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从核心素养的角度来看，英语学科担负的育人价值体现在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面，其中思维品质的培养尤其容易被英语教师所忽视。小学英语课程标准规定英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，要求英语教学要进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。如果在英语课堂中学生的思维得不到拓展，那么他的智力就得不到应有的开发，学生未来的学习发展空间就会变得很窄。纵观现在我们昌邑市大部分的小学英语课堂教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，但是通过观察，我们不难发现热闹的课堂背后，大多数教学活动思维含量过低，学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维没有得到有效训练。本文将结合具体课例浅谈如何在英语教学中合理设计教学活动，提升学生的思维品质。
一、精心设计问题，以问题激活学生的思维，培养学生思维的敏捷性。
问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生思维的敏捷性。例如，笔者在讲授外研社丽声北极星分级绘本《Zob is bored》一课时，读前通过一系列问题Who is Zob？Where is Zob？What is Zob doing？Is Zob happy？ Why？引导学生观察图片，大胆猜测，预测故事，学生们在畅所欲言中充分激活了思维。
预测讨论完毕后教师出示书名，学生知道了Zob is bored.教师结合自己实际用语言对bored做了解释T：I feel bored when I don’t know what to do.What about you？When do you feel bored？此处的问题也是激活学生思维的一个点，学生们的回答不一，教师趁热打铁抛出问题When is Zob bored？将学生引入绘本阅读，形成信息差。读中学生知道了Zob is bored at the weekend.教师又抛出问题：Why is he bored at the weekend？ 通过这个课例我们不难发现，教师通过有意义的能引发学生思考和表达的问题串充分激活了学生思维，学生思维始终处于活跃状态，培养了学生思维的敏捷性。
二、紧抓教学材料中的留白，训练和培养学生思维的创造性
思维的创造性，可以简单地理解为学生思维的创新、求异，常常表现为他们能够独立思考、创造性地发现英语教学中的问题并解决问题，它具有一定的独特性、发散性。同时创造性思维也是个体突破原有的思维范式，重新组织已有的经验、知识、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维方式。我们在教学中可以立足于英语课文，设计有价值的活动或学习任务，启发学生从不同的方向去主动、积极的探索，利用不同的策略探究出答案。例如外研社三年级起点五年级下册第六模块第一单元I went there last year.这一单元的话题是谈论旅行，课文以玲玲在新疆和在海南的活动为主线展开，课文第三段提到了玲玲的叔叔和她的表亲住在海南，他们每年都会来北京。这几句话看似简单，其实在这几句话的背后却有留白。在前年的教学活动中，教师通过思维导图已经搭建了谈论旅行的语言支架，此处让学生结合They visit Beijing every year.这句话让学生充分想象玲玲和她的表亲们在北京的旅行是怎样的，启发学生从不同的方向去主动、积极的探索，得出不一样的答案。
三、充分运用思維导图，训练和培养学生思维的深刻性。
思维的深刻性，可简单地理解为学生思维活动的深度、广度。在教学过程中，教师可以针对学生已有的能力水平，引导学生绘制思维导图。思维导图作为一种思维工具，它有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程， 能够促进有意义的学习。例如外研社三年级起点五年级上册第三模块主要是运用一般过去时谈论自己或者他人的一次旅行经历。在文本教学完成后，教师课后设计了画第三模块整个模块思维导图及画自己的旅行思维导图作业。通过画思维导图的作业，学生需要将所学知识进行整理归纳，并合理设计思维导图，这个过程是思维的再创造再加工，培养了学生思维的深刻性。
总之，良好思维品质的培养是一个长期、渐进的过程。只有教师在每个教学环节精心设计教学环节，时刻关注学生思维品质的培养，从而有效地培养学生的英语思维品质，才能更好地达到课堂教学效果，形成一个良性循环，为学生英语核心素养的培养注入力量。
一、精心设计问题，以问题激活学生的思维，培养学生思维的敏捷性。
问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生思维的敏捷性。例如，笔者在讲授外研社丽声北极星分级绘本《Zob is bored》一课时，读前通过一系列问题Who is Zob？Where is Zob？What is Zob doing？Is Zob happy？ Why？引导学生观察图片，大胆猜测，预测故事，学生们在畅所欲言中充分激活了思维。
预测讨论完毕后教师出示书名，学生知道了Zob is bored.教师结合自己实际用语言对bored做了解释T：I feel bored when I don’t know what to do.What about you？When do you feel bored？此处的问题也是激活学生思维的一个点，学生们的回答不一，教师趁热打铁抛出问题When is Zob bored？将学生引入绘本阅读，形成信息差。读中学生知道了Zob is bored at the weekend.教师又抛出问题：Why is he bored at the weekend？ 通过这个课例我们不难发现，教师通过有意义的能引发学生思考和表达的问题串充分激活了学生思维，学生思维始终处于活跃状态，培养了学生思维的敏捷性。
二、紧抓教学材料中的留白，训练和培养学生思维的创造性
思维的创造性，可以简单地理解为学生思维的创新、求异，常常表现为他们能够独立思考、创造性地发现英语教学中的问题并解决问题，它具有一定的独特性、发散性。同时创造性思维也是个体突破原有的思维范式，重新组织已有的经验、知识、信息和素质等要素，在大脑思维反应场中超序激活后，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维方式。我们在教学中可以立足于英语课文，设计有价值的活动或学习任务，启发学生从不同的方向去主动、积极的探索，利用不同的策略探究出答案。例如外研社三年级起点五年级下册第六模块第一单元I went there last year.这一单元的话题是谈论旅行，课文以玲玲在新疆和在海南的活动为主线展开，课文第三段提到了玲玲的叔叔和她的表亲住在海南，他们每年都会来北京。这几句话看似简单，其实在这几句话的背后却有留白。在前年的教学活动中，教师通过思维导图已经搭建了谈论旅行的语言支架，此处让学生结合They visit Beijing every year.这句话让学生充分想象玲玲和她的表亲们在北京的旅行是怎样的，启发学生从不同的方向去主动、积极的探索，得出不一样的答案。
三、充分运用思維导图，训练和培养学生思维的深刻性。
思维的深刻性，可简单地理解为学生思维活动的深度、广度。在教学过程中，教师可以针对学生已有的能力水平，引导学生绘制思维导图。思维导图作为一种思维工具，它有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程， 能够促进有意义的学习。例如外研社三年级起点五年级上册第三模块主要是运用一般过去时谈论自己或者他人的一次旅行经历。在文本教学完成后，教师课后设计了画第三模块整个模块思维导图及画自己的旅行思维导图作业。通过画思维导图的作业，学生需要将所学知识进行整理归纳，并合理设计思维导图，这个过程是思维的再创造再加工，培养了学生思维的深刻性。
总之，良好思维品质的培养是一个长期、渐进的过程。只有教师在每个教学环节精心设计教学环节，时刻关注学生思维品质的培养，从而有效地培养学生的英语思维品质，才能更好地达到课堂教学效果，形成一个良性循环，为学生英语核心素养的培养注入力量。