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【摘 要】教学活动中最重要的组成部分是课堂教学，要促进学生能力的全面发展，评价体系是一个关键。本文分析了新课标理念下英语教师在教学评价中出现的问题。并提出实施有效教学过程评价的策略，从而提高课堂效率。
【关键词】新课标;课堂评价;形成性评价;终结性评价
【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0120-01
新课标倡导小学英语的课程评价，应该坚持激励性原则，不仅要关注教师的评价，而且要关注学生自主的评价，从而实现评价的主体多元化和方法多样化，最后促进学生对于英语的综合运用能力的发展。我将从以下两大方面谈谈我的课堂教学评价。
一、课堂教学评价存在的问题
虽然新课改已经实行很久，但是因为受到传统教育的影响，我在英语课堂评价体系中仍然有着很多弊端。
1.课堂教学评价语言单一。
新课程标准指出：“评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”我在英语课堂教学上，存在评价语言比较单一的现象。“Good！Great！ Wonderful！”等表扬性词语频繁地贯穿在英语课堂上。对于学生不同的表现，我都是用同一语言进行评价，学生会对这些评价产生疲劳。表扬也没有针对性。
2.形成性评价的形式单一。
在以往的英语课堂教学中，我通常都是用小组比赛的方式，在黑板上进行小组评分，奖励印章。其实，这种评价方式虽然能激发学生学习的积极性，但比较容易分散学生的注意力，让学生很在意黑板上的分数，从而影响了上课的效率。对学生学习过程的评价过于单一。
3.终结性评价往往被忽视。
我一直认为终结性评价大多是标准化考试的纸笔测验，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。所以在以往的期末评价中，我仅仅以期末考试成绩作为评价学生英语学习的唯一标准，忽视了终结性评价也是英语课程评价体系中不可缺少的组成部分，它是與形成性评价融为一体的。
二、有效评价的具体措施
1.运用丰富的评价语言，让学生树立自信。
作为英语教师，我们要使自己的评价语言丰富、多样。针对不同情况运用不同的评价语言，才会使评价更具实效性，真正发挥其激励作用。通过学习，我学习到英语课堂评价语可以更丰富些。比如，对于一般的回答，所用评价语有：Good！ You are right！ OK！ That’s OK！ Not bad！A good answer！ 对于更好一些的回答，可以用这样一些评价语：Very good！ You did a good job！l like your answer. 对于表现比较出色的学生可评价为：I am proud of you！ You are excellent！这样，对于学生给予恰当的认可与激励，激发学生参与学习活动过程，体验成功的喜悦。
2.采取有效的形成性评价，让学生培养兴趣。
形成性评价，又叫过程性评价，是指在教学过程中对学生的学习情况实施的评价。它的主要目的在于激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，使学生获得更多的成就感，增强学习的自信心，培养同学间的合作精神。根据小学生的心理特点，我是从以下几点开展形成性评价的。
（1）开展“Star”主题争星活动。
通过每一位同学课堂上的表现，通过量化的形式给予奖星加分。
①认真听讲星：一周下来，上课一直认真听讲的学生可得两张贴纸，基本认真听讲的可得一张贴纸，调皮捣蛋的扣掉一张贴纸。
②积极发言星：一周下来，举手发言非常积极的可得两张贴纸，比较积极的可得一张贴纸。
③表演星：能作角色表演，神情逼真，肢体语言丰富，可得两张贴画，稍弱一点的可得一张贴画。
④听写星：听写得满分的可得两张贴画，90—80分的可得一张贴画，80分以下的扣掉一张贴画。
⑤读书星：一周内，如果在布置读书任务当天下午放学之前熟练地完成读书任务的，可得两张贴画，不太熟练的得一张贴画。
这样的活动，学生很喜欢，积极性也很高。每个月汇总评价一次，首先由学生数自己的个数，换取相应的小金星，贴到表彰墙上。对各项前10名学生给予奖励，颁发奖状。这些新的评价方法激发了学生求知的欲望，给了学生体验成功的空间和途径，对学生起到了潜移默化的教育引导作用。
（2）开展自主评价活动。
