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[摘 要] “互联网+”时代的到来，既给传统行业带来了挑战与机遇，也促进了大学英语教学的改革与创新。如何有效地在“互联网+”背景下对传统大学英语教育模式进行改革与创新，也是大学英语教师所面对的机遇与挑战。基于“互联网+”背景对大学英语教学模式的创新进行系统阐述，以期为提高大学生英语学习效率提供更多借鉴。
[关 键 词] 互联网+；大学英语；课程资源；开发应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0120-02
随着信息技术的发展和“互联网+”时代的到来，传统行业均面临着前所未有的挑战。同时，也为现代教育提供了一个崭新的教育平台，并就此引发了教育理念、教学模式等的变革。近几年来，教育界也在不断进行“互联网+”教育模式的探索，并在教学资源共享方面取得较大的发展。“互联网+”背景也为大学英语教学提供了更多的教学资源，这对促进大学生英语的个性化学习以及自主学习均产生了积极作用[1]。因此，如何在“互联网+”背景下合理地、充分地利用网络教学环境、网络教学（学习）资源进行大学英语教学模式的创新，已成为大学英语教师所关注的焦点课题。基于“互联网+”背景对大学英语教学模式的创新进行系统阐述。
一、“互聯网+”对大学英语教学的影响
（一）促进教学模式的创新
“互联网+”既改变了传统大学英语教学体系中教师单向地向学生进行英语知识的传授、传递模式；在“互联网+”背景下，英语教师也不再占据英语教学的主导地位，各种教学模式也正在逐步进入大学英语课堂教学之中，学生英语知识也不再是单一地在课堂中获取[2]。因此，“互联网+”的发展也极大地促进了大学英语教学模式的改革与创新。
（二）改变学生学习方式
在“互联网+”背景下，既让大学英语课堂具备了“双向”知识传递的能力，也让学生能够利用“互联网+”实现自主学习，使其拥有了更多的选择与学习渠道。另外，在“互联网+”背景下，师生之间的“教”“学”互动进一步增强，教师可以利用“互联网+”实现对学生英语学习进度、效果以及努力情况等，进行实时掌握，而学生也可以随时随地地利用“互联网+”向英语教师（也包括校外英语教师）提出自己的疑惑，进而达到提高学生英语学习效率的目的。同时，也改变了学生从教师、教材获取知识的单一途径。
（三）改变教师的“传统”角色
在“互联网+”背景下，大学英语教师原有的课堂教学主导地位逐渐淡化，其教师角色逐步转向学生英语学习的引导者与助推者。大学英语教师可以有机地借助“互联网+”背景下的大学英语教学资源，为学生提供更加丰富的英语知识，通过指导、纠正学生在英语学习过程中出现的错误来达到提升英语教学有效性的目的，这需要不断依靠传统的“教学”来完成。
二、“互联网+”背景下大学英语教学模式的创新
（一）立足“互联网+”，构建高效教学模式
在“互联网+”背景下，大学英语教师应积极转变传统教学理念，既要将英语课堂真正地“还给”学生，还要善于借助“互联网+”中的大学英语教学资源来为学生提供更为丰富的英语教学、学习内容。首先，英语教师应结合现行大学英语教学大纲、教学目标以及学生所学专业，充分利用“互联网+”平台中的各类英语教学资源，在满足大学生个性化英语学习、专业化英语学习以及个性化发展的基础上为学生搜集更符合学生英语学习需求的各类英语教学内容。如大学英语教师可以有机地结合学生所学专业，将任务驱动法、项目教学法、实验教学法、小组合作学习法等教学方法加以整合、优化与创新，并借助“互联网+”平台的英语教学资源，为学生设计难易程度不同的英语教学方式，以此来达到差异化教学、个性化教学的目的[3]。同时，英语教师还必须根据学生英语学情，借助“互联网+”的交互性为学生设计更具互动性的英语学习内容，鼓励大学生充分利用人、网的交互性去进行英语学习，指导学生通过“互联网+”去选择更加适合自己英语学习需求、所学专业、未来就业趋向的英语学习资源或是学习任务。此类教学模式创新，既能够体现个性化教学、差异化教学，也满足了大学生的个性化学习与发展，这对全面提高英语课堂教学有效性具有重要的现实意义。
