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【摘要】当今社会随着人们对自身素质要求的不断提高，越来越重视学校的教育效果，而学校要达到人们对这方面的要求，就要不断改进自身的教育方法。同样职校藏语文教学重难点的合理设计，要经过教师的多方努力，依照学生的自身情况和真正需要，在教学实践中逐渐改进。教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，或者说某知识点在某课、节、框中最基本、最重要的原理。从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的。由于它对整个章、课、节有影响性、总结性和概括性，因而它的解决可能带来连锁效应——带动与它相联系的问题的解决。教学重点可以是指一堂课的重点，也可以指一个教学单元、一课甚至全书的教学重点。
【关键词】藏语文教学；教学重难点；中职学生
【中图分類号】G712；F590-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0166-02
职校藏语文教学中的重难点，必须从学生自身出发，根据教学现状，应用恰当的方法，以实现教育目的。重难点的合理设计是为了提高学生文化素养和综合素质，加强学生文化内涵积累，以达到学生自身更好的发展。
一、确定教学重难点的重要意义
藏语文教学是有情感、有生命的教学，当今的藏语文教学与传统的教学要求有着鲜明的不同，藏语文课改倡导学生直接和文本对话，提倡自主、合作、探究等的教学方式，课堂教学在乎师生的互动。因此，设计好每一堂课的教学重难点有其重要意义。
（一）教学重难点是教学目标的具体化
我们都清楚：“三维目标”指知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。教学目标是指是教师对教学活动结果的一种主观愿望，学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学过程则是围绕教学目标而进行的教学运动态势。因此，很多老师都关注到教学目标制定的重要性，但在“三维目标”下的课堂教学中，究竟哪几个能得到有效落实呢？这是值得我们深思的问题。
教师一般都能准确定位教学目标，明确教学方向，但往往在课堂教学中教学目标能得到具体落实的不多，其原因是由于在教学目标制定上力求“面面俱到”。因此，如何解决这一问题就值得我们思考。笔者认为在教学目标的落实上不妨大刀阔斧，把其具体化为教学重难点。藏语文课的教学“三维目标”，我们基本上可以把它分解为教学重点和难点。教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。当然，一堂课的重点和难点，是有区别又有联系的。有时重点和难点也会交织在一起，出现一个知识点既是重点，又是难点的现象。因此，设计好一节课的教学重难点也就成了教学设计的重中之重。
（二）教学重难点的现实意义
1.教材涉及的内容很广泛。这决定我们要明确每篇课文及每一堂课的教学重难点。我们仔细分析教材必修一至必修五可以发现，教材涉及的内容涉及古今中外的人文、情感、思想等，单元的划分基本上是根据文体，且每单元都由基本阅读和拓展阅读共3—6篇文章组成，即使是属于同一单元下的几篇文章的教学重难点也有所不同，其重难点得根据具体的文本来制定。因此，教师在设计教学时，必须理清教材的头绪，设计好一堂课的重点和难点，找准突出重点，化解难点的方法，这样才能够化多为少，重点突出，便于学生掌握知识。
2.课时有限，学生的学习时间有限。这也决定我们要明确每篇课文每一堂课的教学重难点。高中藏语文课一般是每周六个课时，要完成的教学任务却很多，在这样的现状下，更要求每一堂课都应有明确的教学重难点，并力求落实到位。如果教学过程流畅，学生能跟着老师的引导当堂掌握重难点，那么课堂效率也就提高了，教与学都会相对轻松。要提高学生学习效率，教师就要设计好每堂课的重难点，使学生能够在有限的学习时间里有效地掌握知识重点，理解知识难点，并且自己逐渐学会把握知识重点，提高学习能力。
3.部分教师对教材不熟悉。教学重难点的明确化，可以让对教材不熟悉的教师准确地把握教材内容，使得其教学方向更清楚。教学实践也让我们体会到教学重难点的明确及突出所带来的实际效果。
二、如何确定教学重难点
（一）要达到突出重点的目的，只有做到“五性”才能实现
一是注意充分性。充分性就是对重点内容作必要的适度的展开，而不是对教材作简单的同义反复，或者让学生死记硬背某些教材。
二是注意深刻性。对重点问题的理解的一定深度，有利于通过深入浅出的方式教给学生，以增强教学内容的理论魅力和说服教育力。
