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【摘要】 运用电化教学具有直观的图像，鲜艳的色彩，逼真的音响，动静结合，形象生动等优势. 这样不仅可以拓展学生的知识面，突破教学重难点，而且能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率. 因此，我们在课堂教学中应广泛应用电化教学手段，使教学内容更直观生动，便于理解.
【关键词】 电化教学；数学；课堂效率
《数学课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. ”在课堂教学中，合理运用电化教学手段进行教学，既节省了时间，又增大了课堂容量，还能把静态的知识动态化，将隐形的思维具体化，有效地开启学生思维的闸门，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而实现教学效果最优化.
一、运用电教手段创设教学情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师！”如果使用投影片、录音等集图、文、声、像于一体的电教媒体导入新课，能化静为动，动静结合，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引学生的注意力和好奇心，让学生很快地进入愉悦的学习情境，激起学生对所学知识的“兴奋点”，提高学习的积极性. 这样，学生就会以饱满的学习热情，自我调动学习积极性和主动性，在教学情境中高效率地接受信息，为教师“晓之以理”奠定良好的情感基础. 因此，教师要根据学生的需要，创设出有利于并适合学生进行学习的情境，积极推动他们在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”. 在数学教学过程中，教师如果能够把学生领入一个他们喜欢的情境中，就等于领他们进入了知识的大门. 如我在教学“１１－２０各数的认识”一课时，巧妙利用了小叮当数星星的自定义路径动画，让学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性.
二、运用电教手段突破教学重难点，提高课堂教学效果
如何突出重点、突破难点，是教师教学过程中必须面对的一个严峻考验，而运用电化教学手段辅助教学则是教师突出教材重点、突破教学难点的有效手段. 对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，在判断事物时也常会以外部特征为标准. 为了避免出现这种情况，教师可利用电化教学的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，化抽象为具体，掌握教材重点，突破教学难点，使学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程. 例如：教学“１１－２０各数的认识”一课时，其重点是数的组成；难点是数的大小和顺序. 在教学过程中，通过进入、退出动画一步步地展示一个数是由一个十和几个一组成的，以及在《认识人民币》人民币兑换环节中，利用钱与物品在同一位置的先后突出动画，很好地诠释了10元可以换几张２元，那么10元就可以买几个２元的物品. 这样，巧妙利用多媒体课件的优势，突出了重点，突破了难点，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生面前.
三、运用电教手段充实课堂内容，拓展学生学习视野
苏霍姆林斯基说：“学生的学习应当不是死记硬背，而是生动活泼的智力生活. ”小学数学课是让学生掌握一些数理基础知识，培养一些基本技能，如果教学中仅是照本宣科，教学手段单一，就难以收到实效. 相反，此时如能巧妙运用电化教学手段充实、丰富课堂内容，配以老师富有感染力的语言、手势，就能收到事半功倍的效果. 因为通过电化教学手段，学生能快速地获取丰富的资料，特别是形象逼真的幻灯片使学生们精力集中，如见其人，如闻其声，如临其境，很自然地展开联想，如在《上下、前后》教学过程中，我充分运用电化教学手段插入有趣的主题图，吸引学生的注意力，充分调动学生积极回答问题，并加入游戏动画，增大了课容量，加强了知识间的连贯性. 可以说，这种教学方式，学生既将理论知识生动化，使理论中所包蕴的思想教育得以升华，又丰富了学生的视野，有利于学生创新意识与实践能力的发展.
四、运用电教手段彰显学生主体，促进师生双边互动
教学是师生双方共同活动的过程. 一堂好的数学课，应该是在教师的启发、诱导下，学生主动地获取知识，使两者的关系达到和谐统一，这就要求教师注意研究学生的学习规律，根据教学内容适当运用电教手段进行教学. 通过电化教学所特有的多彩逼真的画面，情感丰富的音响，再加上教师适时恰当的讲解，就能充分发挥学生的视、听觉的作用，促进学生生动活泼、积极主动地思考. 同时，可以加强对学生学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法. 在教学过程中，我充分运用电化教学手段直观、生动、形象地进行教学，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，引导学生找到求解方法，也在无形中培养了学生探索创新的精神；增大了课容量，加强了知识间的连贯性，使学生理解知识的进度加快；可以节约数学教学中传统的板书、画图等的时间，使有限的课堂40分钟的时间“变长”了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥.
当然，电化教学以它得天独厚的优越条件运用于数学教学中，无疑起了直观形象、节省时间、增大课堂容量的作用，但在实际使用中还有许多不尽合理的地方，如：过于追求形式，变“人灌”为“电灌”；忽视学生的情感体验；忽视教师板书和动笔练习；盲目地使用录像，有喧宾夺主之感. 因此，电化教学手段在数学教学过程中，必须依靠教师认真选择、科学设计、精心组织、合理使用，才能发挥它的效能.
【关键词】 电化教学；数学；课堂效率
《数学课程标准》明确指出：“教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. ”在课堂教学中，合理运用电化教学手段进行教学，既节省了时间，又增大了课堂容量，还能把静态的知识动态化，将隐形的思维具体化，有效地开启学生思维的闸门，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而实现教学效果最优化.
