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一、缘起
小学语文三年级上册第四单元的教学主题是“发现的秘密”，写作的要求是让学生把观察到的事物写进日记里。我在指导学生写了一种植物、一种动物、一种水果以后，发现学生的习作中除了常态化的描写，缺少一种发现的乐趣，缺少一种表达的喜悦。在整理女儿的房间时，发现了她在读三年级老师曾指导写过的一篇《绿豆发芽了》，这篇作文还获得了诸暨市小学科学小论文评比二等奖。回忆起当时女儿的期待和欣喜，以及对绿豆的关怀备至，我决定在班级里也组织一次观察活动——绿豆发芽记。
二、情景再现
于是，我到超市买了半斤绿豆，把它带到教室放在讲台上。眼尖的几个小朋友跑过来，问道：“何老师，你带绿豆来干嘛呀？”我故意卖关子，说：“当然有用喽，等放学再说吧！”有几个小朋友还不罢休，一会儿摸摸装绿豆的袋子，一会儿又围在一起在猜测：“何老师不会烧绿豆汤给我们吃吧？”我笑而不答。
等到放学，坐在后排的马杭伟站了起来，大声说：“何老师，你还没有告诉我们，你讲台上的绿豆干什么用。”“哦，瞧我这记性。”我一拍脑袋，清清嗓子，一本正经地说：“今天，老师给每个小朋友发10粒绿豆，你把它们带回家种，看看绿豆是怎么发芽的。”“啊！”52张小嘴张得大大的，52双眼睛瞪得圆圆的。在空气凝固了0.001秒后，“嘢！”的一声，几乎掀翻了教室的屋顶。意外和惊喜写在了孩子们的脸上，我知道我的决定没有错。我拍拍桌子，示意孩子们安静下来，说：“这是今天的回家作业，你不仅要把绿豆种好，还要仔细观察它们是怎么发芽的，而且要把它们发芽的经过用连续观察日记的形式记录下来，有问题吗？”“没问题！”52个声音齐刷刷地回答。“何老师，绿豆怎么种呀？种在土里吗？”爱动脑筋的马杭伟又站起来问。我建议孩子们把绿豆种在一次性杯子里，放上一张餐巾纸，方便携带，又提议他们自己动脑子想想还可以怎么种，或者问问爸爸妈妈。“好，现在每人到老师这里领取10粒绿豆。”孩子们一拥而上，摊开小手，小心翼翼地接过十多粒绿豆，喜滋滋地回家了。
第二天早上，我一走进教室，就发现小朋友们三个一群，五个一堆围在一起，正兴致勃勃议论着什么。一看见我进去了，就一拥而上，七嘴八舌：“何老师，我把绿豆种下去了，可早上起来看，一点儿动静也没有。”“何老师，我把绿豆种在杯子里，两个小时浇一次水，已经脱壳了。”“何老师，史橹滔把绿豆带来了，真的发芽了。”“何老师……”瞧着孩子们一脸的兴奋劲儿，他们已经感受到了这次活动带来的快乐。我让史橹滔小朋友拿出他带来的绿豆，请他讲解他种绿豆的经过；让斯陈熳小朋友拿出她写的日记，和小朋友一起分享写作的快乐。看着小朋友们羡慕的眼神，我鼓励他们今天回家好好观察，一定会有新的发现，新的收获……
接下来两天，我布置小朋友们继续观察，继续写日记，也特别期待这样的活动，这样的作业，能真正带给孩子们不一样的成长经历。
三、活动反思
过了四天，小朋友拿回家的绿豆基本上都发芽了，有的还甚至长出了叶子，变成了绿豆苗，我鼓励他们把小苗种在泥土里，继续观察。当然，52本作文本也整整齐齐地摆在了我的面前。我一篇一篇仔细阅读，认真批改，发现孩子们写下的作文从来没有这么自觉，从来没有这么细致，也从来没有这么生动。活动的目的达到了，而对于怎样设计回家作业，却让我有了更多的思考：
（一）作业的趣味性
语文作业的设计体现着一位教师的教育教学观，对学生的语文学习有着重要的导向功能。纵观我们的作业现状，各种教辅资料满天飞，开学买上个一两本。等到上完课，翻开教辅资料让学生做。课堂上完成不了的，就当作回家作业。不说教辅资料上的作业是否符合学生的实际，就说学生对于老师今天会布置什么作业，也是了如指掌。作为老师极少会自己设计几道题目，让学生去完成。长此以往，学生的作业兴趣往往不高，只是机械地完成教辅资料上的作业。要提高学生的作业兴趣，必须增强作业设计的趣味性。从分发绿豆，回家种植，细心观察，到书写日记，学生都是兴趣盎然的。因为这样的作业是他们从来没有做过的，特别是对拿到绿豆的那份意外，对绿豆发芽的那份期待，对绿豆真的发芽了那份惊喜，是以往作业中从来没有出现过的。只有带着这样的情感，带着这样的感受，他们的作文才会写得如此精彩，他们的作业才会完成得如此出色。