三是注意整体性。即不能局限于某个教学环节，应是从备课、指导学生预习、授课、练习、复习与考试整个过程突出重点。同时，突出重点应注意教材的整体性和系统性。教材内容既是一个整体，又是一个系统。重点问题是这一系统的主体部分。要突出重点，就要处理好教材的整体性、系统性与突出重点的关系。三者是相互联系的，而不是对立的，重点问题总括在整体中，是构成系统的主体。教材的整体性是重点的基础，是重点问题存在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分。它们是全局与局部的关系。教学中既要把握教材的全面系统，又要突出重、难点。这就要系统理清教材中的每个问题，搞清它们之间的相互关系，保持教材知识的系统性，又把重点問题突出出来。
四是注意“双边性”。就是教师教学时要注意突出重点，学生学习时也要注意突出重点，师生密切配合，这事关教学效果。
五是注意辩证性。做到既突出重点，又兼顾一般，切忌“一点论”、“均衡论”。在教学实践。
教学难点，一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解，且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题。这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解，或者学生在道理上容易理解，但在思想上难以接受的问题，就是教学难点。重点和难点有时是重合的。
（二）关注学生，化“质疑”为重难点
教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那（些）点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的“答疑解惑”的职责。因此，在确定教学重难点时，我们就要考虑学生在阅读文本过程中发现的问题。
（三）借鉴教学经验，以“前车之鉴”为重难点
我们常说经验是最好的资本，对于藏语文教师而言，教学经验是十分重要的，尤其是在循环教学中，我们会发现有一些知识点本来应该是重点的，却在之前教学中被我们忽略了，因而再次讲授时要把其当成一个重点来突破，更好的完成教学目标。教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲。备重点最重要的是备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解。此外，在备课的小结部分应重复加以强调。在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。在授课时要突出重点。所谓突出重点，就是采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题。
综上所述，在推行现代职业教育发展引领下，正确确定一堂课重难点是教师必备的教学技能，教师只有明确每一堂课的教学重难点，对教材有充分的理解，才能在教学中游刃有余。本文从以两个方面谈个人看法，抛砖引玉，教学重难点的定位和落实还有其他方面值得探讨，需要教师们不断地关注和提高。
【关键词】藏语文教学；教学重难点；中职学生
【中图分類号】G712；F590-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0166-02
职校藏语文教学中的重难点，必须从学生自身出发，根据教学现状，应用恰当的方法，以实现教育目的。重难点的合理设计是为了提高学生文化素养和综合素质，加强学生文化内涵积累，以达到学生自身更好的发展。
一、确定教学重难点的重要意义
藏语文教学是有情感、有生命的教学，当今的藏语文教学与传统的教学要求有着鲜明的不同，藏语文课改倡导学生直接和文本对话，提倡自主、合作、探究等的教学方式，课堂教学在乎师生的互动。因此，设计好每一堂课的教学重难点有其重要意义。
（一）教学重难点是教学目标的具体化
我们都清楚：“三维目标”指知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度。教学目标是指是教师对教学活动结果的一种主观愿望，学生通过教学活动后要达到的学习结果。教学目标是教学活动的出发点和归宿。教学过程则是围绕教学目标而进行的教学运动态势。因此，很多老师都关注到教学目标制定的重要性，但在“三维目标”下的课堂教学中，究竟哪几个能得到有效落实呢？这是值得我们深思的问题。
教师一般都能准确定位教学目标，明确教学方向，但往往在课堂教学中教学目标能得到具体落实的不多，其原因是由于在教学目标制定上力求“面面俱到”。因此，如何解决这一问题就值得我们思考。笔者认为在教学目标的落实上不妨大刀阔斧，把其具体化为教学重难点。藏语文课的教学“三维目标”，我们基本上可以把它分解为教学重点和难点。教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。当然，一堂课的重点和难点，是有区别又有联系的。有时重点和难点也会交织在一起，出现一个知识点既是重点，又是难点的现象。因此，设计好一节课的教学重难点也就成了教学设计的重中之重。
