论文部分内容阅读
【摘 要】地理是初中教学中的基本学科之一，并且地理学科知识点繁杂，知识点与知识点之间的联系紧密型不强，所以如果学生没有掌握有效的学习方法，那么地理知识学习起来难度系数较大，有大量实践研究表明，合作学习在初中地理教学中的应用，能够极大的激发学生的学习热情，让学生积极主动的参与到地理学习中，提升地理教学质量。本文针对合作学习在初中地理教学中的尝试展开了分析，分析了当前初中地理教学中合作学习存在的问题，然后分析了如何将合作学习有效的应用到地理教学中，旨在提升学生的地理学习水平，促进核心素养的养成。
【关键词】初中地理；合作学习；教学质量；应用；提升
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0126-01
一、前言
初中地理学科属于综合性质的学科，其中涉及到的内容很广泛，通过学习初中地理有助于学生更加清晰的认识世界，认识国情，促进学生爱国主义情操的培养，所以学习物理学科具有很明显的意义。随着新课程改革进程不断深入，对于初中地理教学的重视程度越来越高，提出了更高的教学要求，如何提升初中地理教学质量是广大地理教师重点关心的问题，有大量实践研究表明，将合作学习有效的应用到地理教学中能够激发学生对于地理学科的学习热情，同时促进合作精神不断提升，对学生今后的发展帮助很大。
二、初中地理教学中合作学习存在的问题
合作学习模式是当前教育领域比较认可的教育方式，合作学习要求学生积极主动的进行交流，促进优势互补，帮助学生构建良好的知识体系。通过合作学习，学生的学习任务由个人学习转化为个体和合作的结合，学生由单纯的竞争关系转变成了合作关系，所以在初中地理教学中开展合作学习最为基本的理念就是相互帮助，相互借鉴，相互提升，相互分享，达到共同提升。当前初中地理教学中合作学习存在的问题突出，主要表现为以下几个方面。
1.初中地理课堂合作学习设计工作做得不到位。
初中地理课堂合作学习设计工作不到位，良好的设计是保障合作学习顺利展开的关键，但是当前受到传统教育理念的干扰，应试教育在人们的思想中根深蒂固，导致合作学习流于形式，在具体课堂实施中，教师在课前由于教学设计不充足，导致时间不充足，学生一定要展开激烈的讨论，有效教师借助合作学习虽然也认可學生是学习主体的地位，让学生广泛的参与到其中，容易产生一系列的疑问，不分问题的难易，只要是问题就展开讨论，导致讨论价值不高，随意展开讨论导致学生在学习中不能积极围绕重点展开，一味的争执，不会倾听，甚至在小组讨论中讨论一些与地理问题不相干的话题，合作学习成为了烘托课堂氛围的工具。
2.初中地理课程合作学习形式单一。
初中地理课程合作学习形式单一，很多地理教师在开展合作学习的时候，往往是将问题抛给学生，然后学生随意分组，展开讨论，实际上该种方式忽视了学生的差异，不能做到有效的分层次教学，没有将学生的观察能力，思维能力等因素考虑在内，导致学习成绩好的学生在组内讨论中活跃，而学习成绩差的学生不积极参与，很难保障每一个学生都能够在小组合作学习中取得进步和发展。
三、合作学习在初中地理教学中的有效应用分析
1.促进合作学习小组的有效构建。
合作学习在初中地理教学中的有效应用，首先要促进合作学习小组的有效构建，教师要全面了解每一个学生，认真分析学生的性格特点和内心需要，本着优劣组合，个性释放的原则，调动每一个小组成员的积极性，在进行小组任务布置的时候，需要注意责任到人，保障小组内每一个成员都有事情可做，将小组成员的聪明才智发挥到位，增强小组成员探究行为的联动性。评价机制需要健全完善，鼓励学生参与到教学评价中，做好全程学习记录，不仅要将竞争意识强化，还需要将奖惩策略突出，促进小组合作新机制有效行程。
2.做好学习合作小组的前期准备工作。
做好学习合作小组的前期准备工作，为了迎合新课改的需要，地理教材在不断完善和调整，发现有一个重点在教材中一直没有被去除，那就是“山区地带发展经济的优势和劣势，如何对山区进行科学合理的开发，在开发过程中有哪些现实性问题”针对这一类问题，教师要发挥小组合作学习的优势，给与学生充足的时间搜集相关的资料，分析搜集到的资料，对资料进行有效的增和，从大量的资料中提取出有价值的信息，对于这些资料进行进一步加工，促进学生信息处理能力的提升。
3.教学需要多元化开展保障小组合作教学顺利展开。
教学需要多元化开展，保障小组合作教学顺利展开，小组合作教学模式需要从学生呢个个体出发，促进小组合作教学顺利展开，促进多元化评价机制是必须要经历的道路，重视学生之间的个体差异，促进多元化的评价指标的设置，将小组合作学习的整体性凸显出来，促进合作学习模式优势的体现；重视地理教学过程中的评价，侧重评价与奖赏并行，小组合作学习效果依赖于小组合作学习成绩体现，每一个小组委派一名组员代表小组发言，教师认真倾听学生的观点，不仅要对小组进行整体性的评价工作，还需要观察每一个小组成员的表现，尽量为学生提供表现自我的机会，让学生积极主动的参与到小组讨论中，促进地理核心素养的形成。
四、结语
综上所述，开展初中地理教学，借助小组合作学习模式可以在很大程度上激发学生参与地理学习的积极性，兼顾到每一个学生，促进学生思维水平不断提升，促进团结协作精神的养成，对于地理教学质量的提升很有帮助。
参考文献
[1]徐丽莎.初中地理教学中合作学习的实施策略与实践[D].东北师范大学，2010.