自评就是让学生学会自己评价自己。学会自评有利于学生自己形成一个正确的认识。在英语课堂教学中，学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我监控、自我认识、自我教育的目的。每周五，我都会利用五分钟时间，让学生完成英语学习评价表。对本周的自我表现做评价打分，并把它作为期末总评的评分标准之一。学生对此非常重视，提高自我反思的能力。
以下就是我们的评价表：
3.重视终结性评价，让学生体验成功。
终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。其实，终结性评价的工具除了传统的测验、考试之外，还有多种行之有效的方式，如口语评价、成果评价等都可以作为终结性评价的工具。
3.1 口试评价。
口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。期末，我会对学生的口语能力进行测试。比如：五年级的学生，我会给他们定几个主题，如My favorite season，my birthday等，让学生抽签，十分钟准备后，分享自己的短文。三年级的学生，可以进行简单的英语对话，问2-3个问题。从口语的测试，考核学生实际语言的运用能力。
3.2 成果评价。
成果评价是指将每个学生的学习成果（作业、作品）展示出来。平时的教学，会有一些手抄报、书写比赛、绘画笔记等作业。期末，学生自主选出比较满意的作品进行参评。并让学生相互打分。在评选的过程中，让学生在反思自己的学习方法和学习成果，培养自主性和自信心。
总之，通过以上的教学评价，大大提高了学生学习英语的兴趣，增强了学习英语的自信心，从而提高教学水平。在小学英语教学过程中，评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。关注学生，多元评价，才能促进英语课堂的有效性。用丰富的语言、形成性的评价及终结性的评价点击孩子们的心灵，充分发挥英语课堂评价功能，提高学生综合运用语言的能力及培养学生的核心素养。
参考文献
[1]郭彦婕.小学英语课堂教学评价的问题及策略.外语教学与研究[J].2016，第86期.
[2]朱远灵.注重教学评价，打造高效小学英语课堂.学科教育/英语[J].2017.5.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】新课标;课堂评价;形成性评价;终结性评价
【中图分类号】G622.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0120-01
新课标倡导小学英语的课程评价，应该坚持激励性原则，不仅要关注教师的评价，而且要关注学生自主的评价，从而实现评价的主体多元化和方法多样化，最后促进学生对于英语的综合运用能力的发展。我将从以下两大方面谈谈我的课堂教学评价。
一、课堂教学评价存在的问题
虽然新课改已经实行很久，但是因为受到传统教育的影响，我在英语课堂评价体系中仍然有着很多弊端。
1.课堂教学评价语言单一。
新课程标准指出：“评价应有益于学生认识自我、树立自信，应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”我在英语课堂教学上，存在评价语言比较单一的现象。“Good！Great！ Wonderful！”等表扬性词语频繁地贯穿在英语课堂上。对于学生不同的表现，我都是用同一语言进行评价，学生会对这些评价产生疲劳。表扬也没有针对性。
2.形成性评价的形式单一。
在以往的英语课堂教学中，我通常都是用小组比赛的方式，在黑板上进行小组评分，奖励印章。其实，这种评价方式虽然能激发学生学习的积极性，但比较容易分散学生的注意力，让学生很在意黑板上的分数，从而影响了上课的效率。对学生学习过程的评价过于单一。
3.终结性评价往往被忽视。
我一直认为终结性评价大多是标准化考试的纸笔测验，强调试题的题型和模式固定化，强调答案客观唯一。所以在以往的期末评价中，我仅仅以期末考试成绩作为评价学生英语学习的唯一标准，忽视了终结性评价也是英语课程评价体系中不可缺少的组成部分，它是與形成性评价融为一体的。
二、有效评价的具体措施
1.运用丰富的评价语言，让学生树立自信。
