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【摘要】课堂上，提问的设计、探问的点拨、追问的启迪……引领学生揭开一层又一层文本密码的面纱，让学生们彼此分享思考的快乐、发现的快乐、阅读的快乐。
【关键词】问文本密码
阅读教学就是引领学生发现，发现文本的秘妙，并将学生引向深入思考。这可以从“问”入手。
一、释题疑问，引领学生初始文本密码
古语说得好：学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始。
张老师在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，有这样一个释题环节：
师（板书课题）：你有感受到哪个画面了？
生：一轮红红的太阳
生：孩子们快乐的童年
生：长长的骆驼队
师：此时，对课题，你有疑惑吗？
生：我的疑惑是冬阳、童年、骆驼队，似乎是不相干的东西，作者是怎么把这不相干的东西，串在一起的呢？
师：没有读课文，就勾起了我们的阅读期待，这就是一个好题目，猜想一下，作者可能会写些什么？
不难看出，让学生对课题产生疑问，如：“作者是怎么把这不相干的东西，串在一起的呢？”勾起了学生的阅读期待，激发了学生的阅读兴致。释题疑问，让学生在自我质疑、自我辨析中走向文本，在混沌初开之际，凭借心灵之路初始文本的秘妙，也为“生本课堂”的创设奠定基础。
二、转问，引领学生转向文本的精深隐秘处
在学生回答偏颇或错误时，教师可以将绣球抛向其他学生，或是让学生自己转问同伴。这样的“转问”，可以让孩子们沉入文本，解读文本密码，达到意想不到的效果。
《金色的鱼钩》一课：
师：谁能说说课文讲了什么？
生：课文讲老班长用鱼钩钓鱼给小战士吃，自己却因为饥饿和劳累，死在了草地上。
（这时，学生Q站了起来。）
Q：张老师，老班长也有可能是被豹子咬死的？（教室一片哗然。）
师：同学们，首先，我要肯定Q爱思考、敢于发表不同看法的精神。我们就顺着Q的思路，再到课文的字里行间走一回，不要放过任何细节，寻找“老班长是累倒”的依据，让Q信服。Q，你也不妨细细品读，看看老班长是不是累倒的？
（学生品读，标划出老班长累死的依据。）
师：找到说服Q的有力依据了吗？请用“Q，我跟你说，老班长是累倒的，依据是……”这样的句式说服他。
生：Q，我跟你说，老班长是累倒的，依据是“老班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”看出，老班长的生活很劳累。不到四十岁，就像我们现在七八十岁的人一样了。
生：（略）依据是“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。”看出老班长为了照顾好我们，早已不顾个人的生死了。
生：（略）依据是“其实他这些天瘦得比我们还厉害呢。”一个没病的人比生病的人还瘦得厉害，可以想象，他在完成党的任务时，作出了多大的牺牲。
生：Q，老班长是饿倒的，依据是“老班长嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”他是饿到了极点啊！
……
师：Q，现在，我想听听你的看法。
Q：老班长确实是为了革命累倒的、饿死的。我在文中也有发现，“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”这句话让我读懂了，红军过草地非常艰苦，老班长非常无私，对革命非常忠诚……
试想，教师在Q推出“老班长也有可能是被豹子咬死的”错误结论时，只是简单地加以否定，还会否出现他“我读懂了，红军过草地非常艰苦，老班长非常无私，对革命非常忠诚……”的解读呢？而这一体会，是Q从同学的“说服”中获得的，也是他自己品读课文后自行习得的。老师适时运用了转问这一理答手段，既帮助学生走出困境，又让学生置于课文中“涵泳”，游向文本的精深隐秘，从而引发更深刻的见解。
三、探问，引领学生直抵文本的主旨
当学生的思考趋于片面时，教师要再次探问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，让他们跳一跳，也能轻松摘个“桃”。
《“凤辣子”初见林黛玉》教学中，有这样一个细节：
师：你觉得王熙凤是个怎样的人？
生：我觉得她是个很热情的人。
师：你觉得她很热情？
生：我从“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”看出她对林黛玉很热情。
师：哦！（快速地问）“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”
师又快速问另一学生和第三个学生。
（这三问，教师都没等学生回答）
师：刚才不是问过了吗？为什么还问？
生：她只是做做样子，并不是真想知道。
师：她不是真的想知道吗？那问给谁听的？
生：说给贾母听的，显示自己做得好。
生：她表面上对林黛玉关心至极，实际上是甩阴谋，借机讨好贾母。
生：她很精明，通过对林黛玉的表面关心，达到奉承贾母，向众姐妹显示自己的能耐的目的。
生：就是为了炫耀，让林黛玉知道自己是一家之主，以后要听我的。
师：是啊，王熙凤的“关心”只是为了显示自己的地位，告诉贾母，这个家我当得很好，你大可放心；奉承贾母，讨贾母欢心，从而使自己获得一些好处。
……
