论文部分内容阅读
摘 要：了促进学生的全面发展，教师必须正视当前教学过程存在的不足。陶行知先生指出教育源自生活，结合学生的日常生活开展英语教学，可以使学生感受到英语教学的趣味性。本文提出几点实现大学英语生活化教学的具体做法。
关键词：高校英语教学;生活化教学;对策
一、前言
随着“一带一路”等国际战略的实施，我国与国外的联系更加紧密。每个社会公民都应该掌握一定的英语应用能力，大学生是未来社会的建设者，必须具备良好的综合素质，其中就包括英语应用能力，但是从目前来看，高校英语教学在教学过程中还存在一些问题。很多英语教师为学生安排的教学内容不够新颖，教师只是将英语教材中的知识灌输给学生，很少为学生拓展额外的英语知识，比如甚少涉猎英语文化背景、社会风俗等方面的知识，这不利于培养学生的国际视野，也不利于提升学生的跨文化交际能力。另外，教师也很少将英语内容与学生的专业学习结合在一起，大部分中职生在毕业后就要走上工作岗位，教师应该将英语教学与学生的专业学习结合在一起，促进学生的多元发展，才能为学生的日后就业奠基，但是很少有教师能意识到这一点。有鉴于此，为了促进学生的全面发展，教师必须正视当前教学过程存在的不足。陶行知先生指出教育源自生活，结合学生的日常生活开展英语教学，可以使学生感受到英语教学的趣味性。本文提出几点实现大学英语生活化教学的具体做法。
二、大学英语生活化教学的具体做法
1.拓展教学内容
英语作为一门语言，其教学其实是一种文化的传递。学生在习得语言的同时，实际上接触的是一种文化，英语教材中所采用的文章多体现了丰富的文化，其中的节日文化尤其趣味多。所以我们教师应该在教学过程中为学生创设合适的情境，将节庆文化的话题引入到课堂中，使课堂充满生活气息。比如在教学festivals around the world这部分内容时，我有意识地为学生介绍了西方节日的起源故事。随着西方文化对国人的影响不断扩大，西方一些习俗节日如情人节、圣诞节、万圣节在中国也开始流行。在课堂中，我通过图片、音频、视频等让学生体验西方节日文化氛围。如情人节与中国的“七夕”（牛郎织女节）有什么不同的文化特色呢？要让学生真正了解一个节日，一定要了解它的起源故事，这样的记忆才更持久，对一个国家文化习俗的认识也才能更深刻。同时，我还引导学生体验节日活动中的趣味文化。西方节日在中国的影响已经很大，除了最典型的圣诞节、情人节，还有万圣节。每到这些节日，一些中国大都市也会有狂欢夜，如果学生能够利用这种机会，参与体验，那么他们对西方节日的理解就会更加深刻。课堂教学中，我抓住特殊节日的氛围，让学生切实过一把过节日的瘾。我在节日前几周提醒学生准备节目，节目表现形式不限，歌曲、话剧、节日特色介绍等都可以，唯一的要求是尽量用英文表达。在这样的活动中，学生们一定是收获颇丰的。
2.开辟第二课堂
陶行知对传统的学校教育提出了猛烈批判，指出传统学校是孤立于社会的。一种是形式上的孤立——学校有着高不可攀的围墙，挂着“闲人勿入”的招牌，令人望而生畏;另一种是内容上的孤立——学生学到的内容不是为了使用，要使用的东西在学校中却没有学到，学校教育无法为社会服务，社会对学校也不提供应有的支持。在生活教育理论中，陶行知先生认为生活中处处都隐含着教育契机，需要教师用心挖掘，有鉴于此，我在日常教学过程中注意结合学生的现实生活，为他们开辟第二课堂，比如我组织过的第二课堂活动包括扩展各类语言欣赏，包括每日课前一首英文歌。在高校日复一日的单调生活中，美妙音乐在课间的忽然响起，会使学生兴奋起来。我在上课前将歌词呈现于屏幕上，让学生放松，随着优美曲调的流淌，他们的心灵也沉浸在音乐的意境中。每首歌都有一个故事，每首曲子都有自己的灵魂，学生边看边唱，陶醉其中，这对于培养他们英语学习的兴趣有极大的帮助。我还引导学生主办英语板报，英语话剧表演、英语音乐剧表演等，在比赛中，主持人、评委和选手都用英语参与，班级也出现了学习英语的热潮。
