www.zjedu.org/xdjyjs/98/2091.htm.
[3]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报,2002-09-20:(4).
作者简介:
周丽霞,女,浙江省诸暨市职教中心计算机教研组长,研究方向为计算机教学。
(本文责任编辑:王恒)
关键词:中职学校;计算机学科;分层教学;发展层;提高层;帮助层
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0093-02
孔子提出育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张因材施教,因人而异,这是我国最早的分层教学思想。现在,分层教学已在教育领域普遍地开展起来,并取得了显著的成效。中职学校是否应实行分层教学?答案是肯定的。目前,中职招生是免试入学,生源素质存在着很大的差异。如浙江省诸暨市职教中心2009年共招生一千五百多人,大多是提前招生的学生,这批人是各初中学校班级中素质较差的学生。6月初全校新生摸底考试成绩如下:
这样的文化层次,如果按照传统的教学方式进行“一刀切”,不但学生的总体教学质量上不去,就是优秀学生的发展也非常困难。然而,无论学生有怎样的差别,都可以分而育之,分而育之的渠道之一就是实施分层教学。
学生分层
在新生入学后,经过观察测试,征求相关教师的意见,可以将学生分成三个层次:(1)发展层。学习自觉,喜欢计算机学科,基础扎实,接受能力和动手操作能力较强,成绩优秀。(2)提高层。知识基础和智力一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等。(3)帮助层。学习积极性不高,知识基础较差,接受能力不强,成绩较差。
以我校2009级计算机(1)班为例,有学生30人,在笔者任教的《中英文打字》课程教学中,第一周上机时,要求学生按机号和学号一一对应就座,打字时要求学生有正确的姿势、正确的指法,练习盲打。经过观察和测试,在第二周把学生分成三组,第一组为发展层,在小学、初中里曾训练过,态度认真,肯吃苦,指法正确,反应快,能进行盲打,英文输入速度在50个/分钟以上;第二组为提高层,态度认真,指法较生疏,反应较慢,不能进行盲打,速度在20个/分钟以上;第三组为帮助层,态度不够认真,耐心不够,指法不正确,反应慢,速度在20个/分钟以下。这三个层次并不是固定不变的,进步快的学生可以上升,进步慢、不认真的学生就会下调。在安排位置时,可把第一层和第三层分别排在靠边两组,提高层排在中间,这样方便教师辅导,同时,学生之间也有一种压力,谁都不愿落后。这样,不仅可以培养学生的竞争意识,也可以大大提高学生的学习自主性。
备课分层
备好课是上好课的前提,是提高教学质量的关键。教师要按不同层次学生的实际情况分层次备课,与教学实际相适应。教师应结合实际,认真钻研教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于必须掌握的知识和操作技能,哪些属于提高和探索的知识。在把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定对各层次学生的不同要求,对学有余力的发展层学生要求他们“跳一跳,摘果子”,对学有困难的学生则要求掌握教学要求中的基本操作技能。
例如,在讲“Word的自选图形”时,对帮助层学生而言,能绘制图形、变形、设置图形格式(颜色和线条、大小、版式)就可以了,如从图1a到图1b的变形、线条粗细、填充等设置。而对发展层和提高层的学生则要求他们不但要掌握以上知识,还要熟练掌握图形的组合、正确判断等,如将图2a和图2b合成图2c,同时看到图2c也要能想象出是由哪几个图形组合而成的。
在设计教学过程时,旧知识导入新课时的深浅程度、重难点知识讲解时的坡度要以帮助层学生的认知水平为基准,但也要激发高层学生的求知欲。设计课堂练习时,要让低层次学生能回答、能操作,使他们体会到成功的愉悦。也要适当地设计较难的题,让高层次的学生回答、演示,增加他们的成就感。这样的教案设计能避免传统教学方法中一部分能力较强的学生“吃不饱”,能力较差的学生“吃不消”的弊端。
授课分层
