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摘 要： 本文通过分析中职学生心理、行为特点，研究了中职学生的学习规律，并提出了具有针对性的教学模式和教学方法，为发展中职教育、改良教学模式和教学方法提出了建议和意见。
关键词： 中职教育 学生特点 学习规律
广义的教育是影响人发展的各种社会现象的总和，包括学校教育、家庭教育和社会教育等，狭义的教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。了解教育的基本概念我们就可以更好、更正确地认知到发展中职教育对整个社会和青少年学生的影响，从行为上、心理上分析中职学生的特点。
一、中职学生的特点
（一）中职学生的行为特点
教育家杜威说：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。”这句话在中职学校的学生身上表现得更为恰当，中职学生在中学时期成绩大都不好，甚至个别学生长期被当做“敢和老师作对”的风云人物看待。他们行为草率，大胆，容易冲动和冒险，不良习惯较多。其主要行为特点有以下两方面。
1.为人大多热情，但较易偏激和冲动，行为有极大的不稳定性。喜欢与众不同且常常做出一些冒险举动。对于老师的管束和学校的规章制度表现得尤为叛逆。
2.有着极强的表现欲。
他们由于得不到学校、家长及社会的肯定，因而更愿意与同样处境的朋友们在一起，对友情极为看重，容易形成一些小团体。如果择友得当，对学生自身的发展有很大帮助，反之则非常危险。在同异性的交往上，也比普通中学的学生更为开放，早恋现象比较普遍。
（二）中职学生的心理特点
中职学生大多处于发展心理学中所描述的正式青年期的前段，大多处于青春期。同时他们又是一个特殊的群体，由于竞争所致，中职学生长期扮演的是“差生”的角色，厌学心理严重。在很大程度上，中职学生在心理上或多或少地存在一定的缺陷。主要表现在以下几个方面。
1.思想方面
思维敏锐，但片面，比较偏激，易出现困惑、苦闷和焦虑情绪。对家长、老师常存有逆反心理。行为暴躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知甚至违法的事。
2.情绪方面
中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们很希望受人注意，但又表现出躲避或憎恨别人注意的意思，装出对别人的注意不屑一顾的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
3.社会行为方面
中职学生往往就业信心不足，不少学生对未来的工作充满疑问和困惑。由于这个群体更容易接触到社会的方方面面，表现得更浮躁，好高骛远，往往缺乏脚踏实地的精神和毅力。
（三）中职学生的心理矛盾主要表现在以下几个方面。
1.依赖性和独立性的矛盾
随着青春期的到来和学习环境的变换，学生心理的独立性越来越强烈，他们渴望得到认可，自尊心不断增强，另一方面他们又不可能摆脱学校和家庭的束缚，尤其是对未来发展的迷茫，导致不断增强的独立性和现实的依赖性之间的矛盾。
2.现实性与理想性的矛盾
中职学生虽然知识基础比普通中学学生要略微差些，但是他们作为青少年也有自己的理想，他们渴望得到别人的认可，但现实情况是整个社会对中职教育的误解，导致学生的理想与社会现实产生巨大的矛盾。
3.闭锁性和交往需要的矛盾。
中职生有一个最显著的心理特点就是闭锁性，表现就是比较沉闷，看起来缺乏自信。但他们往往具有强烈的交往需求。
二、中职学生的学习规律研究
（一）中职学生的学习规律或者说学习特点：
1.思想活跃，但学习兴趣不高。
中职学生虽然知识基础较差，但并不代表智力发展有任何问题，甚至往往中职学生的智力水平要更高些，他们思维活跃，但没有太大的学习兴趣。
2.没有信心，目标不明确。
因为中学时成绩不好，中职学生大都对学习没什么信心，自暴自弃，厌学心理较重，缺乏钻研精神，没有学习动机。
（二）教育模式和教育方法的探讨
通过分析中职学生的特点，我们可以看到，中职学生心理发展正处于青春期，在慢慢走向成熟，但没有真正的成熟。既存在积极面，又有消极面。因而在学生发展过程中，矛盾和冲突是在所难免的。在解决这些矛盾、冲突的过程中，加以正确的引导，中职学生的心理才能进一步成熟起来。
