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摘 要：一个优秀的班集体，离不开教师的正确引导和管理。班主任不同于各科的任课教师，班主任要对本班学生的方方面面负责，要管理的出色，而且还要学生愿意听从，这是一项非常有挑战性的工作。而且初中阶段的学生逐步走向成熟，对于事情有一定的判断力，但是自我约束能力还有所欠缺，并且初中阶段的孩子正处于青春期，有一定的叛逆性，所以，初中阶段的班主任在班级管理方面，一定要有方法，讲究教育艺术，才能起到事半功倍的效果。本篇文章就初中班主任的管理和教育艺术展开初步探讨。
关键词：初中；班主任；管理；教育
初中阶段的学生正处于青春发展期，人生观、世界观正逐步形成，所以初中的班主任对这个阶段学生的心理要有透彻的了解。掌握学生的心理，才能和学生更近距离的沟通。虽然职位的名称是班主任，但更应该是学生的朋友、家长，做学生信赖的人。在实际工作中，根据本班的学生特点以及教学经验，归纳总结出几点较为通用的管理办法，促使学生积极投入到班集体的日常生活中，在学习上能够更加努力，保证学生在一个愉快、民主、充满友爱的班集体中共同成长、进步。
一、制度的常规管理
哈佛大学的校训说：让制度看守班级。常规管理离不开制度，所以一定要保证制度的尊严。但是如果完全依照制度去管理，很容易让师生关系陷入僵局，特别是初中阶段的孩子，正处于青春期，逆反心理较强。所以完全依赖于制度，学生很容易和班主任对抗，老师也会因此疲惫不堪。因此，在教育的过程中不能忽略一些基本价值观的内容。教育要指向学生的价值观，培养学生健全的人格，使学生在不断的纠错中成长。教育的终极目标是学生的成长，为此就需要班主任的常规管理要灵活多样。
（一）以学生的成长为教育核心
班主任要树立以生为本的教育理念，为学生的健康成长保驾护航。班主任工作的对象是学生，不能单纯的为了管理而管理，为制度而制度。因此，民主管理成为班主任管理班级的第一要素，让制度来自学生，让学生成为班级的主人，让班级成为学生共同热爱的大家庭。同时，班主任还应该让教育充满精神关爱，关注学生的心理、生活、道德情操、审美兴趣等方面的成长和发展，理解、尊重、信任学生。所以作为初中阶段的班主任，一定不要被死的管理制度套牢，更不能执法无情、铁面无私，为了保证制度而影响孩子的健康成长。这里并不是说制度不重要，而是灵活掌握，班主任在强调和执行制度时多一点温情和技巧。
有这样一个案例：自习课进行数学测验，由于接近放学的时间，收卷时学生比较兴奋，有的交流试题，有的交流感受，甚至有的同学兴奋之下禁不住手足舞蹈。班主任观察学生几分钟，然后说：“有的学生非常有表演天赋，有机会我让你们展示一下这个天赋，如果讲台这个舞台小的话，可以考虑更大的舞台。但是，任何演出都是有时间限制的，请注意自己的言行。”教室顿时安静下来。
班主任既要执行班规，又不能被班规束缚。管理是为了教育，班规是为了帮助学生成长。
（二）正确认识学生的犯错行为
犯错是学生成长必须要经历的，但是作为班主任，要及时引导学生，将错误变成学生成长过程中的财富。班主任在进行班级管理的时候，可以以自身为例，告诉学生“我”对待错误的态度：勇者敢于改正错误，智者把错误化为成长的财富。所以，不能因为学生的错误而扼杀学生成长的权利，更不能因为一次错误而让学生万劫不复。但是，班主任又不能纵容学生的错误，所以班主任的指责就是让学生明白：犯错是学生成长的正常行为，但是改正错误更是他们的责任。有句话说的非常好：问题不是问题，对待问题的态度才是问题。从教师的角度出发：学生出现问题不是问题，教师用怎样的态度和方式来应对才是问题。如果作为班主任，动不动就发火、批评、责备、惩罚，那么只能换来学生本能的自我防护，不利于学生真正的改正错误。所以，作为班主任，要正确认识学生的犯错行为，并正确引导。
（三）公平是维护制度的第一要诀
