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悬挂的电灯随风摆动，是多么平常的事，伽利略却要问个所以然，结果创立了“摆的等时性”学说。可见，好奇发问、独立思考、勇于探索的创新能力何等重要。因此，教师急需转变观念，构建主动学习的课堂。
实践证明，激发学生学习的积极性和主动性，从学会逐步过渡到会学、乐学，给予学生自主权是构建学生主动学习的课堂的关键。我在多年物理教学中，着眼于学生未来发展和群体素质的提高，按“成功教育”三要素：期望—（创设）机会—评价，帮助学生认识自己—表现自己—发展自己的主动学习能力，尝试面向全体学生，给予学生最大的自主权——启发、引导主动学习，内化主动学习，交流主动学习和升华主动学习，培养学生的主动学习能力，现我谈谈对构建主动学习的课堂的看法。
1.启发、引导主动学习
同样的课，如果学生主动预习了，在听课过程中就能准确地把握知识，有的放矢地记忆、思索、归纳、总结，兴奋点就集中于如何查漏补缺、解答疑难问题上。不仅思维容易跟上课堂教学，而且可以“跑”到课堂教学的前面，理清思路，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快。既可避免大脑在课堂上始终处于紧张状态，科学用脑，又可以满足获取知识过程中的成功欲，激发主动学习热情。如在“浮力”一节，学生通过预习较集中地提出以下几个问题。
（1）为什么钢铁做的船会在水面上行驶，不沉入水中呢？
（2）观察生活中相关现象，你认为浮力的方向是怎样的？
（3）通过书上的探究方法，你认为浮力的大小与什么因素有关？
（4）你知道阿基米德的事迹吗？
备课时，我针对学生提出的问题做了研究和准备，对教案进行了调整，并提出了一些具有启发性的问题，这些问题都紧扣教学难点，促使学生在主动学习过程中产生兴趣，注意力集中。
教学中要适当让学生谈谈主动学习的体会，交流主动学习的心得，善于用一些事例激发学生的学习动机，启发学生主动学习。如安培、欧姆、法拉第、爱迪生等著名科学家幼年都因家境困难，中途辍学，后来通过主动学习、勇于探索，对社会作出巨大贡献而载入史册，可见“会学”比“学会”更为重要。
2.内化主动学习
学生是教学的主体，加强内化是主动学习的关键。在教学中要逐渐减少学生对教师的依赖，提高学习效率。让学生仔细阅读教材，学会归纳知识，弄清知识的来龙去脉。确定学习重点，提出疑难问题，写出简明学习提纲。“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学中，多创造让学生动脑、动手、独立思考的机会，尽可能自己寻求答案，正确处理主动学习性思维与学习的关系，使知识条理化、系统化。如学习了“滑动变阻器”后，我设计这样一些题目：滑动变阻器的滑片向左滑时，电阻怎样变化?电流怎样变化?进一步拓展，小灯泡两端的电压怎样变化?滑动变阻器两端的电压变不变?怎样变?通过这一系列的问题，学生不仅进一步理解了电路中各个量之间的关系，培养了思维能力，还想到滑动变阻器有很多用途，再结合用途的实例，丰富了学生的想象。部分同学想着利用滑动动变阻器做一些实验，自觉探索学习，从而达到知识与技能的内化。
主动学习能力的培养是长期复杂的过程，要使学生懂得学习是复杂而系统的脑力劳动，培养正确的学习目的、学习态度和学习责任感，从不同层次向不同特点的学生提供必要的帮助，避免造成学生两极分化。
3.交流主动学习
由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提供必要帮助和指导是不现实的。让学生交流主动学习，实行合作学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性学习小组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”“官教兵”“兵练兵”使不同学生在各种层次得到提高。通过师生间、组内成员间、小组间的三重信息反馈，大家对存在的突出问题从不同角度交流、点拨、矫正。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，在探究中有所发现和创新。如在学习“幻灯机放大镜”时，我首先让学生猜想：当蜡烛从二倍焦距外向凸透镜靠近时，像将怎样变化?这样，学生的兴趣被激发出来，边讨论边回答，教师不给予评价，只是鼓励学生猜想，学生的兴趣更浓了。带着疑问进行探究性实验，同桌、前后桌的同学互相讨论，共同动手操作、观察、讨论。结论不够全面的学生继续讨论、继续实验，验证已有的实验结论，探索与其他同学相比不够全面的部分实验。直到学生得到凸透镜成放大实像、虚像的条件，掌握本节课的重点知识和操作技能，实现学习迁移。