1.因材施教，激发学生学习兴趣和学习信心
中职学生之所以缺乏学习兴趣和学习信心，甚至产生自卑心理，是因为没有看到自己的长处和优势，没有找到自身的闪光点。我们在教育过程中，一定要善于发现学生身上的闪光点，因势利导，不断发展学生的长处，培养他们的学习热情和对未来发展及就业的信心。
中职学生往往具有一种自卑心理，认为自己不如普通高中的学生优秀，针对这种心理，在教育的过程中要注重让学生获得成功体验，通过不断的实践，让学生不断积累成就感。
在教育的过程中还要不断磨砺学生的意志和毅力，帮助他们迎接日后的挑战。
2.理论结合实际，走出一条符合现代企业用人需求的中职教育模式。
首先，要科学合理地设置专业和课程，既满足学生提高自身能力的需求，又符合企业对人才的需要。
其次，根据用人单位对人才的需求，打破学科界限，以技能训练为核心，科学安排教学内容，设置教学环节及进度，制订教学计划，突出技能训练的主导地位，从而使理论教学完全服从于技能训练。根据用人单位的需求确定专业培养目标，选择相应的理论知识组织教学，同时配合相关的技能训练，特别注重培养学生的知识应用能力，用理论指导实践，通过实践验证理论。
3.注重学生心理健康教育和人格发展
坚持理想信念教育，突出职业道德、职业理想和创业意识教育，注重道德法制教育。学校的教育不仅仅是为了培养学生的技能，更重要的是完善学生的人格，培养他们正确的价值观、就业观，既“教书”更要“育人”，为社会提供有用的建设人才。
参考文献：
[1]褚远辉，张平海，闫祯.教育学新编[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
[2]朱丹.关于中等职业学校实施创新教育的若干思考[D].福州：福建师范大学出版社，2002.
[3]宸启标，王晞.班级管理与班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2007.
[4]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术文献出版社，1998.
关键词： 中职教育 学生特点 学习规律
广义的教育是影响人发展的各种社会现象的总和，包括学校教育、家庭教育和社会教育等，狭义的教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要指学校对儿童、少年、青年进行培养的过程。了解教育的基本概念我们就可以更好、更正确地认知到发展中职教育对整个社会和青少年学生的影响，从行为上、心理上分析中职学生的特点。
一、中职学生的特点
（一）中职学生的行为特点
教育家杜威说：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。”这句话在中职学校的学生身上表现得更为恰当，中职学生在中学时期成绩大都不好，甚至个别学生长期被当做“敢和老师作对”的风云人物看待。他们行为草率，大胆，容易冲动和冒险，不良习惯较多。其主要行为特点有以下两方面。
1.为人大多热情，但较易偏激和冲动，行为有极大的不稳定性。喜欢与众不同且常常做出一些冒险举动。对于老师的管束和学校的规章制度表现得尤为叛逆。
2.有着极强的表现欲。
他们由于得不到学校、家长及社会的肯定，因而更愿意与同样处境的朋友们在一起，对友情极为看重，容易形成一些小团体。如果择友得当，对学生自身的发展有很大帮助，反之则非常危险。在同异性的交往上，也比普通中学的学生更为开放，早恋现象比较普遍。
（二）中职学生的心理特点
中职学生大多处于发展心理学中所描述的正式青年期的前段，大多处于青春期。同时他们又是一个特殊的群体，由于竞争所致，中职学生长期扮演的是“差生”的角色，厌学心理严重。在很大程度上，中职学生在心理上或多或少地存在一定的缺陷。主要表现在以下几个方面。
1.思想方面
思维敏锐，但片面，比较偏激，易出现困惑、苦闷和焦虑情绪。对家长、老师常存有逆反心理。行为暴躁、易冲动，缺乏明辨是非能力，往往因一时控制不了自己而做出一些鲁莽、无知甚至违法的事。