其实学生并不排斥班规，学生之所以有排斥的现象是因为对班规的执行欠缺公平性。很多班主任都在讲班规面前人人平等，甚至也将自己纳入班规的管理之内，犯了错误同样要接受班规惩罚。班主任以身作则，在一定程度上激发了学生遵守纪律的心理。
二、养成教育管理
（一）励志教育是班主任进行教育的常规内容
但是，班主任讲的很多深刻道理，很难触动学生的心灵、激发学生的斗志，有时候还会引起学生的腻烦心理。班主任要想在励志教育时有一定的效果，就要有更好的策略。
（1）帮助学生绘制属于自己的前进路线图。这其中包括确定目标、实施目标、面对挑战、战胜困难等，每一个步骤都有相应的任务，根据学生自身特点，帮助和引导学生逐步完成。
（2）给学生不断前进的动力。这个动力就像大力水手的“菠菜”，大力水手有了菠菜，就会有无穷的力量。学生也需要这样的“菠菜”：
班主任为了激励学生，可以将榜样制作成“菠菜”。俗话说：榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样。当学生遇到困难的时候，班主任可以找到与之相似的个案，讲述他们是怎样克服苦难取得成功的，学生通常会从这些成功的人身上获得强大的能量。
班主任可以用曾经的“成功”做成“菠菜”。当学生缺乏斗志的时候，不要急着给他讲一些空洞的道理，班主任可以通过问话将学生的思维引向曾经的成功，然后可以幫助学生分析当初是如何获得成功的，并鼓励学生这次同样努力付出，也是可以获得成功的。这个时候，成功对于学生而言，并不是遥不可及的了。
（二）学习指导
改变学生的信念和价值观，因为学生的厌学往往源于对生活的错误认识，所以要在他们心中树立正确的见解。
（1）增添能量法。班主任可以多用鼓励、欣赏等语言使学生增添学习的能量，帮助学生树立信心。
（2）克服障碍法。班主任可对学生遇到的困难进行分析，帮助学生找到具体的障碍，然后引导学生解决。
（3）目标分解法。班主任可以将大目标分解成一个个小目标，这样学生的压力就会减小，比较容易找到学习的成就感，增加学生的学习动力。
三、结语
班主任的管理工作是一门艺术。班主任的有效管理，能够为学生提供良好的生活和学习环境。相信经过实际工作经验的不断积累，班主任的教育和管理工作也会迈向新台阶！
参考文献：
[1]和学新.教学策略的涵义、结构及其类型[J].教学与管理，2005（2）.
[2]唐小俊.促进概念转变的教学策略研究[J].教育探索，2008（6）.
作者简介：滕荣明，浙江兰溪市岩山初级中学。
关键词：初中；班主任；管理；教育
初中阶段的学生正处于青春发展期，人生观、世界观正逐步形成，所以初中的班主任对这个阶段学生的心理要有透彻的了解。掌握学生的心理，才能和学生更近距离的沟通。虽然职位的名称是班主任，但更应该是学生的朋友、家长，做学生信赖的人。在实际工作中，根据本班的学生特点以及教学经验，归纳总结出几点较为通用的管理办法，促使学生积极投入到班集体的日常生活中，在学习上能够更加努力，保证学生在一个愉快、民主、充满友爱的班集体中共同成长、进步。
一、制度的常规管理
哈佛大学的校训说：让制度看守班级。常规管理离不开制度，所以一定要保证制度的尊严。但是如果完全依照制度去管理，很容易让师生关系陷入僵局，特别是初中阶段的孩子，正处于青春期，逆反心理较强。所以完全依赖于制度，学生很容易和班主任对抗，老师也会因此疲惫不堪。因此，在教育的过程中不能忽略一些基本价值观的内容。教育要指向学生的价值观，培养学生健全的人格，使学生在不断的纠错中成长。教育的终极目标是学生的成长，为此就需要班主任的常规管理要灵活多样。
（一）以学生的成长为教育核心
班主任要树立以生为本的教育理念，为学生的健康成长保驾护航。班主任工作的对象是学生，不能单纯的为了管理而管理，为制度而制度。因此，民主管理成为班主任管理班级的第一要素，让制度来自学生，让学生成为班级的主人，让班级成为学生共同热爱的大家庭。同时，班主任还应该让教育充满精神关爱，关注学生的心理、生活、道德情操、审美兴趣等方面的成长和发展，理解、尊重、信任学生。所以作为初中阶段的班主任，一定不要被死的管理制度套牢，更不能执法无情、铁面无私，为了保证制度而影响孩子的健康成长。这里并不是说制度不重要，而是灵活掌握，班主任在强调和执行制度时多一点温情和技巧。