张老师的探问“你觉得她很热情？”是为促进学生反思，反思自己的观点是否偏颇；也是为提醒其他学生主动研读探究“王熙凤是个怎样的人”，把学生的思维引向正确解读文本的道路上来。“她不是真的想知道吗？那问给谁听的？”这一探问，把课堂一步步引向深入，直抵文本的主旨。
探问，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，使学生产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美，轻松达到“文意兼得”，尽显“生本课堂”的魅力。 四、追问，引领学生走向深度思考
为了让学生不仅知其然，更知其所以然，课堂上，更多的是采用“追问”的方式。老师和学生在对话交流时，发现学生回答的肤浅或模糊，适时追问，能引导学生在回答中再进行深入地思考，使答案越来越明晰。
以下是张老师教学《再见了，亲人》中的一个小细节：
（小结回顾大娘、小金花、大嫂三人为志愿军所做的事迹。）
师：不是说有很多朝鲜亲人来送吗？可我看到的，只有3个人啊？
生：不是的，应该有很多人的。
师：那作者为什么只写了这三个人？
生：因为这三个人中的大娘代表老人，小金花代表孩子，大嫂代表中年人。
师：除了代表不同年龄的人，你还发现了什么？
生（稍作思考，兴奋地）：啊！都是女的。
师：是啊，为什么都是女的，不写男的？
生（看似有困难）：男的？
师：不急，我们先来看一组资料。
（插入当时的男人战死沙场的背景介绍。）
生：男的有很多在战场上牺牲了。
生：我也觉得战争使很多朝鲜男人失去了生命。
生：作者可能想告诉我们，战争很残酷。它让很多男性失去生命，让很多女性失去亲人。
生：这是作者的一种写作技巧吧！
师：是啊！作者的安排是精心设计的，你看，老、中、青三代人为代表的朝鲜人民，在火车站演绎了一场不是亲人却胜似亲人的情谊。列车缓缓地开动了——
（学生一遍又一遍地深情朗读文章的最后三个自然段。）
歌德说“经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到字面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。”课堂上，张老师显然深谙此道，他要让学生通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的阅读。而完成这一高标准，他只用了一招——追问。三次追问，指引着学生思考的方向，帮助学生打开了思考的闸门，让学生的思维更缜密，更深刻。学生明白了字面上的意思——战争使很多朝鲜男人失去了生命；更读懂了含着的意思——作者谋篇布局的精妙。
可见，对文本的理解，得领着孩子们走进文本，走近作者。或顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，或换一个角度、换一种提法进行追问和疏导，才能引发学生深度思考，细细玩味，允吸语文的芬芳。
【关键词】问文本密码
阅读教学就是引领学生发现，发现文本的秘妙，并将学生引向深入思考。这可以从“问”入手。
一、释题疑问，引领学生初始文本密码
古语说得好：学起于思，思源于疑。学生的思维过程往往从问题开始。
张老师在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，有这样一个释题环节：
师（板书课题）：你有感受到哪个画面了？
生：一轮红红的太阳
生：孩子们快乐的童年
生：长长的骆驼队
师：此时，对课题，你有疑惑吗？
生：我的疑惑是冬阳、童年、骆驼队，似乎是不相干的东西，作者是怎么把这不相干的东西，串在一起的呢？
师：没有读课文，就勾起了我们的阅读期待，这就是一个好题目，猜想一下，作者可能会写些什么？
不难看出，让学生对课题产生疑问，如：“作者是怎么把这不相干的东西，串在一起的呢？”勾起了学生的阅读期待，激发了学生的阅读兴致。释题疑问，让学生在自我质疑、自我辨析中走向文本，在混沌初开之际，凭借心灵之路初始文本的秘妙，也为“生本课堂”的创设奠定基础。
二、转问，引领学生转向文本的精深隐秘处
在学生回答偏颇或错误时，教师可以将绣球抛向其他学生，或是让学生自己转问同伴。这样的“转问”，可以让孩子们沉入文本，解读文本密码，达到意想不到的效果。
《金色的鱼钩》一课：
师：谁能说说课文讲了什么？
生：课文讲老班长用鱼钩钓鱼给小战士吃，自己却因为饥饿和劳累，死在了草地上。
（这时，学生Q站了起来。）
Q：张老师，老班长也有可能是被豹子咬死的？（教室一片哗然。）
师：同学们，首先，我要肯定Q爱思考、敢于发表不同看法的精神。我们就顺着Q的思路，再到课文的字里行间走一回，不要放过任何细节，寻找“老班长是累倒”的依据，让Q信服。Q，你也不妨细细品读，看看老班长是不是累倒的？
（学生品读，标划出老班长累死的依据。）
师：找到说服Q的有力依据了吗？请用“Q，我跟你说，老班长是累倒的，依据是……”这样的句式说服他。
生：Q，我跟你说，老班长是累倒的，依据是“老班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”看出，老班长的生活很劳累。不到四十岁，就像我们现在七八十岁的人一样了。
生：（略）依据是“老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼。”看出老班长为了照顾好我们，早已不顾个人的生死了。
