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摘 要： 长期以来，受传统教学模式的影响，学生习作受到各种束缚，习作处于千篇一律的状态，陷入僵硬的写作模式，严重阻碍学生创造性思维的发展，而我们提倡的个性化习作正是按照《语文课程标准》，顺应新课改要求产生的，个性化习作是在保护学生兴趣的基础上，立足学生实际能力，为学生创造宽松民主的对话环境，使学生在习作中表达真情实感，进行多元化习作内容练习。个性化习作要求在习作过程中充分发挥学生个性，挖掘学生潜能，鼓励学生大胆想象，使学生独特的见解写进作文中，真正达到“言童心之乐，书个性之彩”的教学效果。
关键词： 个性写作 创新 童心教师在日常教学工作中要注意培养学生的个性习作能力，呵护学生的个性习作，是语文教学的重点内容，教师要使学生乐于表达并善于表达，改变以往学生单纯为应付考试而作的情况，因此教师要不断尝试，为学生提供写作空间，让习作不再枯燥。具体来说，我认为要呵护学生个性习作可以从以下方面入手。
一、扩大阅读量，积累语言材料
要呵护学生的个性习作首先要帮助学生增加阅读量，扩大阅读面，帮助学生积累丰富的个性化语言，为学生个性习作奠定基础。善于积累是提高习作能力的先决条件，因此教师要培养学生养成良好的积累习惯，将平时学到的好词佳句摘抄下来，作为习作素材，只要学生能坚持每天读书和积累好词佳句，久而久之，学生的习作能力就会有所提高。而语言材料的积累首先来源于对课内课文的积累，学生接触的课文都是精挑细选的名家名篇，具有很高的文学价值，学习这些文章的遣词造句、布局谋篇等对于学生习作独特的语言风格和写作技巧养成有很大帮助，通过对文章精彩段落、语句的朗诵和摘抄可以启迪学生的个性发展，激发学生习作的创造性思维，但要防止学生陷入模仿抄袭的状态，只有这样才能达到呵护学生个性习作的目的。另外，教师可以根据自身经验和专业知识为学生推荐合适的课外读物，使学生对不同语言风格都有所了解，开阔视野，并在长时间的积累过程中逐渐提高个人文化素养，厚积薄发，在作文中运用自己的个性化语言。
二、 讲究评价艺术，帮助学生树立自信
讲究评价艺术，给予学生充分鼓励和肯定，帮助学生树立自信，呵护学生的个性习作。之所以称课堂评价为一门艺术，正因为它具有丰富灵活的方法和手段，教师应该多采取激励评价法调动学生习作的积极性，只有这样才能实现科学正确的评价，帮助学生树立自信，不断完善自己。教师要善于发现学生习作中的闪光点，立足学生的实际情况，通过有效的评价进一步提高学生的习作能力，使相对落后的学生树立自信、打好基础，树立习作自信。教师在对学生习作评价时要遵循全方位、多方面的原则，注意评价内容的多维性，不要对学生下结论性评语，更重要的是对学生思路、行为表现、条理整合、学习态度等方面的评价，不要局限于固定写作模板，要对学生创新给予肯定，然后指出学生习作中的不足并加以指导。
三、 丰富生活体验，合理开发资源
学生的个性习作来源于个性化的生活体验，而现在学生习作之所以千篇一律，模式僵硬死板，正是由于缺少个性化生活体验，缺乏写作素材，导致作文内容空洞、宽泛，言之无物。针对这种情况，只有合理开发资源，丰富生活体验，学生才有可能写出个性化习作。教师对学生天马行空的想法一定要给予充分鼓励，绝对不能给学生的习作定下所谓的“模板”、“标准”，首先教师要肯定学生丰富的想象力，然后针对学生习作中出现的问题进行指导。具体来说，学生个性化的生活体验获取途径主要有两条，一是通过现实生活获得直接经验，并将这种生活中的体验升华凝练为自己的写作素材，二是通过阅读大量书籍和观看各类影像视频充实自己的精神生活。教师需要做的是引导学生主动体验生活，充分利用周边环境资源，获取个性化体验。另外，进行习作创作时要讲究方法，可以根据自己对所学内容的理解，通过丰富的联想对课文进行续写，创作不同的结局，鼓励学生发散思维。同时可以让学生根据看到的实物进行习作训练，习作训练不要固定在散文、记叙文、议论文等常见的文体上，可以鼓励学生创作一些寓言和童话故事等，丰富学生的想象力，提高学生个性化的创造力。
