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【摘要】 现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的的.认识和把握现代学习方式的本质特征是我们创造性地引导和帮助学生进行主动的、富有个性的学习的重要保证.
【关键词】 新课程；自主性学习；个性差异；兴趣；课程设计；问题
当前我国教育改革的任务是学生素质的全面发展，教学的任务面临着从知识性教学向发展性教学的转变. 教育的最根本的目的是教会学生学习，这是人生不断追求完美的根本，教是为了不教. 新课程的培养目标体现了时代发展的要求，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能. 因此，教师应从教学规律出发，及时促成学生获得各种学习数学的方法，培养学生自主性学习的能力，无疑是非常重要的.
1. 激发学生学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提
要培养学生的学习兴趣，首先要全面了解学生的学习动机，掌握他们的成就动机. 成就动机是一个人力求获得成功的倾向，对人的学习和工作起着定向和推动的作用. 教师要激发学生对知识本身的兴趣，并能够支配自己实际的学习行为，始终让学生保持兴趣和好奇心，从而产生不断学习的欲望和倾向.
2. 通过课前预习和作业完成的质量，从而做到由“厚积”到“薄发”的飞跃，培养学生自主学习的意识
教学中，学生能完成课前预习，自学并完成课后的练习，这对学生来说是一个很有挑战性的活动. 学生从模仿开始，到完成课后练习作为活动的结束，这个过程漫长而乏味，同时它又是一个坚持的过程. 在平时的教学中，教师应充分树立典型，比较谁做对的练习多，大力宣传及表扬，同时号召学生拿出自己的学习热情，进行比、学、赶、帮、超的活动，然后在教学中，对同学做的练习适当点评，告诉他们问题出在何处，指出他看书、预习的不足. 有时，有很多同学在课前就找我来批改他预习的作业，在班内形成了风气，学生学习的兴趣也足了. 所以说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.
3. 课程设计对学生自主学习能力的影响
在新课程理念下，评价一节课的好坏，体现在这一节课上，是学生思维活动的参与程度. 首先在一种民主和谐的氛围中讨论一个问题能激活学生的思维，是培养学生自主学习的一个必要条件. 学生只有在课堂上学会了学习，他的这种意识才能作用于课前、课后的学习上. 而学生思维活动，即为产生（发现）问题→寻找策略→解决问题→问题的反思→优化解决问题的策略→产生或发现新问题这样一个反复的过程，所以应教会学生发现问题. 问题解决策略的培养是课程设计的关键.
4. 布置一些具有探索性的课外作业，来提升学生自主学习的能力
在苏教版数学的习题精选中，有这样的一例：利用5 × 5方格作正方形，你能作几个边长为无理算术平方根的正方形？它们的边长分别是多少（要求至少作出2个）？为了解决这道题，可以通过不同的教学形式，让学生把以往所碰到的类似的问题进行回顾，最后进行汇总，然后请同学们观察，这些找到的都是一些正方形的对角线，即为某直角三角形的斜边，告诉同学们直角三角形三条边之间存在着一个很重要的关系，具体的有关内容，同学们在课外去参阅有关资料（这里教师提供相应的材料），然后请用你新学会的知识来验证这道例题，由学习小组课后讨论完成. 这些都是利用课堂教学内容的延伸，向学生布置能自主完成的课外作业，从而提高学生的学习成就感，提高学生自主学习的能力.
5. 精选例题，重视解题后的反思意识，从而培养学生良好的解题全面观，刺激自主学习意识
长期的学习经验表明，不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节：解题后的“反思”.一道数学题经过一番艰辛、苦思解出答案之后，必须认真进行如下的探究：例题的意图是什么？考核我们哪些新的概念、知识和能力？解题结论是否正确合理？例题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据、严密完善. 本题是否有其他解法？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性的结论？……如此种种，就是“解题反思”、许多同学完成作业，因为学习态度和心理状态的不同，或者教师缺少必要的指导和训练，大多缺少这个环节，未能形成良好的解题习惯，解题能力和思维品质未能在更深、更高层次得到有效提高和升华. 为了提高同学的解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思，学会从条件到结论或从结论到条件的正、逆两种分析方法. 例如有这样的例题：用四舍五入法，按括号内的要求对该数取近似值：849600（保留3个有效数字）. 生答：849600 ≈ 8.50 × 105. 反过来，设计例题，近似值8.50 × 105精确到哪一位，有几个有效数字？一部分学生答：精确到百分位，有6个有效数字.从中可以看到学生缺乏的正是解题的反思能力，缺乏从条件到结论、又从结论到条件的正、逆两种分析的方法. 如果学生都会自觉的、无意识的反问自己，这样的问题得到的结论说明了什么？这与我们学过的知识有什么联系？这与已学过的哪种问题很类似？如果学生有这样的自主学习的意识，那将会是一个什么样的情况呢？
在整个数学教学过程中，如果我们能始终坚持以学生为本，发扬教学民主，尊重学生，从学生的实际出发，充分挖掘课本中定理、习题所蕴含的示范功能，努力创设有助于学生自主学习的问题情境，通过观察、实践、猜测、验证、推理和交流等教学活动，进一步激发学生主动追求新知识的信心，使他们在生动活泼并留有个性的学习过程中，真正掌握知识，发展能力，就能成为数学学习的主人.