专业课一般是在机房或多媒体教室授课,根据备课要求,授课时应着眼于中间层学生,实施中速推进,加强课后辅导,兼顾优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是:在多媒体教室上课时以合为主,以分为辅;在机房上课时则以分为主,以合为辅。要做到对高层次学生少讲多练,让他们自主学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其操作技能技巧;对中层次学生应实行精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对低层次学生则应降低要求,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,使其理解基本概念,掌握必要的基础知识和基本操作技能。上课时的进度应以高、中两层学生的水平为标准,上机时以帮助层辅导为主。课堂提问应注重层次性,具有启发性,及时点拨,充分发挥学生非智力因素的作用,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,使不同层次的学生通过努力均能有所收获,能享受到成功的快乐。
训练分层
分层练习是分层施教的重要环节之一。要提高课堂教学效率,教师就要随时掌握学生的动态,及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此,教师在授课过程中要运用练习对学生的学习进行监督,发现问题,及时纠正。
例如,在刚开始学中文打字时,对不同层次的学生可分别安排不同内容的训练。对高层次学生可安排直接练习金山打字通里的文章,按顺序打下去,每周在打字高手里至少测试一次,如已达到60字/分钟,可换一篇继续练习;对中层次学生可以安排练习简码和词组输入,训练拆词;对低层次学生可安排字根、键名、成字字根和一级简码的训练,同时纠正指法错误,循序渐进,要求学生逐步掌握中文打字技巧。
在Word排版训练时,对高层次学生可以按竞赛要求进行训练,但对中层次和低层次学生则应按技能鉴定的中级和初级要求进行训练。这样可使高层次学生有锻炼的机会,中、低层次学生也有充分发展的余地,从而调动学生的学习积极性。
辅导分层
一是上机辅导。学生训练时,教师要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强对中、高层次学生的辅导,及时指点,指出更简捷的操作方法,使学生少走弯路。对低层次学生要进行监督,及时发现问题,及时纠正,避免学生因一个地方不会操作或操作错误而失去信心。
二是课后辅导。在上机过程中,教师不可能对每个学生的情况都了解,因此,对中、高层次的学生,可要求课后集中进行讨论,交流各自的操作方法、技巧、经验,取长补短,提高操作技能和操作速度;对低层次学生要及时进行评价,有进步时要即时表扬,有问题时要即时指出,提出改进方法,也可以开展一对一帮扶活动,让高层次的学生对低层次学生进行一对一的辅导,既有利于低层次学生的学习,也可以促使高层次学生更加积极进取,努力提高自身的技能素质。
评价分层
分层评价就是根据学生的知识水平和学习能力的差异实施分层考核。在中职学校,始终应强调学生的动手操作能力。
专业课的考核主要以操作为主,有两种方式:(1)技能鉴定。学生可以根据自己的实际能力,参加校内各学科的初、中级技能鉴定,证书由学校颁发,也可以参加劳动部门组织的初、中、高级操作员考试。(2)期中、期末测试。根据不同层次的特点,设置不同的评分标准和试卷。如中文打字,若规定统一标准60字/分钟为及格,有一小部分学生是达不到的。同样,在Word排版考试时,让高层次学生去考初级试卷,让中、低层次学生去考复杂的排版,都是不现实的。因此,对三个层次应设置不同的评分标准和试题,对高层次学生提出严要求,充分发挥其潜能,对中、低层次学生则要放宽要求,激发其自信心和求知欲。
两年来的教学实践表明,实施分层教学可以大面积提高教学质量,使后进生学有所得,提高学习计算机操作的兴趣,使优等生堂堂都能吃饱,增强其自主学习能力和获得知识的进取心。这种教学模式不仅可以促进不同层次学生的求知欲望,更能为社会培养各个层次的技能型人才。
参考文献:
[1]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育,2002,(23).
[2]姚爱姬.异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验的做法和体会[OL].(2009-10-31).浙江教育网 http://www.zjedu.org/xdjyjs/98/2091.htm.
[3]孙建国.课堂差异分层教学策略[N].中国教育报,2002-09-20:(4).
作者简介:
周丽霞,女,浙江省诸暨市职教中心计算机教研组长,研究方向为计算机教学。
(本文责任编辑:王恒)