2.情绪方面
中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们很希望受人注意，但又表现出躲避或憎恨别人注意的意思，装出对别人的注意不屑一顾的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。
3.社会行为方面
中职学生往往就业信心不足，不少学生对未来的工作充满疑问和困惑。由于这个群体更容易接触到社会的方方面面，表现得更浮躁，好高骛远，往往缺乏脚踏实地的精神和毅力。
（三）中职学生的心理矛盾主要表现在以下几个方面。
1.依赖性和独立性的矛盾
随着青春期的到来和学习环境的变换，学生心理的独立性越来越强烈，他们渴望得到认可，自尊心不断增强，另一方面他们又不可能摆脱学校和家庭的束缚，尤其是对未来发展的迷茫，导致不断增强的独立性和现实的依赖性之间的矛盾。
2.现实性与理想性的矛盾
中职学生虽然知识基础比普通中学学生要略微差些，但是他们作为青少年也有自己的理想，他们渴望得到别人的认可，但现实情况是整个社会对中职教育的误解，导致学生的理想与社会现实产生巨大的矛盾。
3.闭锁性和交往需要的矛盾。
中职生有一个最显著的心理特点就是闭锁性，表现就是比较沉闷，看起来缺乏自信。但他们往往具有强烈的交往需求。
二、中职学生的学习规律研究
（一）中职学生的学习规律或者说学习特点：
1.思想活跃，但学习兴趣不高。
中职学生虽然知识基础较差，但并不代表智力发展有任何问题，甚至往往中职学生的智力水平要更高些，他们思维活跃，但没有太大的学习兴趣。
2.没有信心，目标不明确。
因为中学时成绩不好，中职学生大都对学习没什么信心，自暴自弃，厌学心理较重，缺乏钻研精神，没有学习动机。
（二）教育模式和教育方法的探讨
通过分析中职学生的特点，我们可以看到，中职学生心理发展正处于青春期，在慢慢走向成熟，但没有真正的成熟。既存在积极面，又有消极面。因而在学生发展过程中，矛盾和冲突是在所难免的。在解决这些矛盾、冲突的过程中，加以正确的引导，中职学生的心理才能进一步成熟起来。
1.因材施教，激发学生学习兴趣和学习信心
中职学生之所以缺乏学习兴趣和学习信心，甚至产生自卑心理，是因为没有看到自己的长处和优势，没有找到自身的闪光点。我们在教育过程中，一定要善于发现学生身上的闪光点，因势利导，不断发展学生的长处，培养他们的学习热情和对未来发展及就业的信心。
中职学生往往具有一种自卑心理，认为自己不如普通高中的学生优秀，针对这种心理，在教育的过程中要注重让学生获得成功体验，通过不断的实践，让学生不断积累成就感。
在教育的过程中还要不断磨砺学生的意志和毅力，帮助他们迎接日后的挑战。
2.理论结合实际，走出一条符合现代企业用人需求的中职教育模式。
首先，要科学合理地设置专业和课程，既满足学生提高自身能力的需求，又符合企业对人才的需要。
其次，根据用人单位对人才的需求，打破学科界限，以技能训练为核心，科学安排教学内容，设置教学环节及进度，制订教学计划，突出技能训练的主导地位，从而使理论教学完全服从于技能训练。根据用人单位的需求确定专业培养目标，选择相应的理论知识组织教学，同时配合相关的技能训练，特别注重培养学生的知识应用能力，用理论指导实践，通过实践验证理论。
3.注重学生心理健康教育和人格发展
坚持理想信念教育，突出职业道德、职业理想和创业意识教育，注重道德法制教育。学校的教育不仅仅是为了培养学生的技能，更重要的是完善学生的人格，培养他们正确的价值观、就业观，既“教书”更要“育人”，为社会提供有用的建设人才。
参考文献：
[1]褚远辉，张平海，闫祯.教育学新编[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.
[2]朱丹.关于中等职业学校实施创新教育的若干思考[D].福州：福建师范大学出版社，2002.
[3]宸启标，王晞.班级管理与班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2007.
[4]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科学技术文献出版社，1998.