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【摘要】 发挥学生主体地位是现代课堂教学之魂. 传统教学存在着忽视学生在学习中主体性的弊端. 在课堂教学中，主要让学生来参与教学活动，提高学生的主体意识，才能提高教育教学质量. 那么，如何充分发挥学生的主体地位，就成为教师进行课堂教育教学研究的关键.
【关键词】 数学课堂教学；主体地位
一、传统教学存在的问题
１. 忽视学生的认知规律，教师越俎代庖，灌输充斥课堂，缺少启发，缺少经常地创造条件，让学生进行发现学习. 课堂教学只重知识传授，不重知识的迁移运用，只重“教”的结果，不重“学”的过程.
2. 忽视学生的认知需要，忽视学生的情感因素，无教学民主可言. 学生对学习缺乏兴趣，缺少学习的主动性，课堂上“师云亦云”，学生被动地接受知识的现象普遍存在，学生独立思考的习惯较差，能够质疑问难的学生如凤毛麟角，学生主动参与学习活动的意识不强.
３. 忽视学生的个性差异，一刀切，齐步走. 这一方面导致大量的因学习困难而厌学、辍学的现象，另一方面，部分学有余力的学生满足不了身心发展的需要，影响了人才的脱颖而出.
二、学生主体地位的涵义
通俗地讲，学生主体地位是指教学过程中学生是教学活动的中心，教师、教材以及一切教学手段，都应为学生的“学”服务，学生应积极主动参与到教学活动中去，他们是教育教学活动的主角，是整个教学活动的中心和焦点. 学生学习的主动性便影响着“学”的质量，它不仅包含着学习的兴趣、思维的积极性，还包含学习的自觉性. 这三个方面就构成了主动性的内容.
三、怎样认识学生是学习的主体
１． 学生对学习内容和学习方式的选择是自愿的，不是强迫的. 接受与不接受都是学生的一种选择，教师应当承认学生的这种选择权利. 这是传统教学最不能接受的. 顺应和尊重学生的选择，是学生主体性学习的基本保证.
２． 学习过程中学生表现出的态度是积极主动的，而非被动的. 主动性是主体性学习的显著特征. 这往往成为教师特别注重营造活跃的课堂气氛的理由. 实际上，活跃的课堂气氛与自主学习并没有必然的联系. 因此，课堂教学中真正实现主体性学习还存在着从外延走向内涵的困难.
３． 学生在学习中通过合作、竞争，在改善认知能力的同时不断增进创新意识和完善个性品质. 素质发展是主体性学习的必然结果. 这是传统学习方式与现代学习方式终结目标的必然差异.
四、数学课堂教学中发挥学生主体地位的途径
１． 化教之要求为学之需要
创设问题情境即置问题于适当的情境中，是引发学生学习需要的根本策略. 适当的问题情境，能够激起学生的好奇心、好胜心，进而产生强烈的求知欲，自觉调动知识经验、智慧潜能，促使问题获得解决，以满足自尊和成就感的需求. 一旦教师的教学要求变成学生的学习需要，主体性学习就自然而生了.
２． 化教之演绎为学之活动
传统数学教学多是教师演绎教学内容，力图使学生弄懂、学会，教师在演绎中自觉或不自觉地运用了启发式，仅从知识掌握看，是有成效的. 但是，它忽视影响学生学习的诸多因素，否认学习中的任何任务最终全都要学生自己去完成这一根本点，因此在很大程度上阻滞了学生的学习，加重了学生的学习负担，抑制了学生的创造精神，导致高分低能的现象日益突出. 化教师的演绎为学生活动，就是为了充分依靠学生自己的力量去探索、发现、理解、掌握、运用知识，创造学生主动学习的机会和环境.