四、加强习作训练，拓宽习作思路
练习是提高学生个性习作能力的主要方法，教师要在平时教学过程中加强对学生的习作训练，为学生讲述写作技能技巧，帮助学生拓宽习作思路，呵护学生的个性习作。首先，教师要培养学生学会从多个角度、视点、方向、层面分析同一题材，指导学生在选材、文章立意、整体构思、写作手法等多个方面独具特色，与众不同地进行个性化习作，这要求学生发散思维，利用灵活表达形式。写作不能拘泥于形式，教师要给学生足够空间，减少对学生的束缚，让学生自由地创作，表达出自己独特的见解，写下自己真实的感受。在进行习作训练时，教师要有意识地引导学生变换文体形式，变换角色叙述，给学生运用自己擅长的体裁方式的机会，鼓励学生勇于创新，颠覆传统结构章法，变换结构模式，不断尝试新的布局，力求使学生写出新颖独特的习作。另外，教师在对学生进行习作训练时可以采用丰富多样的命题形式，如自由命题式、半命题式等形式，让学生在习作练习中充分展示自己的才华和个性。
总之，呵护学生个性习作，提高学生习作能力并非一日之功，而是一个长期的过程，需要广大教师在教学实践过程中不断探索、总结经验，为学生创造宽松民主的习作环境，为学生讲述写作技巧，鼓励学生大胆想象，合理开发资源，帮助学生积累丰富的生活经验，认真对待教学的每一环节，尽最大努力达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王亮.个性写作之我见[J].少年写作：小作家，2007，03.
[2]黄秀珍.放进童心，指导个性习作[J].考试周刊，2014，40.
[3]刘敏.稳固求新中展个性风采——浅谈“个性化习作”的培养[J].内蒙古教育：基教版，2013，20.
关键词： 个性写作 创新 童心教师在日常教学工作中要注意培养学生的个性习作能力，呵护学生的个性习作，是语文教学的重点内容，教师要使学生乐于表达并善于表达，改变以往学生单纯为应付考试而作的情况，因此教师要不断尝试，为学生提供写作空间，让习作不再枯燥。具体来说，我认为要呵护学生个性习作可以从以下方面入手。
一、扩大阅读量，积累语言材料
要呵护学生的个性习作首先要帮助学生增加阅读量，扩大阅读面，帮助学生积累丰富的个性化语言，为学生个性习作奠定基础。善于积累是提高习作能力的先决条件，因此教师要培养学生养成良好的积累习惯，将平时学到的好词佳句摘抄下来，作为习作素材，只要学生能坚持每天读书和积累好词佳句，久而久之，学生的习作能力就会有所提高。而语言材料的积累首先来源于对课内课文的积累，学生接触的课文都是精挑细选的名家名篇，具有很高的文学价值，学习这些文章的遣词造句、布局谋篇等对于学生习作独特的语言风格和写作技巧养成有很大帮助，通过对文章精彩段落、语句的朗诵和摘抄可以启迪学生的个性发展，激发学生习作的创造性思维，但要防止学生陷入模仿抄袭的状态，只有这样才能达到呵护学生个性习作的目的。另外，教师可以根据自身经验和专业知识为学生推荐合适的课外读物，使学生对不同语言风格都有所了解，开阔视野，并在长时间的积累过程中逐渐提高个人文化素养，厚积薄发，在作文中运用自己的个性化语言。
二、 讲究评价艺术，帮助学生树立自信
