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近年来，劳动教育普遍存在在学校中被弱化、在家庭中被软化、在社会中被淡化的现象。劳动教育长期被忽视的原因复杂多样，除了社会变革、物质生活日渐充裕的原因外，还有两个重要原因：一是思想认识上的误区，即人们对劳动教育的本质与功能、内容与形式等缺乏正确的认识;二是劳动教育课程体系的缺失，我们并没有形成系统的教育体系，尤其是缺乏与新时代相适应的内容体系和科学有效的实施策略。
在中国特色社会主义进入新时代这一历史背景下，带着对劳动教育未来发展方向的思考，广东实验中学对中学劳动教育的内容体系进行了重构，并探索出了行之有效的实践之路。
马克思说：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育的结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理，是学校进行劳动教育的理论基础，是社会主义教育的本质特征。但在落实教育与生产劳动相结合的长期实践中，人们对“生产劳动”的理解往往局限于体力劳动和物质生产劳动。随着时代的进步和生产方式的变革，人类劳动的内涵和外延得到了极大的拓展，除了体力劳动、物质生产劳动，还有非物质生产的精神劳动，比如探索性创新劳动、艺术审美性劳动、公益服务性劳动等。新时代的劳动不再只是个体谋生的手段，更是个体彰显存在价值，实现自身幸福和全面发展的生存方式。
基于这些认识，学校把新时代中学劳动教育的内涵概括为：围绕培养全面发展的人这一核心，通过学校课程、校内外劳动、社会实践等途径对学生的劳动价值观、劳动精神品德、劳动情感态度、劳动习惯意志、劳动知识技能等施加影响的一种教育活动。
劳动教育不应只局限于体力劳动教育和劳动技术教育，而应促进每一个人发现生命专长、品尝劳动幸福、实现人生意义。
从全面提升中学生综合素质这一核心目标出发，从新时代劳动对劳动者各方面能力的新要求入手，学校参照国内外已有研究成果，系统设计了中学劳动教育的内容体系。该内容体系由劳动价值观、劳动精神品德、劳动情感态度、劳动习惯意志、劳动知识技能五大基本素质模块构成。
在传承与创新中，围绕五大要素构成的劳动教育内容体系，广东实验中学初步构建了“1 6”的劳动教育实施体系。
（一）一门课程
学校开设一门劳动教育课程，对学生进行劳动教育。为了保证该课程的顺利实施，学校提供了以下保障条件：
1. 建立了一支专兼职结合的劳动教育教师队伍。学校有一位专职劳动教育教师负责校内劳动课的教学，同时开门办学，聘请了园艺、茶艺、金融、形象设计等人员担任兼职教师。
2. 勞动教育进课表。每个班级一个学期确保6个课时的劳动教育时数，列入学期教学计划，列入班级课程表。
3. 制定劳动教育评价体系。每次劳动课都会发放评价表，从自评、小组评、教师评三个层面对学生的劳动态度、习惯、技能等进行评价，把学生劳动教育的考核结果纳入综合素质评价的要素和评优评先的重要参考范畴，鼓励、引导学生自觉参加劳动创新。
（二）六个结合
仅仅依靠每学期6个课时的劳动课对培养学生的劳动素养是远远不够的，从课程建设的角度，学校进一步论证、规划学校的课程结构与劳动教育的关系，进行整合，通过六结合实现劳动教育的有机融入。
1. 劳动教育 学科融合。根据教育部、共青团中央、全国少工委下发的《关于加强中小学劳动教育的意见》，学校在劳动教育和学科融合方面作了一些尝试，在语文、历史、道德与法治等学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和团队课、班会课中也有机融入劳动教育内容。为了做好劳动教育与学科教学的融合，学校设立了烹饪教室、陶艺室、茶艺教室、创客空间等非正式学习空间，为劳动教育课程的开发提供了空间、物质条件上的保障。
