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近年来，随着国家政策的支持，国民教育得到了广泛普及，高中生入学比例大幅提升.但整体生源质量却明显下降，学生对知识的理解和运用能力也有明显差异，层次区分特性日益凸显.
一、分层教学的提出
作为一名高中数学教师，从多年教学经验来看，国内大多数学校的高中数学课堂采用传统教学方法，并没有考虑到学生的实际情况，无论是课前备课、课中授课、课后辅导，还是考查和评价的方法，都没有针对学生个性差异分层制定出相关的教学方法，这也导致了不利于学生个性发展的现象产生，对学生学习能力的提升产生了制约.
不少学生在进入高中阶段之前，就存在学习态度不端正、学习方法不正确等现象.到了高中阶段，这些现象依旧随之蔓延，并没有缓解的迹象，仍然有相当一部分学生对高中的数学课程没有多大兴趣，当然也有一些学生是对教师的教学方法和教学进度不适应，或者是对教材内容的吸收欠缺所致.在平时或者期末考试中，成绩不理想也会使学生的数学课程学习造成恶性循环；而另外则有一部分学生因为基础扎实牢固，对数学课程的理解较快，认为教师授课速度稍慢、教学内容过于简单、考试容易.久而久之，学生就会出现典型的两极分化的现象.如果教师不采取有效的教学方法及时解决这一问题，将会严重影响现数学教学质量的提高.
另外，作为一名有多年教学经验的数学教师，我在学校组织的互听互评的课堂教学过程中也发现，有部分数学教师教学手法过于单一，缺乏行之有效的教学手段，无法让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，很少有教师针对学生两极分化的现象进行分层教学，这也就导致了课堂教学效率的低下，最终导致学生的学习能力难以提升，造成数学课堂教学的恶性循环.
二、分层教学的主要措施
1.学生个人能力分层
学生是学习的主体，其自身能够在学习过程中通过与同学之间的交流和对比发现自身的不足，并能够进行恰当的自我定位.学生个人能力的分层也决定着高中数学课堂教学实施分层教学的有效性.首先，需要通过问卷调查等方式对学生进行科学合理的分析定位；其次，在各层次之间建立良好且行之有效的滚动机制，对于进步或退步的学生做好适时的调整；最后，采用自愿调整和动员调整相结合的方法，通过学校的引导，根据学生的自我学习认知能力，并结合平时的课堂表现与考试成绩等综合学习情况，对学生的个人能力进行分层定位.
2.授课前预习分层
“促进学生全面、持续、和谐地发展”是新课程标准的基本出发点.学生是学习的主体，教师采用的课前预习分层能够让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯.作为数学教师，要根据实际情况提前发放导学案，根据学生的反馈情况制定行之有效的教学目标和采用合理的教学方式
3.课堂施教分层
课堂教学是保证教学目标实现的关键环节，教师在教学时，应坚持以学生为本，努力提高学生的自主学习能力，注重将数学知识中的基本思想、重难点和学习方法通过分层施教的方法嵌入学生的学习过程中.学生通过课堂的学习，将所学知识运用于实际生活中.教师可以通过备课分层、教学目标分层、课堂教学分层、预留作业分层等不同类型因材施教.
4.课后辅导分层
教学过程中，教师不仅仅要注重课前预习和课堂授课两个环节，还要对课后辅导进行适当的跟进和调整.课后辅导是针对学生在课前和课中的学习过程中出现的问题进行适时的讲解答疑.不同层次的学生所提出的问题也会不同，所以数学教师应该针对不同能力、不同层次的学生采用不同的方法进行辅导.对于学习能力较差的学生，应着重知识概念的讲解，而对于学习能力较强的学生，应侧重知识体系的构建和运用方面的辅导.
5.水平测验分层
测验作为对学生能力评价的主要方法之一，学生水平测验分层的重要性也不言而喻.对于数学这门课程来说，测验结果更能直观反映学生对知识的吸收和运用情况.根据教学经验来看，针对不同层次的学生，实施周测、月测、期中和期末考试都是实施分层教学的主要方式.
三、总结
在新课程标准下，教师要努力发掘学生的潜力，观察学生在平时课堂中的表现，抓住细微之处，主动实施分层教学，使数学课堂真正“动”起来.高中数学分层教学可提高高中教师的教学效率，使教学过程更具科学性和实践性，同时也有利于教学成果的体现和教学质量的提高.对于学生而言，实施分层教学也有助于不同层次的学生进行更好的定位，确立适合自己的发展目标，为其个人能力的提升和将来的全面发展打下坚实的基础.