（二）作业的实践性
语文作业是语文课堂教学的延伸。提升学生的语文素养在任何时候都是语文课程的核心任务，语文作业也不例外。语文作业应改变单一的目的（应试）与单一的形式（纸笔），即使是纸笔练习，也需要体现语文学习的综合性与实践性，而不是单纯的抄写记忆等。这次习作，让学生亲自动手种绿豆，让学生说说种的过程，让学生展示自己的劳动成果，让学生交流习作的乐趣，这样的作业，学生得到的锻炼是多方面的。从语言到内心再到审美，这样的作业对学生的影响是立体的，远远超过了单纯的抄写、背诵所能达到的效果。听说读写皆语文，语文作业需要给学生全方位的语文能力以锻炼和提升的机会，语文作业必须具有实践性。
（三）作业的指向性
我们常说一课一得，每一次作业都应该让学生有所得。因此，语文作业要有明确的指向性。或巩固或拓展，或短线结合或长线积累，可以密切结合课内的阅读、习作教学，结合课文特点、习作要求、口语交际的主题等来布置，这样具有巩固之效；又可以有所延伸，有所拓展，注重点滴的观察、积累，重视课外阅读等，则具有拓展之功。“绿豆发芽了”这个作业是针对本单元习作要求、口语交际的主题来布置的，同时又培养了学生的动手能力、观察能力、语言表达能力，可谓是即巩固又拓展。作业的设计，也应该与阅读教学、口语交际、习作要求紧密结合，真正让学生在语文实践中学习语文。
《语文新课程标准》指出，要转变学生的学习方式，努力体现语文的实践性和综合性，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”在经历了这次“绿豆发芽”后，我也豁然开朗，努力遵循课程标准，在作业设计上花一番心思，期待语文作业现状有更大的改观。
小学语文三年级上册第四单元的教学主题是“发现的秘密”，写作的要求是让学生把观察到的事物写进日记里。我在指导学生写了一种植物、一种动物、一种水果以后，发现学生的习作中除了常态化的描写，缺少一种发现的乐趣，缺少一种表达的喜悦。在整理女儿的房间时，发现了她在读三年级老师曾指导写过的一篇《绿豆发芽了》，这篇作文还获得了诸暨市小学科学小论文评比二等奖。回忆起当时女儿的期待和欣喜，以及对绿豆的关怀备至，我决定在班级里也组织一次观察活动——绿豆发芽记。
二、情景再现
于是，我到超市买了半斤绿豆，把它带到教室放在讲台上。眼尖的几个小朋友跑过来，问道：“何老师，你带绿豆来干嘛呀？”我故意卖关子，说：“当然有用喽，等放学再说吧！”有几个小朋友还不罢休，一会儿摸摸装绿豆的袋子，一会儿又围在一起在猜测：“何老师不会烧绿豆汤给我们吃吧？”我笑而不答。
等到放学，坐在后排的马杭伟站了起来，大声说：“何老师，你还没有告诉我们，你讲台上的绿豆干什么用。”“哦，瞧我这记性。”我一拍脑袋，清清嗓子，一本正经地说：“今天，老师给每个小朋友发10粒绿豆，你把它们带回家种，看看绿豆是怎么发芽的。”“啊！”52张小嘴张得大大的，52双眼睛瞪得圆圆的。在空气凝固了0.001秒后，“嘢！”的一声，几乎掀翻了教室的屋顶。意外和惊喜写在了孩子们的脸上，我知道我的决定没有错。我拍拍桌子，示意孩子们安静下来，说：“这是今天的回家作业，你不仅要把绿豆种好，还要仔细观察它们是怎么发芽的，而且要把它们发芽的经过用连续观察日记的形式记录下来，有问题吗？”“没问题！”52个声音齐刷刷地回答。“何老师，绿豆怎么种呀？种在土里吗？”爱动脑筋的马杭伟又站起来问。我建议孩子们把绿豆种在一次性杯子里，放上一张餐巾纸，方便携带，又提议他们自己动脑子想想还可以怎么种，或者问问爸爸妈妈。“好，现在每人到老师这里领取10粒绿豆。”孩子们一拥而上，摊开小手，小心翼翼地接过十多粒绿豆，喜滋滋地回家了。