以语文学科的活动写作教学案例“味中之道”来具体说明。学生利用期末考后的小学程时间，参加年级组织的“厨神争霸”活动，选择一道自己家乡的独特美食，以小组为单位进行制作、品尝。接下来的具体教学流程如下：
从劳动教育的角度，学生经历了食材的采买、烹饪、回乡寻访的过程，感受了劳动的愉悦，对普通劳动者的价值和意义有了更深入的认识;从语文教学的角度，学生经历了观察、体验、寻访、阅读、表达、评论、修改、重写完整的写作过程，形成了丰富的写作经验，提升了写作能力。
2. 劳动教育 校内劳动。虽然学校的后勤服务已经社会化了，有专门的物业公司负责清洁工作，但学校依然坚持每天的晨扫、午扫、晚扫和每周五的大扫除制度，每个班级都有划定好的包干区，学生按照学号定期轮流负责包干区、教室内外的清扫工作。医务室的工作人员和学生会干部负责给各班的包干区、教室的卫生清洁保洁工作进行检查打分，检查结果当天公布，纳入文明班的评比中。这样的劳动安排，主要是为了让学生体验劳动的过程，认识劳动的价值，养成热爱劳动的好习惯，并能珍惜他人的劳动成果，尊重每一位普通的劳动者。
3. 劳动教育 社团活动。学校有100多个学生社团，将劳动教育化育于特色社团活动中，成立了诸如美食社、最省实杂志社、锦绣堂手工坊DIY、信息部、圆点公益等社团。比如圆点公益社团自2017年11月成立以来，已开展各类活动120次，拓展活动点10个，参加人数1460余人次，累计时数5940小时，平均每人义务奉献22小时以上。在志愿服务活动中，学校鼓励学生利用自己的专长、特长服务社会，比如曾两度获得中国戏曲“小梅花”金奖的陈峥同学坚持到养老院做志愿服务，在幸福、颐寿、广船养老院，老人们都知道那个“来唱粤剧的小姑娘”。学生在社团活动中激发了劳动积极性，学习了新的劳动技能，为学校为社会做出了积极的贡献。
4. 劳动教育 社会实践。社会实践活动是培养学生综合素养的重要途经，学校在进行春游、秋游、研学旅行、志愿服务等社会实践项目设计时，分年段有计划地将劳动教育有机融合其中。比如在春游、秋游中安排蔬果采摘、野炊烹饪等项目，让学生对农业生产劳动和家务劳动有亲身的体验和认识。在研学旅行中，安排学生到新型的农业生产基地、人工智能时代的创新企业等单位，进行实地观察、考察、访谈、查找资料及劳动体验等，并完成“野外考查—成果整理—现场答辩—活动体会”四大研学任务，在完成研学任务的过程中，让学生对新的劳动形态产生直观的认识，并为学生未来的职业理想、人生规划种下一颗启蒙的种子。
5. 劳动教育 生涯规划。生涯发展和生涯规划教育是中学生未来人生职业发展的定向标和助航器，及早进行生涯规划教育有助于学生逐渐形成自我引导的能力，为选择适合自身特点的职业生涯做好准备。广东实验中学是省内率先开展中学生生涯规划课程的学校之一，学校有意识地将其与劳动教育有机融合，让学生在认识自我、学会选择、规划未来的基础上，进而认识劳动的基本分工、主要形态、创造价值等，为未来职业生涯中的劳动与创造、成就与幸福奠基。
6. 劳动教育 家校合作。为了避免劳动教育“5 2=0”的尴尬状况，学校十分重视家校合作，积极探索劳动教育“家校共育”模式。学校通过家长学校，引导家长转变“重成绩轻劳动”的观念，切实做好学生“热爱劳动”的领路人。学校的劳动教育和家庭劳动相衔接，开设相关家务劳动的活动或布置家庭劳动的任务，鼓励学生积极参加家务劳动，激发学生在家劳动的积极性。学校还尝试让家长进学校、进课堂，举行“职业教育日”，开设家长劳动实践课等。
习近平总书记将劳动教育重新纳入社会主义建设者和接班人的培养要求之中，充分彰显了党和国家对劳动教育的重视。以劳动教育夯实社会主义建设者和接班人全面发展的基础，是新时代加强学生劳动教育的根本任务。为了完成这个根本任务，劳动教育课程体系的构建势在必行，而我们对劳动教育内容体系的重构与实践，只是探索的开始。