一、运用电教手段创设教学情境，激发学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师！”如果使用投影片、录音等集图、文、声、像于一体的电教媒体导入新课，能化静为动，动静结合，生动形象的多种表现形式，激起学生的各种感官的参与，吸引学生的注意力和好奇心，让学生很快地进入愉悦的学习情境，激起学生对所学知识的“兴奋点”，提高学习的积极性. 这样，学生就会以饱满的学习热情，自我调动学习积极性和主动性，在教学情境中高效率地接受信息，为教师“晓之以理”奠定良好的情感基础. 因此，教师要根据学生的需要，创设出有利于并适合学生进行学习的情境，积极推动他们在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”. 在数学教学过程中，教师如果能够把学生领入一个他们喜欢的情境中，就等于领他们进入了知识的大门. 如我在教学“１１－２０各数的认识”一课时，巧妙利用了小叮当数星星的自定义路径动画，让学生在愉快的氛围中享受学习的乐趣，激发学生对数学的热爱，提高了学生学习数学的积极性.
二、运用电教手段突破教学重难点，提高课堂教学效果
如何突出重点、突破难点，是教师教学过程中必须面对的一个严峻考验，而运用电化教学手段辅助教学则是教师突出教材重点、突破教学难点的有效手段. 对于小学生来说，由于他们缺少生活经验，知识的储备量也有限，所以在感知事物时还是以形象思维占主导，在判断事物时也常会以外部特征为标准. 为了避免出现这种情况，教师可利用电化教学的各种信息刺激学生的感官，把一些抽象的概念用直观形象的办法表示出来，从而发展学生的思维，拓展学生的空间想象力，化难为易，化抽象为具体，掌握教材重点，突破教学难点，使学生通过直观的形象来理解数学中的概念和运算过程. 例如：教学“１１－２０各数的认识”一课时，其重点是数的组成；难点是数的大小和顺序. 在教学过程中，通过进入、退出动画一步步地展示一个数是由一个十和几个一组成的，以及在《认识人民币》人民币兑换环节中，利用钱与物品在同一位置的先后突出动画，很好地诠释了10元可以换几张２元，那么10元就可以买几个２元的物品. 这样，巧妙利用多媒体课件的优势，突出了重点，突破了难点，把抽象的概念和不易操作的实验活动过程进行处理，生动形象地展现在学生面前.
三、运用电教手段充实课堂内容，拓展学生学习视野
苏霍姆林斯基说：“学生的学习应当不是死记硬背，而是生动活泼的智力生活. ”小学数学课是让学生掌握一些数理基础知识，培养一些基本技能，如果教学中仅是照本宣科，教学手段单一，就难以收到实效. 相反，此时如能巧妙运用电化教学手段充实、丰富课堂内容，配以老师富有感染力的语言、手势，就能收到事半功倍的效果. 因为通过电化教学手段，学生能快速地获取丰富的资料，特别是形象逼真的幻灯片使学生们精力集中，如见其人，如闻其声，如临其境，很自然地展开联想，如在《上下、前后》教学过程中，我充分运用电化教学手段插入有趣的主题图，吸引学生的注意力，充分调动学生积极回答问题，并加入游戏动画，增大了课容量，加强了知识间的连贯性. 可以说，这种教学方式，学生既将理论知识生动化，使理论中所包蕴的思想教育得以升华，又丰富了学生的视野，有利于学生创新意识与实践能力的发展.
四、运用电教手段彰显学生主体，促进师生双边互动
教学是师生双方共同活动的过程. 一堂好的数学课，应该是在教师的启发、诱导下，学生主动地获取知识，使两者的关系达到和谐统一，这就要求教师注意研究学生的学习规律，根据教学内容适当运用电教手段进行教学. 通过电化教学所特有的多彩逼真的画面，情感丰富的音响，再加上教师适时恰当的讲解，就能充分发挥学生的视、听觉的作用，促进学生生动活泼、积极主动地思考. 同时，可以加强对学生学习方法的指导，使学生在老师的指导下，从不知到知，从知之较少到知之较多，并在学会数学知识的同时学会学习的方法. 在教学过程中，我充分运用电化教学手段直观、生动、形象地进行教学，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，引导学生找到求解方法，也在无形中培养了学生探索创新的精神；增大了课容量，加强了知识间的连贯性，使学生理解知识的进度加快；可以节约数学教学中传统的板书、画图等的时间，使有限的课堂40分钟的时间“变长”了，使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥.
当然，电化教学以它得天独厚的优越条件运用于数学教学中，无疑起了直观形象、节省时间、增大课堂容量的作用，但在实际使用中还有许多不尽合理的地方，如：过于追求形式，变“人灌”为“电灌”；忽视学生的情感体验；忽视教师板书和动笔练习；盲目地使用录像，有喧宾夺主之感. 因此，电化教学手段在数学教学过程中，必须依靠教师认真选择、科学设计、精心组织、合理使用，才能发挥它的效能.