３． 化教之速成为学之长成
探索和学习新知的过程是一个复杂的、个性化的过程，过早地逼近 “完形”，对于知识的理解和思维的发展是非常有害的. 教之速成，比之于拔苗助长；学之长成，比之于理苗促长. 诚然，现代化教学手段和教师的教学可以在时间上适当加快学生学的进程，但学生自主获得知识的过程是不可省略的. 体现在教学中，就要求教师重视知识中概念、方法、思想形成的过程，适度增大数学问题及其解决的开放性，让学生在不断的认识冲突中积累经验、领悟实质，逐步形成思想、掌握规律.
４． 化教之预谋为学之设计
教师力求掩盖自己的意图，站在学生觉察不到的地方，为主体学习的开展挪出更多的空间. 当学生觉察不到教师的存在，甚至试图用自己的“道理”说服他人的时候，不经意间就完成了师生角色的互换，成为学习的主人. 这时，师生、生生间的交流和碰撞必然产生极佳的学习效果. 教学过程中，教师要善于“稚化”自己的思维，有意识地让自己的思考滞后于学生，让学生有懈可击，有机可乘. 这样学生就会不知不觉地全身心参与到学习活动中去.
５． 化教之评价为学之评价
教学的评价侧重知识技能目标的达成. 由于学生存在智力和非智力方面若干的差异，相同条件下，目标的达成状况也必然存在很大的差异，因此，很多学生在知识目标达成评价的过程中，逐步丧失了学习信心和兴趣. 数学教学活动不应该仅仅是数学知识技能目标的达成活动，更重要的是使学生形成积极的学习态度，掌握良好的数学思维方法，养成得益的数学思考习惯，使学生在学习过程中，少一些智力挫败感，在平等和谐的环境中，自由地张扬个性，积极而有成效地思考，真正体验数学学习的成功和乐趣. 实际上，对学生学习过程进行评价，不但不会影响教学目标的达成，而且必然地导致教学目标更好地达成.
值得指出的是，强调自主学习，不是忽视基础知识的教学，不是简单崇尚创造性不注重对学生的规定和限制，而是施予这一教学目的过程为学生自主达成这一目的过程.
【参考文献】
［１］郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，２００１．６.
［2］汪琯琪.关于课堂教学中学生主体地位的研究.教育探索，２００４.
【关键词】 数学课堂教学；主体地位
一、传统教学存在的问题
１. 忽视学生的认知规律，教师越俎代庖，灌输充斥课堂，缺少启发，缺少经常地创造条件，让学生进行发现学习. 课堂教学只重知识传授，不重知识的迁移运用，只重“教”的结果，不重“学”的过程.
2. 忽视学生的认知需要，忽视学生的情感因素，无教学民主可言. 学生对学习缺乏兴趣，缺少学习的主动性，课堂上“师云亦云”，学生被动地接受知识的现象普遍存在，学生独立思考的习惯较差，能够质疑问难的学生如凤毛麟角，学生主动参与学习活动的意识不强.
３. 忽视学生的个性差异，一刀切，齐步走. 这一方面导致大量的因学习困难而厌学、辍学的现象，另一方面，部分学有余力的学生满足不了身心发展的需要，影响了人才的脱颖而出.
二、学生主体地位的涵义
通俗地讲，学生主体地位是指教学过程中学生是教学活动的中心，教师、教材以及一切教学手段，都应为学生的“学”服务，学生应积极主动参与到教学活动中去，他们是教育教学活动的主角，是整个教学活动的中心和焦点. 学生学习的主动性便影响着“学”的质量，它不仅包含着学习的兴趣、思维的积极性，还包含学习的自觉性. 这三个方面就构成了主动性的内容.
三、怎样认识学生是学习的主体
１． 学生对学习内容和学习方式的选择是自愿的，不是强迫的. 接受与不接受都是学生的一种选择，教师应当承认学生的这种选择权利. 这是传统教学最不能接受的. 顺应和尊重学生的选择，是学生主体性学习的基本保证.