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在中国特色社会主义进入新时代这一历史背景下，带着对劳动教育未来发展方向的思考，广东实验中学对中学劳动教育的内容体系进行了重构，并探索出了行之有效的实践之路。
一、新时代中学劳动教育的新内涵
马克思说：“未来教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育的结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。”教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理，是学校进行劳动教育的理论基础，是社会主义教育的本质特征。但在落实教育与生产劳动相结合的长期实践中，人们对“生产劳动”的理解往往局限于体力劳动和物质生产劳动。随着时代的进步和生产方式的变革，人类劳动的内涵和外延得到了极大的拓展，除了体力劳动、物质生产劳动，还有非物质生产的精神劳动，比如探索性创新劳动、艺术审美性劳动、公益服务性劳动等。新时代的劳动不再只是个体谋生的手段，更是个体彰显存在价值，实现自身幸福和全面发展的生存方式。
基于这些认识，学校把新时代中学劳动教育的内涵概括为：围绕培养全面发展的人这一核心，通过学校课程、校内外劳动、社会实践等途径对学生的劳动价值观、劳动精神品德、劳动情感态度、劳动习惯意志、劳动知识技能等施加影响的一种教育活动。
二、新时代中学劳动教育内容体系的重构
劳动教育不应只局限于体力劳动教育和劳动技术教育，而应促进每一个人发现生命专长、品尝劳动幸福、实现人生意义。
从全面提升中学生综合素质这一核心目标出发，从新时代劳动对劳动者各方面能力的新要求入手，学校参照国内外已有研究成果，系统设计了中学劳动教育的内容体系。该内容体系由劳动价值观、劳动精神品德、劳动情感态度、劳动习惯意志、劳动知识技能五大基本素质模块构成。
三、新时代中学劳动教育的实施途径与方法
在传承与创新中，围绕五大要素构成的劳动教育内容体系，广东实验中学初步构建了“1 6”的劳动教育实施体系。
（一）一门课程
学校开设一门劳动教育课程，对学生进行劳动教育。为了保证该课程的顺利实施，学校提供了以下保障条件：
1. 建立了一支专兼职结合的劳动教育教师队伍。学校有一位专职劳动教育教师负责校内劳动课的教学，同时开门办学，聘请了园艺、茶艺、金融、形象设计等人员担任兼职教师。
2. 勞动教育进课表。每个班级一个学期确保6个课时的劳动教育时数，列入学期教学计划，列入班级课程表。
3. 制定劳动教育评价体系。每次劳动课都会发放评价表，从自评、小组评、教师评三个层面对学生的劳动态度、习惯、技能等进行评价，把学生劳动教育的考核结果纳入综合素质评价的要素和评优评先的重要参考范畴，鼓励、引导学生自觉参加劳动创新。
（二）六个结合
仅仅依靠每学期6个课时的劳动课对培养学生的劳动素养是远远不够的，从课程建设的角度，学校进一步论证、规划学校的课程结构与劳动教育的关系，进行整合，通过六结合实现劳动教育的有机融入。
1. 劳动教育 学科融合。根据教育部、共青团中央、全国少工委下发的《关于加强中小学劳动教育的意见》，学校在劳动教育和学科融合方面作了一些尝试，在语文、历史、道德与法治等学科教学中加大劳动观念和态度的培养，在物理、化学、生物等学科教学中加大动手操作和劳动技能、职业技能的培养，在其他学科教学和团队课、班会课中也有机融入劳动教育内容。为了做好劳动教育与学科教学的融合，学校设立了烹饪教室、陶艺室、茶艺教室、创客空间等非正式学习空间，为劳动教育课程的开发提供了空间、物质条件上的保障。
以语文学科的活动写作教学案例“味中之道”来具体说明。学生利用期末考后的小学程时间，参加年级组织的“厨神争霸”活动，选择一道自己家乡的独特美食，以小组为单位进行制作、品尝。接下来的具体教学流程如下：