（二）教学重难点的现实意义
1.教材涉及的内容很广泛。这决定我们要明确每篇课文及每一堂课的教学重难点。我们仔细分析教材必修一至必修五可以发现，教材涉及的内容涉及古今中外的人文、情感、思想等，单元的划分基本上是根据文体，且每单元都由基本阅读和拓展阅读共3—6篇文章组成，即使是属于同一单元下的几篇文章的教学重难点也有所不同，其重难点得根据具体的文本来制定。因此，教师在设计教学时，必须理清教材的头绪，设计好一堂课的重点和难点，找准突出重点，化解难点的方法，这样才能够化多为少，重点突出，便于学生掌握知识。
2.课时有限，学生的学习时间有限。这也决定我们要明确每篇课文每一堂课的教学重难点。高中藏语文课一般是每周六个课时，要完成的教学任务却很多，在这样的现状下，更要求每一堂课都应有明确的教学重难点，并力求落实到位。如果教学过程流畅，学生能跟着老师的引导当堂掌握重难点，那么课堂效率也就提高了，教与学都会相对轻松。要提高学生学习效率，教师就要设计好每堂课的重难点，使学生能够在有限的学习时间里有效地掌握知识重点，理解知识难点，并且自己逐渐学会把握知识重点，提高学习能力。
3.部分教师对教材不熟悉。教学重难点的明确化，可以让对教材不熟悉的教师准确地把握教材内容，使得其教学方向更清楚。教学实践也让我们体会到教学重难点的明确及突出所带来的实际效果。
二、如何确定教学重难点
（一）要达到突出重点的目的，只有做到“五性”才能实现
一是注意充分性。充分性就是对重点内容作必要的适度的展开，而不是对教材作简单的同义反复，或者让学生死记硬背某些教材。
二是注意深刻性。对重点问题的理解的一定深度，有利于通过深入浅出的方式教给学生，以增强教学内容的理论魅力和说服教育力。
三是注意整体性。即不能局限于某个教学环节，应是从备课、指导学生预习、授课、练习、复习与考试整个过程突出重点。同时，突出重点应注意教材的整体性和系统性。教材内容既是一个整体，又是一个系统。重点问题是这一系统的主体部分。要突出重点，就要处理好教材的整体性、系统性与突出重点的关系。三者是相互联系的，而不是对立的，重点问题总括在整体中，是构成系统的主体。教材的整体性是重点的基础，是重点问题存在的条件；而重点问题又是整体的重要组成部分。它们是全局与局部的关系。教学中既要把握教材的全面系统，又要突出重、难点。这就要系统理清教材中的每个问题，搞清它们之间的相互关系，保持教材知识的系统性，又把重点問题突出出来。
四是注意“双边性”。就是教师教学时要注意突出重点，学生学习时也要注意突出重点，师生密切配合，这事关教学效果。
五是注意辩证性。做到既突出重点，又兼顾一般，切忌“一点论”、“均衡论”。在教学实践。
教学难点，一般说来是因为某个知识点或环节比较抽象，不易理解，且知识面广而深的问题；有的是知识内容相近、相似而容易引起混淆的问题；或者是由于中学生年令、阅历、思维、认识水平等因素的局限，以及客观事物的发展尚不充分而致使难以理解的问题。这样的基础理论或现实生活中学生最难以理解，或者学生在道理上容易理解，但在思想上难以接受的问题，就是教学难点。重点和难点有时是重合的。
（二）关注学生，化“质疑”为重难点
教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那（些）点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的“答疑解惑”的职责。因此，在确定教学重难点时，我们就要考虑学生在阅读文本过程中发现的问题。
（三）借鉴教学经验，以“前车之鉴”为重难点
我们常说经验是最好的资本，对于藏语文教师而言，教学经验是十分重要的，尤其是在循环教学中，我们会发现有一些知识点本来应该是重点的，却在之前教学中被我们忽略了，因而再次讲授时要把其当成一个重点来突破，更好的完成教学目标。教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲。备重点最重要的是备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解。此外，在备课的小结部分应重复加以强调。在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。在授课时要突出重点。所谓突出重点，就是采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题。
综上所述，在推行现代职业教育发展引领下，正确确定一堂课重难点是教师必备的教学技能，教师只有明确每一堂课的教学重难点，对教材有充分的理解，才能在教学中游刃有余。本文从以两个方面谈个人看法，抛砖引玉，教学重难点的定位和落实还有其他方面值得探讨，需要教师们不断地关注和提高。