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摘 要： 对于语文教学的课堂评价体系，往往是教师根据“教材”给的标准，用自己已有的一把尺子判断学生对文本理解的对错，加之“试卷”分数也给课堂画上一个教师教、学生学得怎样的标准。这些都严重遏制课堂上师生的教与学，课堂的教学效率偏低，培养出的学生大都墨守成规，与现行的素质教育相违背。
关键词： 小学语文课堂教学 教学评价 语文学习 能力提升
对于语文教学的课堂评价体系，往往就是教师根据“教材”给的标准，用自己已有的一把尺子判断学生对文本理解的判断，加之“试卷”分数也给课堂画上一个教师教、学生学得怎样的标准。这些都严重遏制课堂上师生的教与学，课堂教学效率很低，培养出的学生大都墨守成规，与现行的素质教育相违背。怎样优化教学过程，改进课堂教学评价，提高学生能力？笔者从以下几方面进行了探讨。
一、打破传统评价方式，给予学生思维自由发挥的空间。
由于给予教师的教材和考核教师的“标准”是用分数这杠杆衡量教师的教和学生的学，因此传统的评价十分强调统一标准，这样，学生的能力就是分数，高分低能的现象普遍存在。为改变这种现象，笔者在课堂上没有给学生什么标准答案，而是让学生大胆表达自己的感受、意见和结论，这样就会出现不同的声音，引发争论，甚至会出现一些我意想不到的“奇谈怪论”。因此，在课堂评价的标准上，不再有“分数”这样一个硬性的指标存在，而是强化“自我参照”，只要学生言之有理，就予以合理肯定。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。只要能促进学生增强自信，激发学习潜能，就给予学生自由发挥的空间而给予充分评价。著名特级教师王崧丹老师在执教《荷花》一文时就给了我们一个非常好的范例：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”老师说：“你怎么会想到‘亲吻’的？谁亲吻过你？……你的想象力真富有人情味！”在这里，我们看到的是老师不但关注学生的语言发展，更珍视学生作为一个孩子特有的个性化情感体验，所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。听了老师的评价，这个女孩心里一定乐开花了吧？
二、把握评价时机，培养学生后续思维再判断能力。
在正常情况下，教师在课堂上往往会根据文本和教学进程的需要给出一些问题，学生也会立即根据自己的感觉与理解作出判断并给出答案，但这往往是学生一时的判断，并不是学生成熟的或者全面的答案，这时倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，就势必会阻断学生的探究与思索。如果教师此时能把握好评价时间，适当推迟评价，让学生可以再从不同角度、不同侧面去思考或者听听别的学生的发言，让他们就问题展开自由的讨论，形成正确的观点，教师再评价，并对学生进行必要疏导，就更有利于培养学生的发散性思维、求异思维与多向思维。这样，也就给学生对已有的再进行一次判断与梳理的时间，学生的思维判断能力也得到极大提高与发展。例如
在教学中，笔者组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜，是因为_ _”一题时，就很好地运用评价时机，深挖了学生后续的思维判断能力。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时笔者没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正体现了学生已学会自我评价与自我选择。
三、突破主宰框架，创造学生参与评价的良好氛围。
传统的课堂教学中大多教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生积极参与的氛围，这与“学生是学习和发展的主体”的要求格格不入。因此在课堂上，教师就应该创造良好的让学生主动参与的讨论评价环境，让课堂成为学习活动的有机部分，在学生自评、互评的基础上做好指导工作，指导学生如何多角度地看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸……屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了……怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”通过创造一些适当的机会，给学生之间的互评、自评营造良好氛围，不但能调动学生的学习积极性，而且能提高学生的评价判断能力。
四、改变评价方式，促成学生主动学习能力提升。
课堂上教师对学生的评价，除了要善于运用激励性的语言外，还应运用多样的方式进行评价。例如学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，笔者情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让笔者批阅时，笔者为他盖上“你真棒”的印章，并全班传阅；当听到学生精彩的发言，笔者快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，笔者送上期待、信任的眼神……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以增强学生的上进心和荣誉感。很显然，教师的任何一个极细小的动作、眼神都会给学生莫大鼓舞，变成学生学习语文的极大动力，不同评价方式也就成为提高学生学习能力的催化剂并使其终身受益。
总之，在以生为本的教育理念下，我们在小学语文教学中要发挥学生学习和提升的主动性，采用赏识教育，积极应用对学生的肯定评价机制，调动学生学习的积极与主动性，促进语文学习能力和素养的提升。
参考文献：
[1]王静娜.浅谈小学语文课堂评价艺术[J].学苑教育，2014（06）.
[2]周海燕.对如何发挥语文课堂教学评价功能的思考[J].考试与评价，2014（08）.