另外，大学英语教师还可以利用“互联网+”中的英语教学资源为学生创设更多具有开放性的英语教学环境，让大学生能够根据自己所学专业、英语知识的掌握情况自主地选择相关英语学习内容。这也能够突出大学生对英语知识的个性化获取，在满足其英语学习需要的同时，也能通过“开放式”“自由式”的学习来提升大学生的英语学习热情，最终实现有效地提升学生学习效率的目的。同时，教师还应指导大学生如何将自己在英语学习过程中遇到的问题加以汇总，并通过“互联网+”中的教学平台或微信群、QQ群等交流平台随时随地地向教师提出问题，英语教师则可以通过上述交流平台随时为学生进行释疑、指导，学生也能够随时对自身英语学习中存在的错误或不足进行纠正，这也可以促进学生在互动式的英语学习中不断体验到自主英语学习的成就感，这对全面提升学生英语学习效率具有积极作用[4]。
（二）立足“互联网+”，科学创设学习任务
合作—探究式教学模式是立足建构理论与合作学习理论基础上形成的一种教学模式，该模式更加突出学生的主体性与教师的参与性。因此，大学英语教师应立足于“互联网+”背景下，借助合作—探究式教学模式，结合课堂教学内容以及学生英语学习专业或兴趣进行英语课程资源的深度开发。英语教师可以通过合作—探究式教学模式来指导大学生利用“互联网+”中的英语学习资源进行合作式的英语自主学习。该教学模式实施前，教师应客观地对大学生的实际学情进行评估，根据学生所有专业、个体差异进行分组，并根据各学习小组的英语学情创设不同难度的合作探究学习内容。教师在创设、布置相关学习任务后，应对每个合作—探究学习小组的合作、自主学习与探究情况进行实时监管，在保障各小组均能完成相关学习任务的同时，还要保证各小组成员均能在合作—探索学习过程中，充分借助网络学习资源、积极思索、自主探究。当各小组完成相关英语学习任务后，则由各组组长对各自小组完成情况进行总结和自评。教师则只需对各小组英语学习任务完成情况、存在问题予以总结，并就普遍出现的问题进行逐一纠正与讲授，引导学生如何在最短时间内将学习到的英语知识加以内化，进而全面缩短学生英语知识迁移的时间，并鼓励学生将所学习到的英语知识能够有机地运用在生活或自身专业之中，以全面提升学生的英语综合运用能力。类似于此类的教学模式的创新，既可以促使大学生能够自主地借助“互联网+”中的英语学习资源进行自主学习与探究，还能够促进学生将新、旧英语知识有机地加以实际应用，或能够自主联系自己所学习的专业并加以内化、迁移，这对提高学生英语自主学习能力与学习效率均具积极的作用[5]。 （三）立足“互联网+”，实施课程资源应用
在新课改的推動下，大学英语教师也在不断地进行教学模式的变革与创新，受大学教学设备、教学资源等因素影响，其英语课程资源无法全面满足不同专业学生的英语学习需求。但是在“互联网+”背景下，各类网络英语教学视频资源极为丰富，英语教师则可以充分借助上述网络英语教学视频资源进行甄选，为不同专业的学生或不同英语学习需求的学生进行“互联网+”背景下的英语课程资源的深度开发与应用。如大学英语教师既可以为学生在网络中收集一些与学生专业相关的英语原声影片（如商务专业英语、教育专业英语等）、视频进行口语对口情境教学，进而为大学生营造一个更为真实、更为专业的语言教学环境，让学生能够在英语原声语境下学习，感受、体验更多、更形象、更真实的英语口语及应用环境。另外，英语教师也可以将上述网络英语原声教学资源作为自主学习内容或课业的形式布置给学生，让他们可以利用业余时间自己去观看、学习，这既能弥补课堂口语教学的不足，也提高了英语情境学习的有效性。类似于这样的英语课程资源深度开发与应用，不但丰富了大学英语的课程资源，也达到了提高大学生英语自主学习能力、口语对话能力的目的[6]。
