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一、课题提出的背景及意义
（一）研究背景
习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础，又是与人们倾吐体验感受、和别人沟通和交往的生活需要。我校学生是百分之百的布依民族，地处边远，学生见识较少，浓重的民族语言，导致学生在习作上语句不通；由于学生缺乏观察和积累的习惯。一到习作課，学生总会为找不到内容可写而苦恼。
（二）布依山区小学习作教学的主要问题
学生不会习作，而许多杂事使得教师把大量的精力花费在与习作教学无关的工作中，无暇于习作教学方法研究；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列，因此教师习作教学中无从着手。所以，加强有效习作教学的策略研究和实践实在是当务之急。
二、课题研究的理论依据
《小学语文课程标准》对小学中高年级的习作要求：留心周围事物，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；管建刚的教学主张是好的作文必须从生活中来，到生活中去；徐家良的观点：只有把写作变成学生自己的事，他们才会快乐地写作，才能真正培养出他们写作的能力。
三、研究的目标
1.提高我校语文教师的科研能力和习作教学水平。
2.探索依山区中高年级习作教学的有效策略；树立学生习作的信心，培养学生习作兴趣。
四、研究内容
1.学生获取习作素材方法与能力研究。重点研究如何引导中高年级学生学会观察自然景物、观察学校活动、观察民风民俗的策略与方法。
2.进行习作语言积累的策略研究。重点研究教师如何指导中高年级学生进行习作语言的积累和运用，探索引导学生进行习作语言的途径、方法和策略。
五、课题研究主要过程
（一）准备阶段（2014年3月—2014年4月）
进行相关资料及理论学习；进行有关习作的问卷调查，找出学生在习作时存在的实际问题，制定切实可行的实验计划。
（二）实施阶段（2014年5月—2017年4月）
1.通过校本培训和自主研究的方式，提高实验教师的教学理论、实践能力。
每学期，课题组召开专题会议，学习课程标准相关要求；研读课题理论。
2.开展习作教学研讨，加强教师间的沟通和交流。
（1）定期组织课题组教师认真听课、议课，通过提高教师习作教学水平来促进学生习作能力的提高。陈惠兰老师执教《彩色糯米饭》，通过指导学生课前观察——课堂指导构思——完成习作等一系列指导，取得了很好的教学效果。听课老师交流后得出这样的结论：要想让学生在习作中有话可写，要在指导学生观察上下功夫。之后，岑建霞老师执教的《校园里的大榕树》、骆朝用老师执教的《记一次游戏》观察习作都取得了很好的效果，老师们明白指导观察的重要性。
（2）不定期进行习作教学研讨，寻找解决问题的方法和策略。
3.积极开展学生活动。
（1）组织学生进行课外半小时阅读、交流读书收获、摘抄积累词句、新闻播报等，多渠道地积累习作语言。
（2）举行背诵比赛、习作竞赛、优秀习作展，鼓励学生参加征文比赛，通过多种方式，给学生展示自己的机会，极大地激发了学生写作的兴趣和热情。
（三）总结整理阶段（2017年5月—2017年6月）
实验教师完成课题相关论文、调查报告，编写学生习作集，教师教学成果集，完成上报验收工作。
六、课题研究成果
（一）教师专业水平得到了提升
在历时三年的实践研究中，课题组老师共上了12节习作研讨课，每次研讨活动，老师都积极参与；每一次探讨，老师们都积极发言，就课堂教学中出现的问题开展讨论交流。陈惠兰老师、骆朝用老师、岑建霞老师、罗媛梅老师执教的习作指导课获得课题组老师的好评。陈惠兰老师的论文《我的习作教学实践》发表在2017年第二期《教研周刊》杂志，王家福老师的论文《激发农村小学生作文兴趣之我见》发表在2016年5月22日《黔西南报》第八版……
（二）学生习作兴趣、水平逐渐提高
自开展课题研究以来，学生渐渐有了习作兴趣。从问卷调查中显示，实验后喜欢阅读课外书的学生占50%，比较喜欢读课外书的占39%，86%的学生会主动积累词句，能有意识地将平时积累、见过的好词好句运用到自己的习作中占86%；78%的学生有写日记的习惯，将一天中的所见所闻所思记录下来，自觉积累习作材料；对习作感兴趣的占83%，而且会选择材料。我校学生在参加全国中小学校园文学大赛，有27名学生获奖。