作为英语教师，我们要使自己的评价语言丰富、多样。针对不同情况运用不同的评价语言，才会使评价更具实效性，真正发挥其激励作用。通过学习，我学习到英语课堂评价语可以更丰富些。比如，对于一般的回答，所用评价语有：Good！ You are right！ OK！ That’s OK！ Not bad！A good answer！ 对于更好一些的回答，可以用这样一些评价语：Very good！ You did a good job！l like your answer. 对于表现比较出色的学生可评价为：I am proud of you！ You are excellent！这样，对于学生给予恰当的认可与激励，激发学生参与学习活动过程，体验成功的喜悦。
2.采取有效的形成性评价，让学生培养兴趣。
形成性评价，又叫过程性评价，是指在教学过程中对学生的学习情况实施的评价。它的主要目的在于激励学生学习，帮助学生有效地调控自己的学习过程，让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，使学生获得更多的成就感，增强学习的自信心，培养同学间的合作精神。根据小学生的心理特点，我是从以下几点开展形成性评价的。
（1）开展“Star”主题争星活动。
通过每一位同学课堂上的表现，通过量化的形式给予奖星加分。
①认真听讲星：一周下来，上课一直认真听讲的学生可得两张贴纸，基本认真听讲的可得一张贴纸，调皮捣蛋的扣掉一张贴纸。
②积极发言星：一周下来，举手发言非常积极的可得两张贴纸，比较积极的可得一张贴纸。
③表演星：能作角色表演，神情逼真，肢体语言丰富，可得两张贴画，稍弱一点的可得一张贴画。
④听写星：听写得满分的可得两张贴画，90—80分的可得一张贴画，80分以下的扣掉一张贴画。
⑤读书星：一周内，如果在布置读书任务当天下午放学之前熟练地完成读书任务的，可得两张贴画，不太熟练的得一张贴画。
这样的活动，学生很喜欢，积极性也很高。每个月汇总评价一次，首先由学生数自己的个数，换取相应的小金星，贴到表彰墙上。对各项前10名学生给予奖励，颁发奖状。这些新的评价方法激发了学生求知的欲望，给了学生体验成功的空间和途径，对学生起到了潜移默化的教育引导作用。
（2）开展自主评价活动。
自评就是让学生学会自己评价自己。学会自评有利于学生自己形成一个正确的认识。在英语课堂教学中，学生自我评价应根据学习目标和要求，通过主动参与学习活动，以达到学生自我监控、自我认识、自我教育的目的。每周五，我都会利用五分钟时间，让学生完成英语学习评价表。对本周的自我表现做评价打分，并把它作为期末总评的评分标准之一。学生对此非常重视，提高自我反思的能力。
以下就是我们的评价表：
3.重视终结性评价，让学生体验成功。
终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。其实，终结性评价的工具除了传统的测验、考试之外，还有多种行之有效的方式，如口语评价、成果评价等都可以作为终结性评价的工具。
3.1 口试评价。
口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。期末，我会对学生的口语能力进行测试。比如：五年级的学生，我会给他们定几个主题，如My favorite season，my birthday等，让学生抽签，十分钟准备后，分享自己的短文。三年级的学生，可以进行简单的英语对话，问2-3个问题。从口语的测试，考核学生实际语言的运用能力。
3.2 成果评价。
成果评价是指将每个学生的学习成果（作业、作品）展示出来。平时的教学，会有一些手抄报、书写比赛、绘画笔记等作业。期末，学生自主选出比较满意的作品进行参评。并让学生相互打分。在评选的过程中，让学生在反思自己的学习方法和学习成果，培养自主性和自信心。
总之，通过以上的教学评价，大大提高了学生学习英语的兴趣，增强了学习英语的自信心，从而提高教学水平。在小学英语教学过程中，评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展。关注学生，多元评价，才能促进英语课堂的有效性。用丰富的语言、形成性的评价及终结性的评价点击孩子们的心灵，充分发挥英语课堂评价功能，提高学生综合运用语言的能力及培养学生的核心素养。
参考文献
[1]郭彦婕.小学英语课堂教学评价的问题及策略.外语教学与研究[J].2016，第86期.
[2]朱远灵.注重教学评价，打造高效小学英语课堂.学科教育/英语[J].2017.5.
[3]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.