（责任编辑钟伟芳）
一、分层教学的提出
作为一名高中数学教师，从多年教学经验来看，国内大多数学校的高中数学课堂采用传统教学方法，并没有考虑到学生的实际情况，无论是课前备课、课中授课、课后辅导，还是考查和评价的方法，都没有针对学生个性差异分层制定出相关的教学方法，这也导致了不利于学生个性发展的现象产生，对学生学习能力的提升产生了制约.
不少学生在进入高中阶段之前，就存在学习态度不端正、学习方法不正确等现象.到了高中阶段，这些现象依旧随之蔓延，并没有缓解的迹象，仍然有相当一部分学生对高中的数学课程没有多大兴趣，当然也有一些学生是对教师的教学方法和教学进度不适应，或者是对教材内容的吸收欠缺所致.在平时或者期末考试中，成绩不理想也会使学生的数学课程学习造成恶性循环；而另外则有一部分学生因为基础扎实牢固，对数学课程的理解较快，认为教师授课速度稍慢、教学内容过于简单、考试容易.久而久之，学生就会出现典型的两极分化的现象.如果教师不采取有效的教学方法及时解决这一问题，将会严重影响现数学教学质量的提高.
另外，作为一名有多年教学经验的数学教师，我在学校组织的互听互评的课堂教学过程中也发现，有部分数学教师教学手法过于单一，缺乏行之有效的教学手段，无法让学生对数学知识产生浓厚的兴趣，很少有教师针对学生两极分化的现象进行分层教学，这也就导致了课堂教学效率的低下，最终导致学生的学习能力难以提升，造成数学课堂教学的恶性循环.
二、分层教学的主要措施
1.学生个人能力分层
学生是学习的主体，其自身能够在学习过程中通过与同学之间的交流和对比发现自身的不足，并能够进行恰当的自我定位.学生个人能力的分层也决定着高中数学课堂教学实施分层教学的有效性.首先，需要通过问卷调查等方式对学生进行科学合理的分析定位；其次，在各层次之间建立良好且行之有效的滚动机制，对于进步或退步的学生做好适时的调整；最后，采用自愿调整和动员调整相结合的方法，通过学校的引导，根据学生的自我学习认知能力，并结合平时的课堂表现与考试成绩等综合学习情况，对学生的个人能力进行分层定位.
2.授课前预习分层
“促进学生全面、持续、和谐地发展”是新课程标准的基本出发点.学生是学习的主体，教师采用的课前预习分层能够让学生在自主学习的过程中养成良好的学习习惯.作为数学教师，要根据实际情况提前发放导学案，根据学生的反馈情况制定行之有效的教学目标和采用合理的教学方式
3.课堂施教分层
课堂教学是保证教学目标实现的关键环节，教师在教学时，应坚持以学生为本，努力提高学生的自主学习能力，注重将数学知识中的基本思想、重难点和学习方法通过分层施教的方法嵌入学生的学习过程中.学生通过课堂的学习，将所学知识运用于实际生活中.教师可以通过备课分层、教学目标分层、课堂教学分层、预留作业分层等不同类型因材施教.
4.课后辅导分层
教学过程中，教师不仅仅要注重课前预习和课堂授课两个环节，还要对课后辅导进行适当的跟进和调整.课后辅导是针对学生在课前和课中的学习过程中出现的问题进行适时的讲解答疑.不同层次的学生所提出的问题也会不同，所以数学教师应该针对不同能力、不同层次的学生采用不同的方法进行辅导.对于学习能力较差的学生，应着重知识概念的讲解，而对于学习能力较强的学生，应侧重知识体系的构建和运用方面的辅导.
5.水平测验分层
测验作为对学生能力评价的主要方法之一，学生水平测验分层的重要性也不言而喻.对于数学这门课程来说，测验结果更能直观反映学生对知识的吸收和运用情况.根据教学经验来看，针对不同层次的学生，实施周测、月测、期中和期末考试都是实施分层教学的主要方式.
三、总结
在新课程标准下，教师要努力发掘学生的潜力，观察学生在平时课堂中的表现，抓住细微之处，主动实施分层教学，使数学课堂真正“动”起来.高中数学分层教学可提高高中教师的教学效率，使教学过程更具科学性和实践性，同时也有利于教学成果的体现和教学质量的提高.对于学生而言，实施分层教学也有助于不同层次的学生进行更好的定位，确立适合自己的发展目标，为其个人能力的提升和将来的全面发展打下坚实的基础.
（责任编辑钟伟芳）