（三）探索出了“观察——积累——表达”的习作有效教学模式
1.指导观察，积累习作材料。
学生没有观察的习惯，习作中自然为找不到材料而苦恼。指导学生留心观察，是帮助学生积累丰富习作素材最有效的手段。
家乡的高山、田野、河流，都是指导观察的好材料。老师不失时机地引导学生进行观察、发现、感悟，为学生的写景习作积累大量素材。
在每次活动之前，老师先作观察前的指导，在活动中进行提示，活动后再次引导回忆再记录下来学生觉得有话可写，从而树立起习作的信心。
让学生留意身边发生的事，每天利用课前两分钟时间，用新闻播报的形式讲述自己的见闻；遇到突发事件，老师就会马上停下正在做的事，指导学生现场观察，把观察到的记下来。
2.课内外结合，积累习作语言。
课题组实验老师每天摘录几个词语、一两句话让学生背诵积累，丰富了习作语言。
每天用30分钟让学生读课外书，摘录好词好句，在课外阅读中积累习作语言。
3.坚持写日记，充实习作“材料库”。
老师把日记当成习作练习的内容之一，让学生记录自已的所见所闻所感，以充实学生习作的“材料库”。
4.课内学习方法，提高表达能力。
将阅读教学与习作教学紧密结合起来，引导学生体会表达方法和构段方式，在习作指导中关注语言的表达，力争做到清楚表达，具体表达。
七、课题研究的反思
经过三年多的实践，我们取得了一些成绩，但留给我们更多的是反思。比如在当前纷繁的工作前提下，如何调动教师的积极性，让他们更能投入到研究工作中，使老师们有种使命感与成就感？在研究中我们会发现无论怎样努力，总有一部分学生不愿主动地学习，进步缓慢，该如何指导？
课题主持人：陈惠兰
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社.
[2]朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建教育出版社.
[3]徐家良.生活中的作文[M].上海教育出版社.
[4]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社.
（一）研究背景
习作既是小学生进行语文和其他各科学习的基础，又是与人们倾吐体验感受、和别人沟通和交往的生活需要。我校学生是百分之百的布依民族，地处边远，学生见识较少，浓重的民族语言，导致学生在习作上语句不通；由于学生缺乏观察和积累的习惯。一到习作課，学生总会为找不到内容可写而苦恼。
（二）布依山区小学习作教学的主要问题
学生不会习作，而许多杂事使得教师把大量的精力花费在与习作教学无关的工作中，无暇于习作教学方法研究；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列，因此教师习作教学中无从着手。所以，加强有效习作教学的策略研究和实践实在是当务之急。
二、课题研究的理论依据
《小学语文课程标准》对小学中高年级的习作要求：留心周围事物，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料；管建刚的教学主张是好的作文必须从生活中来，到生活中去；徐家良的观点：只有把写作变成学生自己的事，他们才会快乐地写作，才能真正培养出他们写作的能力。
三、研究的目标
1.提高我校语文教师的科研能力和习作教学水平。
2.探索依山区中高年级习作教学的有效策略；树立学生习作的信心，培养学生习作兴趣。
四、研究内容
1.学生获取习作素材方法与能力研究。重点研究如何引导中高年级学生学会观察自然景物、观察学校活动、观察民风民俗的策略与方法。
2.进行习作语言积累的策略研究。重点研究教师如何指导中高年级学生进行习作语言的积累和运用，探索引导学生进行习作语言的途径、方法和策略。
五、课题研究主要过程
（一）准备阶段（2014年3月—2014年4月）
进行相关资料及理论学习；进行有关习作的问卷调查，找出学生在习作时存在的实际问题，制定切实可行的实验计划。
（二）实施阶段（2014年5月—2017年4月）