另外，教师在这一过程中要做好组织、指导工作，多创造机会让他们看一看、做一做、问一问、谈一谈，营造一种特殊的交流主动学习氛围，激发学习兴趣，提高主动学习能力。
4.升华主动学习
“教是为了不教，学是为了会学”，要在交流主动学习、合作学习的基础上，升华主动学习。通过说学活动，学生明白了要说服别人赞同自己的见解，自己就要深刻理解，并且要用适当方法启发别人，互相信任，取长补短，从而积极学习，培养自立自强、独立分析和解决问题的能力，发挥创造性，增强学习责任感，真正扮演好教学活动的主体角色。
说学的形式，可采取多边互动、互帮互学，同桌之间相互说学，然后挑选具有代表性的学生在全班交流的方式。对重要概念，可在小组说学的基础上，每组派代表在全班开展说学，适当的时候也可以开展竞赛性说学。学生说学，鼓励他们不受时间、地点、内容、人员的限制，面对课本、笔记本也可以说学。坚持学生能学懂的一定让学生主动学习，能自己思考回答的一定让自己思考回答的原则和因材施教的原则，做到人人参与，确保学生的主体地位。对于学生一下子说不清的问题，教师详尽的讲解是必不可少的。如“惯性”、“电压”、“比热容”等概念，“生活用电”和“电和磁”等与现实生活联系紧密，对原有知识要求不高的内容，通过“尝试—点评—再说—评价”的基本手段，学生反复说学，主动学习能力在说学过程中得到提高，得到发展，达到升华主动学习的目的。
在物理教学中，主动学习，正确处理了传授知识与发展智力的关系、教师主导与学生主体的关系，环环紧扣，循序渐进，真正地把自主权还给学生，学生的知识领域、能力领域和非智力领域（即情感领域）都得到了较大拓展，大幅度地提高了教学质量，充分体现了素质教育的测量和评估要求，为学生以后的学习和探索旅程奠定了坚实基础。
实践证明，激发学生学习的积极性和主动性，从学会逐步过渡到会学、乐学，给予学生自主权是构建学生主动学习的课堂的关键。我在多年物理教学中，着眼于学生未来发展和群体素质的提高，按“成功教育”三要素：期望—（创设）机会—评价，帮助学生认识自己—表现自己—发展自己的主动学习能力，尝试面向全体学生，给予学生最大的自主权——启发、引导主动学习，内化主动学习，交流主动学习和升华主动学习，培养学生的主动学习能力，现我谈谈对构建主动学习的课堂的看法。
1.启发、引导主动学习
同样的课，如果学生主动预习了，在听课过程中就能准确地把握知识，有的放矢地记忆、思索、归纳、总结，兴奋点就集中于如何查漏补缺、解答疑难问题上。不仅思维容易跟上课堂教学，而且可以“跑”到课堂教学的前面，理清思路，形成系统化、条理化的知识结构，听起课来感到轻松、愉快。既可避免大脑在课堂上始终处于紧张状态，科学用脑，又可以满足获取知识过程中的成功欲，激发主动学习热情。如在“浮力”一节，学生通过预习较集中地提出以下几个问题。
（1）为什么钢铁做的船会在水面上行驶，不沉入水中呢？
（2）观察生活中相关现象，你认为浮力的方向是怎样的？
（3）通过书上的探究方法，你认为浮力的大小与什么因素有关？
（4）你知道阿基米德的事迹吗？
备课时，我针对学生提出的问题做了研究和准备，对教案进行了调整，并提出了一些具有启发性的问题，这些问题都紧扣教学难点，促使学生在主动学习过程中产生兴趣，注意力集中。
教学中要适当让学生谈谈主动学习的体会，交流主动学习的心得，善于用一些事例激发学生的学习动机，启发学生主动学习。如安培、欧姆、法拉第、爱迪生等著名科学家幼年都因家境困难，中途辍学，后来通过主动学习、勇于探索，对社会作出巨大贡献而载入史册，可见“会学”比“学会”更为重要。
2.内化主动学习