关键词： 小学语文课堂教学 教学评价 语文学习 能力提升
对于语文教学的课堂评价体系，往往就是教师根据“教材”给的标准，用自己已有的一把尺子判断学生对文本理解的判断，加之“试卷”分数也给课堂画上一个教师教、学生学得怎样的标准。这些都严重遏制课堂上师生的教与学，课堂教学效率很低，培养出的学生大都墨守成规，与现行的素质教育相违背。怎样优化教学过程，改进课堂教学评价，提高学生能力？笔者从以下几方面进行了探讨。
一、打破传统评价方式，给予学生思维自由发挥的空间。
由于给予教师的教材和考核教师的“标准”是用分数这杠杆衡量教师的教和学生的学，因此传统的评价十分强调统一标准，这样，学生的能力就是分数，高分低能的现象普遍存在。为改变这种现象，笔者在课堂上没有给学生什么标准答案，而是让学生大胆表达自己的感受、意见和结论，这样就会出现不同的声音，引发争论，甚至会出现一些我意想不到的“奇谈怪论”。因此，在课堂评价的标准上，不再有“分数”这样一个硬性的指标存在，而是强化“自我参照”，只要学生言之有理，就予以合理肯定。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。只要能促进学生增强自信，激发学习潜能，就给予学生自由发挥的空间而给予充分评价。著名特级教师王崧丹老师在执教《荷花》一文时就给了我们一个非常好的范例：“白荷花从碧绿的大圆盘之间冒出来干什么？”一个女孩说：“白荷花冒出来和蜻蜓亲吻。”老师说：“你怎么会想到‘亲吻’的？谁亲吻过你？……你的想象力真富有人情味！”在这里，我们看到的是老师不但关注学生的语言发展，更珍视学生作为一个孩子特有的个性化情感体验，所展现的是富有人情味的以人为本的教学思想。听了老师的评价，这个女孩心里一定乐开花了吧？
二、把握评价时机，培养学生后续思维再判断能力。
在正常情况下，教师在课堂上往往会根据文本和教学进程的需要给出一些问题，学生也会立即根据自己的感觉与理解作出判断并给出答案，但这往往是学生一时的判断，并不是学生成熟的或者全面的答案，这时倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，就势必会阻断学生的探究与思索。如果教师此时能把握好评价时间，适当推迟评价，让学生可以再从不同角度、不同侧面去思考或者听听别的学生的发言，让他们就问题展开自由的讨论，形成正确的观点，教师再评价，并对学生进行必要疏导，就更有利于培养学生的发散性思维、求异思维与多向思维。这样，也就给学生对已有的再进行一次判断与梳理的时间，学生的思维判断能力也得到极大提高与发展。例如
在教学中，笔者组织学生讨论《我盼春天的荠菜》中的“我盼春天的荠菜，是因为_ _”一题时，就很好地运用评价时机，深挖了学生后续的思维判断能力。其中一位学生说：“我盼望春天的荠菜，是因为渴望春天。”这时笔者没有及时评价，而是接连让几位学生回答。学生有的说：“是因为我饿。”有的说：“我盼望春天的荠菜，是因为荠菜好吃，挖荠菜时心情坦然。”听了这样的回答，刚才那位学生又举手了，说：“老师，我还想补充自己的回答。我盼望春天的荠菜，是因为春天有了荠菜，我是那么快乐、自由、幸福。”这样的回答正体现了学生已学会自我评价与自我选择。
三、突破主宰框架，创造学生参与评价的良好氛围。
传统的课堂教学中大多教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生积极参与的氛围，这与“学生是学习和发展的主体”的要求格格不入。因此在课堂上，教师就应该创造良好的让学生主动参与的讨论评价环境，让课堂成为学习活动的有机部分，在学生自评、互评的基础上做好指导工作，指导学生如何多角度地看待评价的问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。如在教学《穷人》一课时，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。”有的学生说：“渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸……屋子里怎么可能说是温暖的呢？”有的学生说：“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了……怎么能算是温暖、舒适？”有的学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”片刻，刚才持不同见解的那位学生又举手要求发言：“我听了刚才几位同学的发言，觉得有道理。再联系上下文想想，觉得我开始讲的没有道理。”通过创造一些适当的机会，给学生之间的互评、自评营造良好氛围，不但能调动学生的学习积极性，而且能提高学生的评价判断能力。
四、改变评价方式，促成学生主动学习能力提升。
课堂上教师对学生的评价，除了要善于运用激励性的语言外，还应运用多样的方式进行评价。例如学生积极思考时摸一摸他的头，学生有独特见解时传递给他一个赞赏的眼神等。当学生声情并茂地朗读完课文，笔者情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让笔者批阅时，笔者为他盖上“你真棒”的印章，并全班传阅；当听到学生精彩的发言，笔者快步上前握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，笔者送上期待、信任的眼神……另外，根据学生具象思维突出的特点，还可以巧用有形鼓励，即用象征物对学生作鼓励性评价，以增强学生的上进心和荣誉感。很显然，教师的任何一个极细小的动作、眼神都会给学生莫大鼓舞，变成学生学习语文的极大动力，不同评价方式也就成为提高学生学习能力的催化剂并使其终身受益。
总之，在以生为本的教育理念下，我们在小学语文教学中要发挥学生学习和提升的主动性，采用赏识教育，积极应用对学生的肯定评价机制，调动学生学习的积极与主动性，促进语文学习能力和素养的提升。
参考文献：
[1]王静娜.浅谈小学语文课堂评价艺术[J].学苑教育，2014（06）.
[2]周海燕.对如何发挥语文课堂教学评价功能的思考[J].考试与评价，2014（08）.