从劳动教育的角度，学生经历了食材的采买、烹饪、回乡寻访的过程，感受了劳动的愉悦，对普通劳动者的价值和意义有了更深入的认识;从语文教学的角度，学生经历了观察、体验、寻访、阅读、表达、评论、修改、重写完整的写作过程，形成了丰富的写作经验，提升了写作能力。
2. 劳动教育 校内劳动。虽然学校的后勤服务已经社会化了，有专门的物业公司负责清洁工作，但学校依然坚持每天的晨扫、午扫、晚扫和每周五的大扫除制度，每个班级都有划定好的包干区，学生按照学号定期轮流负责包干区、教室内外的清扫工作。医务室的工作人员和学生会干部负责给各班的包干区、教室的卫生清洁保洁工作进行检查打分，检查结果当天公布，纳入文明班的评比中。这样的劳动安排，主要是为了让学生体验劳动的过程，认识劳动的价值，养成热爱劳动的好习惯，并能珍惜他人的劳动成果，尊重每一位普通的劳动者。
3. 劳动教育 社团活动。学校有100多个学生社团，将劳动教育化育于特色社团活动中，成立了诸如美食社、最省实杂志社、锦绣堂手工坊DIY、信息部、圆点公益等社团。比如圆点公益社团自2017年11月成立以来，已开展各类活动120次，拓展活动点10个，参加人数1460余人次，累计时数5940小时，平均每人义务奉献22小时以上。在志愿服务活动中，学校鼓励学生利用自己的专长、特长服务社会，比如曾两度获得中国戏曲“小梅花”金奖的陈峥同学坚持到养老院做志愿服务，在幸福、颐寿、广船养老院，老人们都知道那个“来唱粤剧的小姑娘”。学生在社团活动中激发了劳动积极性，学习了新的劳动技能，为学校为社会做出了积极的贡献。
4. 劳动教育 社会实践。社会实践活动是培养学生综合素养的重要途经，学校在进行春游、秋游、研学旅行、志愿服务等社会实践项目设计时，分年段有计划地将劳动教育有机融合其中。比如在春游、秋游中安排蔬果采摘、野炊烹饪等项目，让学生对农业生产劳动和家务劳动有亲身的体验和认识。在研学旅行中，安排学生到新型的农业生产基地、人工智能时代的创新企业等单位，进行实地观察、考察、访谈、查找资料及劳动体验等，并完成“野外考查—成果整理—现场答辩—活动体会”四大研学任务，在完成研学任务的过程中，让学生对新的劳动形态产生直观的认识，并为学生未来的职业理想、人生规划种下一颗启蒙的种子。
5. 劳动教育 生涯规划。生涯发展和生涯规划教育是中学生未来人生职业发展的定向标和助航器，及早进行生涯规划教育有助于学生逐渐形成自我引导的能力，为选择适合自身特点的职业生涯做好准备。广东实验中学是省内率先开展中学生生涯规划课程的学校之一，学校有意识地将其与劳动教育有机融合，让学生在认识自我、学会选择、规划未来的基础上，进而认识劳动的基本分工、主要形态、创造价值等，为未来职业生涯中的劳动与创造、成就与幸福奠基。
6. 劳动教育 家校合作。为了避免劳动教育“5 2=0”的尴尬状况，学校十分重视家校合作，积极探索劳动教育“家校共育”模式。学校通过家长学校，引导家长转变“重成绩轻劳动”的观念，切实做好学生“热爱劳动”的领路人。学校的劳动教育和家庭劳动相衔接，开设相关家务劳动的活动或布置家庭劳动的任务，鼓励学生积极参加家务劳动，激发学生在家劳动的积极性。学校还尝试让家长进学校、进课堂，举行“职业教育日”，开设家长劳动实践课等。
习近平总书记将劳动教育重新纳入社会主义建设者和接班人的培养要求之中，充分彰显了党和国家对劳动教育的重视。以劳动教育夯实社会主义建设者和接班人全面发展的基础，是新时代加强学生劳动教育的根本任务。为了完成这个根本任务，劳动教育课程体系的构建势在必行，而我们对劳动教育内容体系的重构与实践，只是探索的开始。
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