学生是教学的主体，加强内化是主动学习的关键。在教学中要逐渐减少学生对教师的依赖，提高学习效率。让学生仔细阅读教材，学会归纳知识，弄清知识的来龙去脉。确定学习重点，提出疑难问题，写出简明学习提纲。“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学中，多创造让学生动脑、动手、独立思考的机会，尽可能自己寻求答案，正确处理主动学习性思维与学习的关系，使知识条理化、系统化。如学习了“滑动变阻器”后，我设计这样一些题目：滑动变阻器的滑片向左滑时，电阻怎样变化?电流怎样变化?进一步拓展，小灯泡两端的电压怎样变化?滑动变阻器两端的电压变不变?怎样变?通过这一系列的问题，学生不仅进一步理解了电路中各个量之间的关系，培养了思维能力，还想到滑动变阻器有很多用途，再结合用途的实例，丰富了学生的想象。部分同学想着利用滑动动变阻器做一些实验，自觉探索学习，从而达到知识与技能的内化。
主动学习能力的培养是长期复杂的过程，要使学生懂得学习是复杂而系统的脑力劳动，培养正确的学习目的、学习态度和学习责任感，从不同层次向不同特点的学生提供必要的帮助，避免造成学生两极分化。
3.交流主动学习
由于课堂时间和教师精力有限，教师要向每一位学生提供必要帮助和指导是不现实的。让学生交流主动学习，实行合作学习便能解决这一难题。将学生分成若干异质性学习小组，小组成员围绕学习目标，展开问题讨论，参加学习竞赛、实验竞技，并以小组在学习中的总体成绩作为奖励依据，让学生树立“水涨船高”的集体合作精神。“互帮互学”“官教兵”“兵练兵”使不同学生在各种层次得到提高。通过师生间、组内成员间、小组间的三重信息反馈，大家对存在的突出问题从不同角度交流、点拨、矫正。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。启发学生思索探讨，逐步解疑，步步深入，在探究中有所发现和创新。如在学习“幻灯机放大镜”时，我首先让学生猜想：当蜡烛从二倍焦距外向凸透镜靠近时，像将怎样变化?这样，学生的兴趣被激发出来，边讨论边回答，教师不给予评价，只是鼓励学生猜想，学生的兴趣更浓了。带着疑问进行探究性实验，同桌、前后桌的同学互相讨论，共同动手操作、观察、讨论。结论不够全面的学生继续讨论、继续实验，验证已有的实验结论，探索与其他同学相比不够全面的部分实验。直到学生得到凸透镜成放大实像、虚像的条件，掌握本节课的重点知识和操作技能，实现学习迁移。
另外，教师在这一过程中要做好组织、指导工作，多创造机会让他们看一看、做一做、问一问、谈一谈，营造一种特殊的交流主动学习氛围，激发学习兴趣，提高主动学习能力。
4.升华主动学习
“教是为了不教，学是为了会学”，要在交流主动学习、合作学习的基础上，升华主动学习。通过说学活动，学生明白了要说服别人赞同自己的见解，自己就要深刻理解，并且要用适当方法启发别人，互相信任，取长补短，从而积极学习，培养自立自强、独立分析和解决问题的能力，发挥创造性，增强学习责任感，真正扮演好教学活动的主体角色。
说学的形式，可采取多边互动、互帮互学，同桌之间相互说学，然后挑选具有代表性的学生在全班交流的方式。对重要概念，可在小组说学的基础上，每组派代表在全班开展说学，适当的时候也可以开展竞赛性说学。学生说学，鼓励他们不受时间、地点、内容、人员的限制，面对课本、笔记本也可以说学。坚持学生能学懂的一定让学生主动学习，能自己思考回答的一定让自己思考回答的原则和因材施教的原则，做到人人参与，确保学生的主体地位。对于学生一下子说不清的问题，教师详尽的讲解是必不可少的。如“惯性”、“电压”、“比热容”等概念，“生活用电”和“电和磁”等与现实生活联系紧密，对原有知识要求不高的内容，通过“尝试—点评—再说—评价”的基本手段，学生反复说学，主动学习能力在说学过程中得到提高，得到发展，达到升华主动学习的目的。
在物理教学中，主动学习，正确处理了传授知识与发展智力的关系、教师主导与学生主体的关系，环环紧扣，循序渐进，真正地把自主权还给学生，学生的知识领域、能力领域和非智力领域（即情感领域）都得到了较大拓展，大幅度地提高了教学质量，充分体现了素质教育的测量和评估要求，为学生以后的学习和探索旅程奠定了坚实基础。