第二天早上，我一走进教室，就发现小朋友们三个一群，五个一堆围在一起，正兴致勃勃议论着什么。一看见我进去了，就一拥而上，七嘴八舌：“何老师，我把绿豆种下去了，可早上起来看，一点儿动静也没有。”“何老师，我把绿豆种在杯子里，两个小时浇一次水，已经脱壳了。”“何老师，史橹滔把绿豆带来了，真的发芽了。”“何老师……”瞧着孩子们一脸的兴奋劲儿，他们已经感受到了这次活动带来的快乐。我让史橹滔小朋友拿出他带来的绿豆，请他讲解他种绿豆的经过；让斯陈熳小朋友拿出她写的日记，和小朋友一起分享写作的快乐。看着小朋友们羡慕的眼神，我鼓励他们今天回家好好观察，一定会有新的发现，新的收获……
接下来两天，我布置小朋友们继续观察，继续写日记，也特别期待这样的活动，这样的作业，能真正带给孩子们不一样的成长经历。
三、活动反思
过了四天，小朋友拿回家的绿豆基本上都发芽了，有的还甚至长出了叶子，变成了绿豆苗，我鼓励他们把小苗种在泥土里，继续观察。当然，52本作文本也整整齐齐地摆在了我的面前。我一篇一篇仔细阅读，认真批改，发现孩子们写下的作文从来没有这么自觉，从来没有这么细致，也从来没有这么生动。活动的目的达到了，而对于怎样设计回家作业，却让我有了更多的思考：
（一）作业的趣味性
语文作业的设计体现着一位教师的教育教学观，对学生的语文学习有着重要的导向功能。纵观我们的作业现状，各种教辅资料满天飞，开学买上个一两本。等到上完课，翻开教辅资料让学生做。课堂上完成不了的，就当作回家作业。不说教辅资料上的作业是否符合学生的实际，就说学生对于老师今天会布置什么作业，也是了如指掌。作为老师极少会自己设计几道题目，让学生去完成。长此以往，学生的作业兴趣往往不高，只是机械地完成教辅资料上的作业。要提高学生的作业兴趣，必须增强作业设计的趣味性。从分发绿豆，回家种植，细心观察，到书写日记，学生都是兴趣盎然的。因为这样的作业是他们从来没有做过的，特别是对拿到绿豆的那份意外，对绿豆发芽的那份期待，对绿豆真的发芽了那份惊喜，是以往作业中从来没有出现过的。只有带着这样的情感，带着这样的感受，他们的作文才会写得如此精彩，他们的作业才会完成得如此出色。
（二）作业的实践性
语文作业是语文课堂教学的延伸。提升学生的语文素养在任何时候都是语文课程的核心任务，语文作业也不例外。语文作业应改变单一的目的（应试）与单一的形式（纸笔），即使是纸笔练习，也需要体现语文学习的综合性与实践性，而不是单纯的抄写记忆等。这次习作，让学生亲自动手种绿豆，让学生说说种的过程，让学生展示自己的劳动成果，让学生交流习作的乐趣，这样的作业，学生得到的锻炼是多方面的。从语言到内心再到审美，这样的作业对学生的影响是立体的，远远超过了单纯的抄写、背诵所能达到的效果。听说读写皆语文，语文作业需要给学生全方位的语文能力以锻炼和提升的机会，语文作业必须具有实践性。
（三）作业的指向性
我们常说一课一得，每一次作业都应该让学生有所得。因此，语文作业要有明确的指向性。或巩固或拓展，或短线结合或长线积累，可以密切结合课内的阅读、习作教学，结合课文特点、习作要求、口语交际的主题等来布置，这样具有巩固之效；又可以有所延伸，有所拓展，注重点滴的观察、积累，重视课外阅读等，则具有拓展之功。“绿豆发芽了”这个作业是针对本单元习作要求、口语交际的主题来布置的，同时又培养了学生的动手能力、观察能力、语言表达能力，可谓是即巩固又拓展。作业的设计，也应该与阅读教学、口语交际、习作要求紧密结合，真正让学生在语文实践中学习语文。
《语文新课程标准》指出，要转变学生的学习方式，努力体现语文的实践性和综合性，“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”在经历了这次“绿豆发芽”后，我也豁然开朗，努力遵循课程标准，在作业设计上花一番心思，期待语文作业现状有更大的改观。