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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，未来世界的竞争实际上是创新能力的竞争。作为创新的主阵地，学校教育的作用是十分重要的。为提高创新能力，我国实施了新一轮课程改革，从学法到教法，再到评价体系都进行了重要改革，“转变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于统一呆板的教育教学制度”，用“创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，促进学生全面健康成长”的观点方法教育下一代，造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。作为教育活动的重要参与者——教师和学生将担任何种角色？如何在这一活动中发挥自身作用？
一、教师是创新教育的基础
创新教育是以继承为基础、以发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的教学，因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新立异，显然是对创新教育的误读和歪曲。课堂教学的基本要素是师生，它是以学生为主体、以教师为主导的教与学的双向过程，教师的主导作用发挥如何，创新理念体现如何，关键在于课前对教学内容是否进行了精心准备。笔者认为课前对教学内容进行精心准备应结合以下几方面。
1.以学定教。依据学生的身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实施教学。“以学定教”要求教师一要具有创新教育的课程理念；二要有敏锐的洞察力，及时洞察学生的学习动向，找到学生学习的最佳时机和理想切入点；三要有较强的应变能力，具有把学生的表现与创新教育理念进行快速结合的教学机智。因此，教师不能凭空想象设计教案，应注重了解学情，敏捷捕捉教学信息，灵活开发课堂，打造开放的、动态的、发展的、充满生命活力的课堂教学。
2.课堂重建。齐健教授认为：课堂应当是一个“生活场”，而生活是离不开活动的，活动的主角应该是学生，因此，我们在课堂里，必须改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”、思维的“动”和情感的“动”。换言之，就是要努力打造一个“生活化课堂”，一个“活动化课堂”。课堂教学取材于实际生活，让生活走进课堂，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，获得学习动力。体验现实生活，感悟和追求生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值。
3.多维互动。教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）的互动，调动起每位学生的主观能动性，主动建构新知，从而培养学生学习能力。在课堂教学中，一要善于创设学生质疑的情境，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究欲望；二要为学生开拓自主交流的空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高；三要积极尝试“先学后教”的教学程序，把学生的学作为教学的首要环节，教学重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集信息的能力。
4.动态生成。动态生成就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度出发，用变化的、动态的、生成的观点看待课堂教学。由于教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟也不同。只有创造性地使用教材、全面了解学生和有效开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能机智地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
二、学生是创新教育的主体
在课堂教学中，教师要充分发挥“导师”的作用，学生是创新教育的主体。主体性特征若能被学生充分体现出来，那么学生就会在原来基础上，于知识、能力、品德等方面得到长足进步与发展。但是，这些潜在的主体性特征必须处于教师的精心诱导下才能得以深刻挖掘。为此，我们认为开展主体性教学，需要在指导思想上注重以下几个问题。
1.尊重学生的主体地位。“学生是主体”不能成为一句毫无分量的口头禅。在教学过程中，教师是否真正把学生当做主体，以及是否承认他们所处的特殊地位，是问题的关键。教师对此若真心实意地持肯定态度，就是对学生主体地位的尊重；反之，则不然。例如，当学生对某一问题的解决观点不同于教师时，教师不可强行阻断学生的思维之路，而应积极鼓励、引导学生创造性思维的发展。
2.落实学生的主体作用。尊重学生主体地位的实质是落实学生的主体作用。学生的学习不能一味依赖教师的教，教师只能起到旁敲侧引的作用，“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”正是这个意思。因此，学生不可采取“守株待兔”式的消极措施，充分发挥主体性，主动努力地追求进步和发展，不断向“完全之人物”迈进。