２． 学习过程中学生表现出的态度是积极主动的，而非被动的. 主动性是主体性学习的显著特征. 这往往成为教师特别注重营造活跃的课堂气氛的理由. 实际上，活跃的课堂气氛与自主学习并没有必然的联系. 因此，课堂教学中真正实现主体性学习还存在着从外延走向内涵的困难.
３． 学生在学习中通过合作、竞争，在改善认知能力的同时不断增进创新意识和完善个性品质. 素质发展是主体性学习的必然结果. 这是传统学习方式与现代学习方式终结目标的必然差异.
四、数学课堂教学中发挥学生主体地位的途径
１． 化教之要求为学之需要
创设问题情境即置问题于适当的情境中，是引发学生学习需要的根本策略. 适当的问题情境，能够激起学生的好奇心、好胜心，进而产生强烈的求知欲，自觉调动知识经验、智慧潜能，促使问题获得解决，以满足自尊和成就感的需求. 一旦教师的教学要求变成学生的学习需要，主体性学习就自然而生了.
２． 化教之演绎为学之活动
传统数学教学多是教师演绎教学内容，力图使学生弄懂、学会，教师在演绎中自觉或不自觉地运用了启发式，仅从知识掌握看，是有成效的. 但是，它忽视影响学生学习的诸多因素，否认学习中的任何任务最终全都要学生自己去完成这一根本点，因此在很大程度上阻滞了学生的学习，加重了学生的学习负担，抑制了学生的创造精神，导致高分低能的现象日益突出. 化教师的演绎为学生活动，就是为了充分依靠学生自己的力量去探索、发现、理解、掌握、运用知识，创造学生主动学习的机会和环境.
３． 化教之速成为学之长成
探索和学习新知的过程是一个复杂的、个性化的过程，过早地逼近 “完形”，对于知识的理解和思维的发展是非常有害的. 教之速成，比之于拔苗助长；学之长成，比之于理苗促长. 诚然，现代化教学手段和教师的教学可以在时间上适当加快学生学的进程，但学生自主获得知识的过程是不可省略的. 体现在教学中，就要求教师重视知识中概念、方法、思想形成的过程，适度增大数学问题及其解决的开放性，让学生在不断的认识冲突中积累经验、领悟实质，逐步形成思想、掌握规律.
４． 化教之预谋为学之设计
教师力求掩盖自己的意图，站在学生觉察不到的地方，为主体学习的开展挪出更多的空间. 当学生觉察不到教师的存在，甚至试图用自己的“道理”说服他人的时候，不经意间就完成了师生角色的互换，成为学习的主人. 这时，师生、生生间的交流和碰撞必然产生极佳的学习效果. 教学过程中，教师要善于“稚化”自己的思维，有意识地让自己的思考滞后于学生，让学生有懈可击，有机可乘. 这样学生就会不知不觉地全身心参与到学习活动中去.
５． 化教之评价为学之评价
教学的评价侧重知识技能目标的达成. 由于学生存在智力和非智力方面若干的差异，相同条件下，目标的达成状况也必然存在很大的差异，因此，很多学生在知识目标达成评价的过程中，逐步丧失了学习信心和兴趣. 数学教学活动不应该仅仅是数学知识技能目标的达成活动，更重要的是使学生形成积极的学习态度，掌握良好的数学思维方法，养成得益的数学思考习惯，使学生在学习过程中，少一些智力挫败感，在平等和谐的环境中，自由地张扬个性，积极而有成效地思考，真正体验数学学习的成功和乐趣. 实际上，对学生学习过程进行评价，不但不会影响教学目标的达成，而且必然地导致教学目标更好地达成.
值得指出的是，强调自主学习，不是忽视基础知识的教学，不是简单崇尚创造性不注重对学生的规定和限制，而是施予这一教学目的过程为学生自主达成这一目的过程.
【参考文献】
［１］郭思乐.教育走向生本.北京：人民教育出版社，２００１．６.
［2］汪琯琪.关于课堂教学中学生主体地位的研究.教育探索，２００４.