另外，大学英语教师也可以利用“互联网+”背景下的大学英语教学资源，自主构建一套集课程教学、教学管理、自主学习、交互交流以及英语学习与应用评价为一体的英语教学系统，为大学生提供一个良好的自主学习平台，并在丰富课堂教学内容的前提下，全面确保了英语“教”“学”的整体水平。教师在构建英语教学系统过程中，既要体现出教学、管理以及评价的有机融合，也要突出教学系统的实用性，将课程信息、教学信息、教学内容、考试成绩、评价信息等均通过“互联网+”平台进行统一发布与管理，在提高各环节的教学管理高效化与系统化的同时，也能够全面满足学生的不同英语学习需求。因此，“互联网+”背景下的大学英语教学，不仅可以全面丰富英语教师的课程资源，还可以在教学实践中提高师生之间的交流与互动，并在保障教学与实践活动的有效衔接过程中，也提高了教学管理、教学的有效性。
三、结语
基于“互联网+”背景下的大学英语教学模式的创新，英语教师既要注重教学大纲与教材的课堂应用，也要善于利用互联网中的各类英语学习资源为学生营造、创设更多的网络自主学习环境。让大学生能够借助“互联网+”中的英语学习资源不断开阔自己的英语视野，以满足其英语学习需求，进而更好地提高学生自主学习能力，这对提升大学英语教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]李杨，胡杨.“互联网+课堂”思维下英语读写译课程群改革探索：以武汉工程科技学院英语专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.
[2]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）.
[3]陶杰.互联网+时代下的大学英语课堂教学研究[J].课程教育研究，2016（30）.
[4]高红梅.“互联网+”时代下的新型大学英语课堂教学[J].商情，2016（36）.
[5]李倩.“互联网+”时代下的大学英语教学评价模式探究[J].求知导刊，2017（1）.
[6]孙斐然，田娟，王菲.“互联网+”背景下大学英语课堂新模式探究[J].时代教育，2017（3）.
[关 键 词] 互联网+；大学英语；课程资源；开发应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0120-02
随着信息技术的发展和“互联网+”时代的到来，传统行业均面临着前所未有的挑战。同时，也为现代教育提供了一个崭新的教育平台，并就此引发了教育理念、教学模式等的变革。近几年来，教育界也在不断进行“互联网+”教育模式的探索，并在教学资源共享方面取得较大的发展。“互联网+”背景也为大学英语教学提供了更多的教学资源，这对促进大学生英语的个性化学习以及自主学习均产生了积极作用[1]。因此，如何在“互联网+”背景下合理地、充分地利用网络教学环境、网络教学（学习）资源进行大学英语教学模式的创新，已成为大学英语教师所关注的焦点课题。基于“互联网+”背景对大学英语教学模式的创新进行系统阐述。
一、“互聯网+”对大学英语教学的影响
（一）促进教学模式的创新
“互联网+”既改变了传统大学英语教学体系中教师单向地向学生进行英语知识的传授、传递模式；在“互联网+”背景下，英语教师也不再占据英语教学的主导地位，各种教学模式也正在逐步进入大学英语课堂教学之中，学生英语知识也不再是单一地在课堂中获取[2]。因此，“互联网+”的发展也极大地促进了大学英语教学模式的改革与创新。
（二）改变学生学习方式
在“互联网+”背景下，既让大学英语课堂具备了“双向”知识传递的能力，也让学生能够利用“互联网+”实现自主学习，使其拥有了更多的选择与学习渠道。另外，在“互联网+”背景下，师生之间的“教”“学”互动进一步增强，教师可以利用“互联网+”实现对学生英语学习进度、效果以及努力情况等，进行实时掌握，而学生也可以随时随地地利用“互联网+”向英语教师（也包括校外英语教师）提出自己的疑惑，进而达到提高学生英语学习效率的目的。同时，也改变了学生从教师、教材获取知识的单一途径。