3.布置生活化作业
为了巩固课堂所学习到的知识，教师要为学生布置一些作业，可以根据学生的日常生活来布置一些具有趣味性的作业，让学生在此过程中提升英语应用能力。比如我让学生利用在线聊天工具，与外国人进行聊天，或者发送电子邮件。这样的任务具有一定的挑战性，可以将学生带入一个真实的跨文化交际语境中，提升了学生的跨文化交际能力，也能初步培养他们的国际文化视野，使他们掌握中英文化交流的差异性。我还结合具体的教学内容，带领学生走出教室，走进社区，为社区居民表演英语话剧，到超市担任英语导购，这些活动具有一定的挑战性，可以调动学生的积极性。事实证明，布置生活化的作业，可以使学生巩固課堂所学知识，实现学以致用的目标，真正践行陶行知先生所说的“做中学”教育理念。
三、结束语
在素质教育背景下，实现大学英语生活化教学至关重要，值得教师的不断探索与努力，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张文璐.高校英语教学的生活化研究[J].长春教育学院学报，2013，29（18）：95-96.
[2]李海燕.论我国大学英语教学的问题与改革[D].华中师范大学，2009.
[3]李叶.大学英语生活化教学[J].当代教育论坛，2009（24）：104-105.
[4]廖亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，30（3）：76-81.
[5]楼青.让课堂与生活相连接——英语生活化教学浅谈[J].新课程导学，2014（10）：89-89.
[6]常榴红.英语生活化教学研究[J].成才之路，2016（24）：78-78.
[7]李红.生活化教学，让英语教学与生活融为一体[J].考试周刊，2013（67）：120-120.
[8]许益萍.探讨英语生活化教学的途径[J].语数外学习（高中版下旬），2013（10）：86-86.
关键词：高校英语教学;生活化教学;对策
一、前言
随着“一带一路”等国际战略的实施，我国与国外的联系更加紧密。每个社会公民都应该掌握一定的英语应用能力，大学生是未来社会的建设者，必须具备良好的综合素质，其中就包括英语应用能力，但是从目前来看，高校英语教学在教学过程中还存在一些问题。很多英语教师为学生安排的教学内容不够新颖，教师只是将英语教材中的知识灌输给学生，很少为学生拓展额外的英语知识，比如甚少涉猎英语文化背景、社会风俗等方面的知识，这不利于培养学生的国际视野，也不利于提升学生的跨文化交际能力。另外，教师也很少将英语内容与学生的专业学习结合在一起，大部分中职生在毕业后就要走上工作岗位，教师应该将英语教学与学生的专业学习结合在一起，促进学生的多元发展，才能为学生的日后就业奠基，但是很少有教师能意识到这一点。有鉴于此，为了促进学生的全面发展，教师必须正视当前教学过程存在的不足。陶行知先生指出教育源自生活，结合学生的日常生活开展英语教学，可以使学生感受到英语教学的趣味性。本文提出几点实现大学英语生活化教学的具体做法。
二、大学英语生活化教学的具体做法
1.拓展教学内容
英语作为一门语言，其教学其实是一种文化的传递。学生在习得语言的同时，实际上接触的是一种文化，英语教材中所采用的文章多体现了丰富的文化，其中的节日文化尤其趣味多。所以我们教师应该在教学过程中为学生创设合适的情境，将节庆文化的话题引入到课堂中，使课堂充满生活气息。比如在教学festivals around the world这部分内容时，我有意识地为学生介绍了西方节日的起源故事。随着西方文化对国人的影响不断扩大，西方一些习俗节日如情人节、圣诞节、万圣节在中国也开始流行。