讲究评价艺术，给予学生充分鼓励和肯定，帮助学生树立自信，呵护学生的个性习作。之所以称课堂评价为一门艺术，正因为它具有丰富灵活的方法和手段，教师应该多采取激励评价法调动学生习作的积极性，只有这样才能实现科学正确的评价，帮助学生树立自信，不断完善自己。教师要善于发现学生习作中的闪光点，立足学生的实际情况，通过有效的评价进一步提高学生的习作能力，使相对落后的学生树立自信、打好基础，树立习作自信。教师在对学生习作评价时要遵循全方位、多方面的原则，注意评价内容的多维性，不要对学生下结论性评语，更重要的是对学生思路、行为表现、条理整合、学习态度等方面的评价，不要局限于固定写作模板，要对学生创新给予肯定，然后指出学生习作中的不足并加以指导。
三、 丰富生活体验，合理开发资源
学生的个性习作来源于个性化的生活体验，而现在学生习作之所以千篇一律，模式僵硬死板，正是由于缺少个性化生活体验，缺乏写作素材，导致作文内容空洞、宽泛，言之无物。针对这种情况，只有合理开发资源，丰富生活体验，学生才有可能写出个性化习作。教师对学生天马行空的想法一定要给予充分鼓励，绝对不能给学生的习作定下所谓的“模板”、“标准”，首先教师要肯定学生丰富的想象力，然后针对学生习作中出现的问题进行指导。具体来说，学生个性化的生活体验获取途径主要有两条，一是通过现实生活获得直接经验，并将这种生活中的体验升华凝练为自己的写作素材，二是通过阅读大量书籍和观看各类影像视频充实自己的精神生活。教师需要做的是引导学生主动体验生活，充分利用周边环境资源，获取个性化体验。另外，进行习作创作时要讲究方法，可以根据自己对所学内容的理解，通过丰富的联想对课文进行续写，创作不同的结局，鼓励学生发散思维。同时可以让学生根据看到的实物进行习作训练，习作训练不要固定在散文、记叙文、议论文等常见的文体上，可以鼓励学生创作一些寓言和童话故事等，丰富学生的想象力，提高学生个性化的创造力。
四、加强习作训练，拓宽习作思路
练习是提高学生个性习作能力的主要方法，教师要在平时教学过程中加强对学生的习作训练，为学生讲述写作技能技巧，帮助学生拓宽习作思路，呵护学生的个性习作。首先，教师要培养学生学会从多个角度、视点、方向、层面分析同一题材，指导学生在选材、文章立意、整体构思、写作手法等多个方面独具特色，与众不同地进行个性化习作，这要求学生发散思维，利用灵活表达形式。写作不能拘泥于形式，教师要给学生足够空间，减少对学生的束缚，让学生自由地创作，表达出自己独特的见解，写下自己真实的感受。在进行习作训练时，教师要有意识地引导学生变换文体形式，变换角色叙述，给学生运用自己擅长的体裁方式的机会，鼓励学生勇于创新，颠覆传统结构章法，变换结构模式，不断尝试新的布局，力求使学生写出新颖独特的习作。另外，教师在对学生进行习作训练时可以采用丰富多样的命题形式，如自由命题式、半命题式等形式，让学生在习作练习中充分展示自己的才华和个性。
总之，呵护学生个性习作，提高学生习作能力并非一日之功，而是一个长期的过程，需要广大教师在教学实践过程中不断探索、总结经验，为学生创造宽松民主的习作环境，为学生讲述写作技巧，鼓励学生大胆想象，合理开发资源，帮助学生积累丰富的生活经验，认真对待教学的每一环节，尽最大努力达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]王亮.个性写作之我见[J].少年写作：小作家，2007，03.
[2]黄秀珍.放进童心，指导个性习作[J].考试周刊，2014，40.
[3]刘敏.稳固求新中展个性风采——浅谈“个性化习作”的培养[J].内蒙古教育：基教版，2013，20.