1.通过校本培训和自主研究的方式，提高实验教师的教学理论、实践能力。
每学期，课题组召开专题会议，学习课程标准相关要求；研读课题理论。
2.开展习作教学研讨，加强教师间的沟通和交流。
（1）定期组织课题组教师认真听课、议课，通过提高教师习作教学水平来促进学生习作能力的提高。陈惠兰老师执教《彩色糯米饭》，通过指导学生课前观察——课堂指导构思——完成习作等一系列指导，取得了很好的教学效果。听课老师交流后得出这样的结论：要想让学生在习作中有话可写，要在指导学生观察上下功夫。之后，岑建霞老师执教的《校园里的大榕树》、骆朝用老师执教的《记一次游戏》观察习作都取得了很好的效果，老师们明白指导观察的重要性。
（2）不定期进行习作教学研讨，寻找解决问题的方法和策略。
3.积极开展学生活动。
（1）组织学生进行课外半小时阅读、交流读书收获、摘抄积累词句、新闻播报等，多渠道地积累习作语言。
（2）举行背诵比赛、习作竞赛、优秀习作展，鼓励学生参加征文比赛，通过多种方式，给学生展示自己的机会，极大地激发了学生写作的兴趣和热情。
（三）总结整理阶段（2017年5月—2017年6月）
实验教师完成课题相关论文、调查报告，编写学生习作集，教师教学成果集，完成上报验收工作。
六、课题研究成果
（一）教师专业水平得到了提升
在历时三年的实践研究中，课题组老师共上了12节习作研讨课，每次研讨活动，老师都积极参与；每一次探讨，老师们都积极发言，就课堂教学中出现的问题开展讨论交流。陈惠兰老师、骆朝用老师、岑建霞老师、罗媛梅老师执教的习作指导课获得课题组老师的好评。陈惠兰老师的论文《我的习作教学实践》发表在2017年第二期《教研周刊》杂志，王家福老师的论文《激发农村小学生作文兴趣之我见》发表在2016年5月22日《黔西南报》第八版……
（二）学生习作兴趣、水平逐渐提高
自开展课题研究以来，学生渐渐有了习作兴趣。从问卷调查中显示，实验后喜欢阅读课外书的学生占50%，比较喜欢读课外书的占39%，86%的学生会主动积累词句，能有意识地将平时积累、见过的好词好句运用到自己的习作中占86%；78%的学生有写日记的习惯，将一天中的所见所闻所思记录下来，自觉积累习作材料；对习作感兴趣的占83%，而且会选择材料。我校学生在参加全国中小学校园文学大赛，有27名学生获奖。
（三）探索出了“观察——积累——表达”的习作有效教学模式
1.指导观察，积累习作材料。
学生没有观察的习惯，习作中自然为找不到材料而苦恼。指导学生留心观察，是帮助学生积累丰富习作素材最有效的手段。
家乡的高山、田野、河流，都是指导观察的好材料。老师不失时机地引导学生进行观察、发现、感悟，为学生的写景习作积累大量素材。
在每次活动之前，老师先作观察前的指导，在活动中进行提示，活动后再次引导回忆再记录下来学生觉得有话可写，从而树立起习作的信心。
让学生留意身边发生的事，每天利用课前两分钟时间，用新闻播报的形式讲述自己的见闻；遇到突发事件，老师就会马上停下正在做的事，指导学生现场观察，把观察到的记下来。
2.课内外结合，积累习作语言。
课题组实验老师每天摘录几个词语、一两句话让学生背诵积累，丰富了习作语言。
每天用30分钟让学生读课外书，摘录好词好句，在课外阅读中积累习作语言。
3.坚持写日记，充实习作“材料库”。
老师把日记当成习作练习的内容之一，让学生记录自已的所见所闻所感，以充实学生习作的“材料库”。
4.课内学习方法，提高表达能力。
将阅读教学与习作教学紧密结合起来，引导学生体会表达方法和构段方式，在习作指导中关注语言的表达，力争做到清楚表达，具体表达。
七、课题研究的反思
经过三年多的实践，我们取得了一些成绩，但留给我们更多的是反思。比如在当前纷繁的工作前提下，如何调动教师的积极性，让他们更能投入到研究工作中，使老师们有种使命感与成就感？在研究中我们会发现无论怎样努力，总有一部分学生不愿主动地学习，进步缓慢，该如何指导？
课题主持人：陈惠兰
参考文献：
[1]吴立岗.小学作文教学论[M].广西教育出版社.
[2]朱作仁.小学作文教学心理学[M].福建教育出版社.
[3]徐家良.生活中的作文[M].上海教育出版社.
[4]管建刚.我的作文教学革命[M].福建教育出版社.