在课堂中，我通过图片、音频、视频等让学生体验西方节日文化氛围。如情人节与中国的“七夕”（牛郎织女节）有什么不同的文化特色呢？要让学生真正了解一个节日，一定要了解它的起源故事，这样的记忆才更持久，对一个国家文化习俗的认识也才能更深刻。同时，我还引导学生体验节日活动中的趣味文化。西方节日在中国的影响已经很大，除了最典型的圣诞节、情人节，还有万圣节。每到这些节日，一些中国大都市也会有狂欢夜，如果学生能够利用这种机会，参与体验，那么他们对西方节日的理解就会更加深刻。课堂教学中，我抓住特殊节日的氛围，让学生切实过一把过节日的瘾。我在节日前几周提醒学生准备节目，节目表现形式不限，歌曲、话剧、节日特色介绍等都可以，唯一的要求是尽量用英文表达。在这样的活动中，学生们一定是收获颇丰的。
2.开辟第二课堂
陶行知对传统的学校教育提出了猛烈批判，指出传统学校是孤立于社会的。一种是形式上的孤立——学校有着高不可攀的围墙，挂着“闲人勿入”的招牌，令人望而生畏;另一种是内容上的孤立——学生学到的内容不是为了使用，要使用的东西在学校中却没有学到，学校教育无法为社会服务，社会对学校也不提供应有的支持。在生活教育理论中，陶行知先生认为生活中处处都隐含着教育契机，需要教师用心挖掘，有鉴于此，我在日常教学过程中注意结合学生的现实生活，为他们开辟第二课堂，比如我组织过的第二课堂活动包括扩展各类语言欣赏，包括每日课前一首英文歌。在高校日复一日的单调生活中，美妙音乐在课间的忽然响起，会使学生兴奋起来。我在上课前将歌词呈现于屏幕上，让学生放松，随着优美曲调的流淌，他们的心灵也沉浸在音乐的意境中。每首歌都有一个故事，每首曲子都有自己的灵魂，学生边看边唱，陶醉其中，这对于培养他们英语学习的兴趣有极大的帮助。我还引导学生主办英语板报，英语话剧表演、英语音乐剧表演等，在比赛中，主持人、评委和选手都用英语参与，班级也出现了学习英语的热潮。
3.布置生活化作业
为了巩固课堂所学习到的知识，教师要为学生布置一些作业，可以根据学生的日常生活来布置一些具有趣味性的作业，让学生在此过程中提升英语应用能力。比如我让学生利用在线聊天工具，与外国人进行聊天，或者发送电子邮件。这样的任务具有一定的挑战性，可以将学生带入一个真实的跨文化交际语境中，提升了学生的跨文化交际能力，也能初步培养他们的国际文化视野，使他们掌握中英文化交流的差异性。我还结合具体的教学内容，带领学生走出教室，走进社区，为社区居民表演英语话剧，到超市担任英语导购，这些活动具有一定的挑战性，可以调动学生的积极性。事实证明，布置生活化的作业，可以使学生巩固課堂所学知识，实现学以致用的目标，真正践行陶行知先生所说的“做中学”教育理念。
三、结束语
在素质教育背景下，实现大学英语生活化教学至关重要，值得教师的不断探索与努力，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张文璐.高校英语教学的生活化研究[J].长春教育学院学报，2013，29（18）：95-96.
[2]李海燕.论我国大学英语教学的问题与改革[D].华中师范大学，2009.
[3]李叶.大学英语生活化教学[J].当代教育论坛，2009（24）：104-105.
[4]廖亚林.大学英语生活化教学研究[J].桂林师范高等专科学校学报，2016，30（3）：76-81.
[5]楼青.让课堂与生活相连接——英语生活化教学浅谈[J].新课程导学，2014（10）：89-89.
[6]常榴红.英语生活化教学研究[J].成才之路，2016（24）：78-78.
[7]李红.生活化教学，让英语教学与生活融为一体[J].考试周刊，2013（67）：120-120.
[8]许益萍.探讨英语生活化教学的途径[J].语数外学习（高中版下旬），2013（10）：86-86.