生：（略）依据是“其实他这些天瘦得比我们还厉害呢。”一个没病的人比生病的人还瘦得厉害，可以想象，他在完成党的任务时，作出了多大的牺牲。
生：Q，老班长是饿倒的，依据是“老班长嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”他是饿到了极点啊！
……
师：Q，现在，我想听听你的看法。
Q：老班长确实是为了革命累倒的、饿死的。我在文中也有发现，“老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”这句话让我读懂了，红军过草地非常艰苦，老班长非常无私，对革命非常忠诚……
试想，教师在Q推出“老班长也有可能是被豹子咬死的”错误结论时，只是简单地加以否定，还会否出现他“我读懂了，红军过草地非常艰苦，老班长非常无私，对革命非常忠诚……”的解读呢？而这一体会，是Q从同学的“说服”中获得的，也是他自己品读课文后自行习得的。老师适时运用了转问这一理答手段，既帮助学生走出困境，又让学生置于课文中“涵泳”，游向文本的精深隐秘，从而引发更深刻的见解。
三、探问，引领学生直抵文本的主旨
当学生的思考趋于片面时，教师要再次探问，促进并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，让他们跳一跳，也能轻松摘个“桃”。
《“凤辣子”初见林黛玉》教学中，有这样一个细节：
师：你觉得王熙凤是个怎样的人？
生：我觉得她是个很热情的人。
师：你觉得她很热情？
生：我从“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”看出她对林黛玉很热情。
师：哦！（快速地问）“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？”
师又快速问另一学生和第三个学生。
（这三问，教师都没等学生回答）
师：刚才不是问过了吗？为什么还问？
生：她只是做做样子，并不是真想知道。
师：她不是真的想知道吗？那问给谁听的？
生：说给贾母听的，显示自己做得好。
生：她表面上对林黛玉关心至极，实际上是甩阴谋，借机讨好贾母。
生：她很精明，通过对林黛玉的表面关心，达到奉承贾母，向众姐妹显示自己的能耐的目的。
生：就是为了炫耀，让林黛玉知道自己是一家之主，以后要听我的。
师：是啊，王熙凤的“关心”只是为了显示自己的地位，告诉贾母，这个家我当得很好，你大可放心；奉承贾母，讨贾母欢心，从而使自己获得一些好处。
……
张老师的探问“你觉得她很热情？”是为促进学生反思，反思自己的观点是否偏颇；也是为提醒其他学生主动研读探究“王熙凤是个怎样的人”，把学生的思维引向正确解读文本的道路上来。“她不是真的想知道吗？那问给谁听的？”这一探问，把课堂一步步引向深入，直抵文本的主旨。
探问，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，使学生产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美，轻松达到“文意兼得”，尽显“生本课堂”的魅力。 四、追问，引领学生走向深度思考
为了让学生不仅知其然，更知其所以然，课堂上，更多的是采用“追问”的方式。老师和学生在对话交流时，发现学生回答的肤浅或模糊，适时追问，能引导学生在回答中再进行深入地思考，使答案越来越明晰。
以下是张老师教学《再见了，亲人》中的一个小细节：
（小结回顾大娘、小金花、大嫂三人为志愿军所做的事迹。）
师：不是说有很多朝鲜亲人来送吗？可我看到的，只有3个人啊？
生：不是的，应该有很多人的。
师：那作者为什么只写了这三个人？
生：因为这三个人中的大娘代表老人，小金花代表孩子，大嫂代表中年人。
师：除了代表不同年龄的人，你还发现了什么？
生（稍作思考，兴奋地）：啊！都是女的。
师：是啊，为什么都是女的，不写男的？
生（看似有困难）：男的？
师：不急，我们先来看一组资料。
（插入当时的男人战死沙场的背景介绍。）
生：男的有很多在战场上牺牲了。
生：我也觉得战争使很多朝鲜男人失去了生命。
生：作者可能想告诉我们，战争很残酷。它让很多男性失去生命，让很多女性失去亲人。
生：这是作者的一种写作技巧吧！
师：是啊！作者的安排是精心设计的，你看，老、中、青三代人为代表的朝鲜人民，在火车站演绎了一场不是亲人却胜似亲人的情谊。列车缓缓地开动了——
（学生一遍又一遍地深情朗读文章的最后三个自然段。）
歌德说“经验丰富的人读书时用两只眼睛去看，一只眼睛看到字面上的文字，另一只眼睛看到纸的背面。”课堂上，张老师显然深谙此道，他要让学生通过字面读出文字里包含的东西，这是高层次的阅读。而完成这一高标准，他只用了一招——追问。三次追问，指引着学生思考的方向，帮助学生打开了思考的闸门，让学生的思维更缜密，更深刻。学生明白了字面上的意思——战争使很多朝鲜男人失去了生命；更读懂了含着的意思——作者谋篇布局的精妙。
可见，对文本的理解，得领着孩子们走进文本，走近作者。或顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，或换一个角度、换一种提法进行追问和疏导，才能引发学生深度思考，细细玩味，允吸语文的芬芳。