【关键词】 新课程；自主性学习；个性差异；兴趣；课程设计；问题
当前我国教育改革的任务是学生素质的全面发展，教学的任务面临着从知识性教学向发展性教学的转变. 教育的最根本的目的是教会学生学习，这是人生不断追求完美的根本，教是为了不教. 新课程的培养目标体现了时代发展的要求，改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能. 因此，教师应从教学规律出发，及时促成学生获得各种学习数学的方法，培养学生自主性学习的能力，无疑是非常重要的.
1. 激发学生学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提
要培养学生的学习兴趣，首先要全面了解学生的学习动机，掌握他们的成就动机. 成就动机是一个人力求获得成功的倾向，对人的学习和工作起着定向和推动的作用. 教师要激发学生对知识本身的兴趣，并能够支配自己实际的学习行为，始终让学生保持兴趣和好奇心，从而产生不断学习的欲望和倾向.
2. 通过课前预习和作业完成的质量，从而做到由“厚积”到“薄发”的飞跃，培养学生自主学习的意识
教学中，学生能完成课前预习，自学并完成课后的练习，这对学生来说是一个很有挑战性的活动. 学生从模仿开始，到完成课后练习作为活动的结束，这个过程漫长而乏味，同时它又是一个坚持的过程. 在平时的教学中，教师应充分树立典型，比较谁做对的练习多，大力宣传及表扬，同时号召学生拿出自己的学习热情，进行比、学、赶、帮、超的活动，然后在教学中，对同学做的练习适当点评，告诉他们问题出在何处，指出他看书、预习的不足. 有时，有很多同学在课前就找我来批改他预习的作业，在班内形成了风气，学生学习的兴趣也足了. 所以说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.
3. 课程设计对学生自主学习能力的影响
在新课程理念下，评价一节课的好坏，体现在这一节课上，是学生思维活动的参与程度. 首先在一种民主和谐的氛围中讨论一个问题能激活学生的思维，是培养学生自主学习的一个必要条件. 学生只有在课堂上学会了学习，他的这种意识才能作用于课前、课后的学习上. 而学生思维活动，即为产生（发现）问题→寻找策略→解决问题→问题的反思→优化解决问题的策略→产生或发现新问题这样一个反复的过程，所以应教会学生发现问题. 问题解决策略的培养是课程设计的关键.
4. 布置一些具有探索性的课外作业，来提升学生自主学习的能力
在苏教版数学的习题精选中，有这样的一例：利用5 × 5方格作正方形，你能作几个边长为无理算术平方根的正方形？它们的边长分别是多少（要求至少作出2个）？为了解决这道题，可以通过不同的教学形式，让学生把以往所碰到的类似的问题进行回顾，最后进行汇总，然后请同学们观察，这些找到的都是一些正方形的对角线，即为某直角三角形的斜边，告诉同学们直角三角形三条边之间存在着一个很重要的关系，具体的有关内容，同学们在课外去参阅有关资料（这里教师提供相应的材料），然后请用你新学会的知识来验证这道例题，由学习小组课后讨论完成. 这些都是利用课堂教学内容的延伸，向学生布置能自主完成的课外作业，从而提高学生的学习成就感，提高学生自主学习的能力.
5. 精选例题，重视解题后的反思意识，从而培养学生良好的解题全面观，刺激自主学习意识
长期的学习经验表明，不少同学在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节：解题后的“反思”.一道数学题经过一番艰辛、苦思解出答案之后，必须认真进行如下的探究：例题的意图是什么？考核我们哪些新的概念、知识和能力？解题结论是否正确合理？例题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据、严密完善. 本题是否有其他解法？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性的结论？……如此种种，就是“解题反思”、许多同学完成作业，因为学习态度和心理状态的不同，或者教师缺少必要的指导和训练，大多缺少这个环节，未能形成良好的解题习惯，解题能力和思维品质未能在更深、更高层次得到有效提高和升华. 为了提高同学的解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思，学会从条件到结论或从结论到条件的正、逆两种分析方法. 例如有这样的例题：用四舍五入法，按括号内的要求对该数取近似值：849600（保留3个有效数字）. 生答：849600 ≈ 8.50 × 105. 反过来，设计例题，近似值8.50 × 105精确到哪一位，有几个有效数字？一部分学生答：精确到百分位，有6个有效数字.从中可以看到学生缺乏的正是解题的反思能力，缺乏从条件到结论、又从结论到条件的正、逆两种分析的方法. 如果学生都会自觉的、无意识的反问自己，这样的问题得到的结论说明了什么？这与我们学过的知识有什么联系？这与已学过的哪种问题很类似？如果学生有这样的自主学习的意识，那将会是一个什么样的情况呢？
在整个数学教学过程中，如果我们能始终坚持以学生为本，发扬教学民主，尊重学生，从学生的实际出发，充分挖掘课本中定理、习题所蕴含的示范功能，努力创设有助于学生自主学习的问题情境，通过观察、实践、猜测、验证、推理和交流等教学活动，进一步激发学生主动追求新知识的信心，使他们在生动活泼并留有个性的学习过程中，真正掌握知识，发展能力，就能成为数学学习的主人.