（三）改变教师的“传统”角色
在“互联网+”背景下，大学英语教师原有的课堂教学主导地位逐渐淡化，其教师角色逐步转向学生英语学习的引导者与助推者。大学英语教师可以有机地借助“互联网+”背景下的大学英语教学资源，为学生提供更加丰富的英语知识，通过指导、纠正学生在英语学习过程中出现的错误来达到提升英语教学有效性的目的，这需要不断依靠传统的“教学”来完成。
二、“互联网+”背景下大学英语教学模式的创新
（一）立足“互联网+”，构建高效教学模式
在“互联网+”背景下，大学英语教师应积极转变传统教学理念，既要将英语课堂真正地“还给”学生，还要善于借助“互联网+”中的大学英语教学资源来为学生提供更为丰富的英语教学、学习内容。首先，英语教师应结合现行大学英语教学大纲、教学目标以及学生所学专业，充分利用“互联网+”平台中的各类英语教学资源，在满足大学生个性化英语学习、专业化英语学习以及个性化发展的基础上为学生搜集更符合学生英语学习需求的各类英语教学内容。如大学英语教师可以有机地结合学生所学专业，将任务驱动法、项目教学法、实验教学法、小组合作学习法等教学方法加以整合、优化与创新，并借助“互联网+”平台的英语教学资源，为学生设计难易程度不同的英语教学方式，以此来达到差异化教学、个性化教学的目的[3]。同时，英语教师还必须根据学生英语学情，借助“互联网+”的交互性为学生设计更具互动性的英语学习内容，鼓励大学生充分利用人、网的交互性去进行英语学习，指导学生通过“互联网+”去选择更加适合自己英语学习需求、所学专业、未来就业趋向的英语学习资源或是学习任务。此类教学模式创新，既能够体现个性化教学、差异化教学，也满足了大学生的个性化学习与发展，这对全面提高英语课堂教学有效性具有重要的现实意义。
另外，大学英语教师还可以利用“互联网+”中的英语教学资源为学生创设更多具有开放性的英语教学环境，让大学生能够根据自己所学专业、英语知识的掌握情况自主地选择相关英语学习内容。这也能够突出大学生对英语知识的个性化获取，在满足其英语学习需要的同时，也能通过“开放式”“自由式”的学习来提升大学生的英语学习热情，最终实现有效地提升学生学习效率的目的。同时，教师还应指导大学生如何将自己在英语学习过程中遇到的问题加以汇总，并通过“互联网+”中的教学平台或微信群、QQ群等交流平台随时随地地向教师提出问题，英语教师则可以通过上述交流平台随时为学生进行释疑、指导，学生也能够随时对自身英语学习中存在的错误或不足进行纠正，这也可以促进学生在互动式的英语学习中不断体验到自主英语学习的成就感，这对全面提升学生英语学习效率具有积极作用[4]。
（二）立足“互联网+”，科学创设学习任务
合作—探究式教学模式是立足建构理论与合作学习理论基础上形成的一种教学模式，该模式更加突出学生的主体性与教师的参与性。因此，大学英语教师应立足于“互联网+”背景下，借助合作—探究式教学模式，结合课堂教学内容以及学生英语学习专业或兴趣进行英语课程资源的深度开发。英语教师可以通过合作—探究式教学模式来指导大学生利用“互联网+”中的英语学习资源进行合作式的英语自主学习。该教学模式实施前，教师应客观地对大学生的实际学情进行评估，根据学生所有专业、个体差异进行分组，并根据各学习小组的英语学情创设不同难度的合作探究学习内容。教师在创设、布置相关学习任务后，应对每个合作—探究学习小组的合作、自主学习与探究情况进行实时监管，在保障各小组均能完成相关学习任务的同时，还要保证各小组成员均能在合作—探索学习过程中，充分借助网络学习资源、积极思索、自主探究。当各小组完成相关英语学习任务后，则由各组组长对各自小组完成情况进行总结和自评。