有这样一个案例：自习课进行数学测验，由于接近放学的时间，收卷时学生比较兴奋，有的交流试题，有的交流感受，甚至有的同学兴奋之下禁不住手足舞蹈。班主任观察学生几分钟，然后说：“有的学生非常有表演天赋，有机会我让你们展示一下这个天赋，如果讲台这个舞台小的话，可以考虑更大的舞台。但是，任何演出都是有时间限制的，请注意自己的言行。”教室顿时安静下来。
班主任既要执行班规，又不能被班规束缚。管理是为了教育，班规是为了帮助学生成长。
（二）正确认识学生的犯错行为
犯错是学生成长必须要经历的，但是作为班主任，要及时引导学生，将错误变成学生成长过程中的财富。班主任在进行班级管理的时候，可以以自身为例，告诉学生“我”对待错误的态度：勇者敢于改正错误，智者把错误化为成长的财富。所以，不能因为学生的错误而扼杀学生成长的权利，更不能因为一次错误而让学生万劫不复。但是，班主任又不能纵容学生的错误，所以班主任的指责就是让学生明白：犯错是学生成长的正常行为，但是改正错误更是他们的责任。有句话说的非常好：问题不是问题，对待问题的态度才是问题。从教师的角度出发：学生出现问题不是问题，教师用怎样的态度和方式来应对才是问题。如果作为班主任，动不动就发火、批评、责备、惩罚，那么只能换来学生本能的自我防护，不利于学生真正的改正错误。所以，作为班主任，要正确认识学生的犯错行为，并正确引导。
（三）公平是维护制度的第一要诀
其实学生并不排斥班规，学生之所以有排斥的现象是因为对班规的执行欠缺公平性。很多班主任都在讲班规面前人人平等，甚至也将自己纳入班规的管理之内，犯了错误同样要接受班规惩罚。班主任以身作则，在一定程度上激发了学生遵守纪律的心理。
二、养成教育管理
（一）励志教育是班主任进行教育的常规内容
但是，班主任讲的很多深刻道理，很难触动学生的心灵、激发学生的斗志，有时候还会引起学生的腻烦心理。班主任要想在励志教育时有一定的效果，就要有更好的策略。
（1）帮助学生绘制属于自己的前进路线图。这其中包括确定目标、实施目标、面对挑战、战胜困难等，每一个步骤都有相应的任务，根据学生自身特点，帮助和引导学生逐步完成。
（2）给学生不断前进的动力。这个动力就像大力水手的“菠菜”，大力水手有了菠菜，就会有无穷的力量。学生也需要这样的“菠菜”：
班主任为了激励学生，可以将榜样制作成“菠菜”。俗话说：榜样的力量是无穷的，尤其是身边的榜样。当学生遇到困难的时候，班主任可以找到与之相似的个案，讲述他们是怎样克服苦难取得成功的，学生通常会从这些成功的人身上获得强大的能量。
班主任可以用曾经的“成功”做成“菠菜”。当学生缺乏斗志的时候，不要急着给他讲一些空洞的道理，班主任可以通过问话将学生的思维引向曾经的成功，然后可以幫助学生分析当初是如何获得成功的，并鼓励学生这次同样努力付出，也是可以获得成功的。这个时候，成功对于学生而言，并不是遥不可及的了。
（二）学习指导
改变学生的信念和价值观，因为学生的厌学往往源于对生活的错误认识，所以要在他们心中树立正确的见解。
（1）增添能量法。班主任可以多用鼓励、欣赏等语言使学生增添学习的能量，帮助学生树立信心。
（2）克服障碍法。班主任可对学生遇到的困难进行分析，帮助学生找到具体的障碍，然后引导学生解决。
（3）目标分解法。班主任可以将大目标分解成一个个小目标，这样学生的压力就会减小，比较容易找到学习的成就感，增加学生的学习动力。
三、结语
班主任的管理工作是一门艺术。班主任的有效管理，能够为学生提供良好的生活和学习环境。相信经过实际工作经验的不断积累，班主任的教育和管理工作也会迈向新台阶！
参考文献：
[1]和学新.教学策略的涵义、结构及其类型[J].教学与管理，2005（2）.
[2]唐小俊.促进概念转变的教学策略研究[J].教育探索，2008（6）.
作者简介：滕荣明，浙江兰溪市岩山初级中学。