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摘 要： “小组合作学习”是新课改积极倡导的一种学习方式，其理论来源于学生的认知规律和心理变化规律，其目标是通过集体的力量，激发全体学生的学习热情，并通过对学生参与过程的诊断和评价，调整学生的学习目标，养成良好的学习品质，改变学生被动学习的局面。那么到底什么是小组合作学习，在化学教学中又怎样实施小组合作学习呢？本文对这些问题进行了具体的分析。
关键词： 化学教学 小组 合作学习
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。
一、小组合作学习的优越性
小组合作学习改变了在传统教学中，教师垄断整体课堂信息源，而学生处于十分被动的局面。学生的主动性、创造性因此得以充分发挥，它有如下优越性。
1.有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，个体不能脱离于社会，必须融入群体之中，并自觉地为社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在获得集体的帮助教益和参与服务集体的活动中，自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.有利于培养学生的自主性和独立性。
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是对事物有独创的思维与独到的见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校学习和生活，主要的需要是自尊和归属感。小组合作学习在课堂教学中为学生营造一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机会。人人都有表现自我的机会和条件，使之在小组中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我，学生的主体地位得到肯定与提高，促进学生的全面发展。
4.有利于提高学生学习的主观能动性。
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，学生经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确，但方法单一。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生，及时得到纠正；不愿思考的学生，在小组学习的氛围中不得不思考、讨论，最终找到问题的答案，从而激发学生的学习兴趣。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、学习化学的重要性
我校是一所农村乡镇中学，学生普遍基础薄弱。而初中化学是一门基础性、启蒙性的学科，一方面提供给学生未来发展所需的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活，提高生活质量都有着重要的意义。
三、学生学习化学的情况分析
在开学初，我就对学生的学习习惯、学习积极性进行了调查。从数据分析情况来看，50％学生课前不预习，10％的学生不能完成作业，50％学生作业完成质量不高，85％的学生在课堂上几乎不主动发言。从学生学习化学的情况看，大多数学生处于一种应付式的学习境况中，学习只是迫于升学的压力，缺乏主动性，不善于与他人交流共享，学习任务不能按时完成或完成质量不高。为了有效地激发学生学习化学的热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力，将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的状态中，我们开展了小组合作学习。
四、小组合作学习方法
通过小组合作学习，同学们学习化学的兴趣有了很大提高，现结合平时教学谈谈我的一些做法。
1.优化组合，准备“合作”。在教学中开展小组合作学习，首先在学生自愿的基础上，尽量使各组成员的个性特征、学习成绩等诸方面保持合理差异，突出异质性。每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名学困生组成，并民主推荐一名学生担任小组长，让他们互教互学、合作探讨，保证每个学生参与的积极。这样，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
2.明确任务，运用“合作”。小组合作学习前，首先引导学生提出问题，然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《燃烧和缓慢氧化》一节时，我与学生整合出了三个问题：“燃烧的条件有哪些？”“有几种灭火的方法？”“什么叫着火点？”这样，既让学生明确了学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到了事半功倍的效果。
3.把握时机，体验“合作”。开展合作学习，必须结合学生的实际水平及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以重点的问题应多采用小组合作学习。合作性学习可以集合大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
4.评价激励，延伸“合作”。积极的评价能不断增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦。运用小组成员互评与自评，提高了学生的学习积极性，增强了学生学习的自信心。通过激励，能够最大限度地激发学生的学习动力，发掘他们的潜能，让他们的才华得到充分展示，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，增强合作效能。
总之，“小组合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
关键词： 化学教学 小组 合作学习
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。
一、小组合作学习的优越性
小组合作学习改变了在传统教学中，教师垄断整体课堂信息源，而学生处于十分被动的局面。学生的主动性、创造性因此得以充分发挥，它有如下优越性。
1.有利于培养学生的社会适应性。
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，个体不能脱离于社会，必须融入群体之中，并自觉地为社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在获得集体的帮助教益和参与服务集体的活动中，自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
2.有利于培养学生的自主性和独立性。
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是对事物有独创的思维与独到的见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生主动与别人交往，形成自己的独立见解的能力。
3.为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的主要场所。学生到学校学习和生活，主要的需要是自尊和归属感。小组合作学习在课堂教学中为学生营造一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机会。人人都有表现自我的机会和条件，使之在小组中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我，学生的主体地位得到肯定与提高，促进学生的全面发展。
4.有利于提高学生学习的主观能动性。
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，学生经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确，但方法单一。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生，及时得到纠正；不愿思考的学生，在小组学习的氛围中不得不思考、讨论，最终找到问题的答案，从而激发学生的学习兴趣。这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
二、学习化学的重要性
我校是一所农村乡镇中学，学生普遍基础薄弱。而初中化学是一门基础性、启蒙性的学科，一方面提供给学生未来发展所需的基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。学好化学对于学生更好地适应社会生活，提高生活质量都有着重要的意义。
三、学生学习化学的情况分析
在开学初，我就对学生的学习习惯、学习积极性进行了调查。从数据分析情况来看，50％学生课前不预习，10％的学生不能完成作业，50％学生作业完成质量不高，85％的学生在课堂上几乎不主动发言。从学生学习化学的情况看，大多数学生处于一种应付式的学习境况中，学习只是迫于升学的压力，缺乏主动性，不善于与他人交流共享，学习任务不能按时完成或完成质量不高。为了有效地激发学生学习化学的热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力，将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的状态中，我们开展了小组合作学习。
四、小组合作学习方法
通过小组合作学习，同学们学习化学的兴趣有了很大提高，现结合平时教学谈谈我的一些做法。
1.优化组合，准备“合作”。在教学中开展小组合作学习，首先在学生自愿的基础上，尽量使各组成员的个性特征、学习成绩等诸方面保持合理差异，突出异质性。每个小组中都由1名优等生、2名中等生和1名学困生组成，并民主推荐一名学生担任小组长，让他们互教互学、合作探讨，保证每个学生参与的积极。这样，在老师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
2.明确任务，运用“合作”。小组合作学习前，首先引导学生提出问题，然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《燃烧和缓慢氧化》一节时，我与学生整合出了三个问题：“燃烧的条件有哪些？”“有几种灭火的方法？”“什么叫着火点？”这样，既让学生明确了学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到了事半功倍的效果。
3.把握时机，体验“合作”。开展合作学习，必须结合学生的实际水平及教学内容的特点，不能滥用。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以重点的问题应多采用小组合作学习。合作性学习可以集合大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
4.评价激励，延伸“合作”。积极的评价能不断增强学生参与合作的意识，使学生不断获得成功的喜悦。运用小组成员互评与自评，提高了学生的学习积极性，增强了学生学习的自信心。通过激励，能够最大限度地激发学生的学习动力，发掘他们的潜能，让他们的才华得到充分展示，使他们乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，增强合作效能。
总之，“小组合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。