教师则只需对各小组英语学习任务完成情况、存在问题予以总结，并就普遍出现的问题进行逐一纠正与讲授，引导学生如何在最短时间内将学习到的英语知识加以内化，进而全面缩短学生英语知识迁移的时间，并鼓励学生将所学习到的英语知识能够有机地运用在生活或自身专业之中，以全面提升学生的英语综合运用能力。类似于此类的教学模式的创新，既可以促使大学生能够自主地借助“互联网+”中的英语学习资源进行自主学习与探究，还能够促进学生将新、旧英语知识有机地加以实际应用，或能够自主联系自己所学习的专业并加以内化、迁移，这对提高学生英语自主学习能力与学习效率均具积极的作用[5]。 （三）立足“互联网+”，实施课程资源应用
在新课改的推動下，大学英语教师也在不断地进行教学模式的变革与创新，受大学教学设备、教学资源等因素影响，其英语课程资源无法全面满足不同专业学生的英语学习需求。但是在“互联网+”背景下，各类网络英语教学视频资源极为丰富，英语教师则可以充分借助上述网络英语教学视频资源进行甄选，为不同专业的学生或不同英语学习需求的学生进行“互联网+”背景下的英语课程资源的深度开发与应用。如大学英语教师既可以为学生在网络中收集一些与学生专业相关的英语原声影片（如商务专业英语、教育专业英语等）、视频进行口语对口情境教学，进而为大学生营造一个更为真实、更为专业的语言教学环境，让学生能够在英语原声语境下学习，感受、体验更多、更形象、更真实的英语口语及应用环境。另外，英语教师也可以将上述网络英语原声教学资源作为自主学习内容或课业的形式布置给学生，让他们可以利用业余时间自己去观看、学习，这既能弥补课堂口语教学的不足，也提高了英语情境学习的有效性。类似于这样的英语课程资源深度开发与应用，不但丰富了大学英语的课程资源，也达到了提高大学生英语自主学习能力、口语对话能力的目的[6]。
另外，大学英语教师也可以利用“互联网+”背景下的大学英语教学资源，自主构建一套集课程教学、教学管理、自主学习、交互交流以及英语学习与应用评价为一体的英语教学系统，为大学生提供一个良好的自主学习平台，并在丰富课堂教学内容的前提下，全面确保了英语“教”“学”的整体水平。教师在构建英语教学系统过程中，既要体现出教学、管理以及评价的有机融合，也要突出教学系统的实用性，将课程信息、教学信息、教学内容、考试成绩、评价信息等均通过“互联网+”平台进行统一发布与管理，在提高各环节的教学管理高效化与系统化的同时，也能够全面满足学生的不同英语学习需求。因此，“互联网+”背景下的大学英语教学，不仅可以全面丰富英语教师的课程资源，还可以在教学实践中提高师生之间的交流与互动，并在保障教学与实践活动的有效衔接过程中，也提高了教学管理、教学的有效性。
三、结语
基于“互联网+”背景下的大学英语教学模式的创新，英语教师既要注重教学大纲与教材的课堂应用，也要善于利用互联网中的各类英语学习资源为学生营造、创设更多的网络自主学习环境。让大学生能够借助“互联网+”中的英语学习资源不断开阔自己的英语视野，以满足其英语学习需求，进而更好地提高学生自主学习能力，这对提升大学英语教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]李杨，胡杨.“互联网+课堂”思维下英语读写译课程群改革探索：以武汉工程科技学院英语专业为例[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）.
[2]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017（2）.
[3]陶杰.互联网+时代下的大学英语课堂教学研究[J].课程教育研究，2016（30）.
[4]高红梅.“互联网+”时代下的新型大学英语课堂教学[J].商情，2016（36）.
[5]李倩.“互联网+”时代下的大学英语教学评价模式探究[J].求知导刊，2017（1）.
[6]孙斐然，田娟，王菲.“互联网+”背景下大学英语课堂新模式探究[J].时代教育，2017（3）.