3.激活学生的主体能动性。人生来就具有获得某种道德、知识、能力的可能性，而教育的作用恰恰就是最大限度地把这种可能性变为现实性。因此，要充分发挥学生的主体能动性，促进其创新能力的提高，需要通过教师的外部激发和学生的自我激发来唤醒学生自身的潜能，从而有效落实学生在教学过程中的主体地位，最终使其得到真正发展。
因此，在教学中要充分发挥教师的“导师”作用、体现学生的主体地位，创新教育才能在课堂中得以体现、落实。
一、教师是创新教育的基础
创新教育是以继承为基础、以发展为目的、以培养创新性人才为基本价值取向的教学，因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新立异，显然是对创新教育的误读和歪曲。课堂教学的基本要素是师生，它是以学生为主体、以教师为主导的教与学的双向过程，教师的主导作用发挥如何，创新理念体现如何，关键在于课前对教学内容是否进行了精心准备。笔者认为课前对教学内容进行精心准备应结合以下几方面。
1.以学定教。依据学生的身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实施教学。“以学定教”要求教师一要具有创新教育的课程理念；二要有敏锐的洞察力，及时洞察学生的学习动向，找到学生学习的最佳时机和理想切入点；三要有较强的应变能力，具有把学生的表现与创新教育理念进行快速结合的教学机智。因此，教师不能凭空想象设计教案，应注重了解学情，敏捷捕捉教学信息，灵活开发课堂，打造开放的、动态的、发展的、充满生命活力的课堂教学。
2.课堂重建。齐健教授认为：课堂应当是一个“生活场”，而生活是离不开活动的，活动的主角应该是学生，因此，我们在课堂里，必须改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”、思维的“动”和情感的“动”。换言之，就是要努力打造一个“生活化课堂”，一个“活动化课堂”。课堂教学取材于实际生活，让生活走进课堂，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，获得学习动力。体验现实生活，感悟和追求生活，赋予课堂教学以生活意义和生命价值。
3.多维互动。教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）的互动，调动起每位学生的主观能动性，主动建构新知，从而培养学生学习能力。在课堂教学中，一要善于创设学生质疑的情境，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究欲望；二要为学生开拓自主交流的空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高；三要积极尝试“先学后教”的教学程序，把学生的学作为教学的首要环节，教学重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生自主探索知识的能力及提高学生搜集信息的能力。
4.动态生成。动态生成就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度出发，用变化的、动态的、生成的观点看待课堂教学。由于教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟也不同。只有创造性地使用教材、全面了解学生和有效开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能机智地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。
二、学生是创新教育的主体
在课堂教学中，教师要充分发挥“导师”的作用，学生是创新教育的主体。主体性特征若能被学生充分体现出来，那么学生就会在原来基础上，于知识、能力、品德等方面得到长足进步与发展。但是，这些潜在的主体性特征必须处于教师的精心诱导下才能得以深刻挖掘。为此，我们认为开展主体性教学，需要在指导思想上注重以下几个问题。
1.尊重学生的主体地位。“学生是主体”不能成为一句毫无分量的口头禅。在教学过程中，教师是否真正把学生当做主体，以及是否承认他们所处的特殊地位，是问题的关键。教师对此若真心实意地持肯定态度，就是对学生主体地位的尊重；反之，则不然。例如，当学生对某一问题的解决观点不同于教师时，教师不可强行阻断学生的思维之路，而应积极鼓励、引导学生创造性思维的发展。
2.落实学生的主体作用。尊重学生主体地位的实质是落实学生的主体作用。学生的学习不能一味依赖教师的教，教师只能起到旁敲侧引的作用，“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”正是这个意思。因此，学生不可采取“守株待兔”式的消极措施，充分发挥主体性，主动努力地追求进步和发展，不断向“完全之人物”迈进。
3.激活学生的主体能动性。人生来就具有获得某种道德、知识、能力的可能性，而教育的作用恰恰就是最大限度地把这种可能性变为现实性。因此，要充分发挥学生的主体能动性，促进其创新能力的提高，需要通过教师的外部激发和学生的自我激发来唤醒学生自身的潜能，从而有效落实学生在教学过程中的主体地位，最终使其得到真正发展。
因此，在教学中要充分发挥教师的“导师”作用、体现学生的主体地位，创新教育才能在课堂中得以体现、落实。