[2]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.
[3]李仁亮.浅谈初中地理教学中的小组合作学习[J].中学课程辅导：教师教育，2014（5）：78-78.
【关键词】初中地理；合作学习；教学质量；应用；提升
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0126-01
一、前言
初中地理学科属于综合性质的学科，其中涉及到的内容很广泛，通过学习初中地理有助于学生更加清晰的认识世界，认识国情，促进学生爱国主义情操的培养，所以学习物理学科具有很明显的意义。随着新课程改革进程不断深入，对于初中地理教学的重视程度越来越高，提出了更高的教学要求，如何提升初中地理教学质量是广大地理教师重点关心的问题，有大量实践研究表明，将合作学习有效的应用到地理教学中能够激发学生对于地理学科的学习热情，同时促进合作精神不断提升，对学生今后的发展帮助很大。
二、初中地理教学中合作学习存在的问题
合作学习模式是当前教育领域比较认可的教育方式，合作学习要求学生积极主动的进行交流，促进优势互补，帮助学生构建良好的知识体系。通过合作学习，学生的学习任务由个人学习转化为个体和合作的结合，学生由单纯的竞争关系转变成了合作关系，所以在初中地理教学中开展合作学习最为基本的理念就是相互帮助，相互借鉴，相互提升，相互分享，达到共同提升。当前初中地理教学中合作学习存在的问题突出，主要表现为以下几个方面。
1.初中地理课堂合作学习设计工作做得不到位。
初中地理课堂合作学习设计工作不到位，良好的设计是保障合作学习顺利展开的关键，但是当前受到传统教育理念的干扰，应试教育在人们的思想中根深蒂固，导致合作学习流于形式，在具体课堂实施中，教师在课前由于教学设计不充足，导致时间不充足，学生一定要展开激烈的讨论，有效教师借助合作学习虽然也认可學生是学习主体的地位，让学生广泛的参与到其中，容易产生一系列的疑问，不分问题的难易，只要是问题就展开讨论，导致讨论价值不高，随意展开讨论导致学生在学习中不能积极围绕重点展开，一味的争执，不会倾听，甚至在小组讨论中讨论一些与地理问题不相干的话题，合作学习成为了烘托课堂氛围的工具。
2.初中地理课程合作学习形式单一。
初中地理课程合作学习形式单一，很多地理教师在开展合作学习的时候，往往是将问题抛给学生，然后学生随意分组，展开讨论，实际上该种方式忽视了学生的差异，不能做到有效的分层次教学，没有将学生的观察能力，思维能力等因素考虑在内，导致学习成绩好的学生在组内讨论中活跃，而学习成绩差的学生不积极参与，很难保障每一个学生都能够在小组合作学习中取得进步和发展。
三、合作学习在初中地理教学中的有效应用分析
1.促进合作学习小组的有效构建。
合作学习在初中地理教学中的有效应用，首先要促进合作学习小组的有效构建，教师要全面了解每一个学生，认真分析学生的性格特点和内心需要，本着优劣组合，个性释放的原则，调动每一个小组成员的积极性，在进行小组任务布置的时候，需要注意责任到人，保障小组内每一个成员都有事情可做，将小组成员的聪明才智发挥到位，增强小组成员探究行为的联动性。评价机制需要健全完善，鼓励学生参与到教学评价中，做好全程学习记录，不仅要将竞争意识强化，还需要将奖惩策略突出，促进小组合作新机制有效行程。
2.做好学习合作小组的前期准备工作。
做好学习合作小组的前期准备工作，为了迎合新课改的需要，地理教材在不断完善和调整，发现有一个重点在教材中一直没有被去除，那就是“山区地带发展经济的优势和劣势，如何对山区进行科学合理的开发，在开发过程中有哪些现实性问题”针对这一类问题，教师要发挥小组合作学习的优势，给与学生充足的时间搜集相关的资料，分析搜集到的资料，对资料进行有效的增和，从大量的资料中提取出有价值的信息，对于这些资料进行进一步加工，促进学生信息处理能力的提升。
3.教学需要多元化开展保障小组合作教学顺利展开。
教学需要多元化开展，保障小组合作教学顺利展开，小组合作教学模式需要从学生呢个个体出发，促进小组合作教学顺利展开，促进多元化评价机制是必须要经历的道路，重视学生之间的个体差异，促进多元化的评价指标的设置，将小组合作学习的整体性凸显出来，促进合作学习模式优势的体现；重视地理教学过程中的评价，侧重评价与奖赏并行，小组合作学习效果依赖于小组合作学习成绩体现，每一个小组委派一名组员代表小组发言，教师认真倾听学生的观点，不仅要对小组进行整体性的评价工作，还需要观察每一个小组成员的表现，尽量为学生提供表现自我的机会，让学生积极主动的参与到小组讨论中，促进地理核心素养的形成。
四、结语
综上所述，开展初中地理教学，借助小组合作学习模式可以在很大程度上激发学生参与地理学习的积极性，兼顾到每一个学生，促进学生思维水平不断提升，促进团结协作精神的养成，对于地理教学质量的提升很有帮助。
参考文献
[1]徐丽莎.初中地理教学中合作学习的实施策略与实践[D].东北师范大学，2010.
[2]袁晓宇.初中地理小组合作学习策略的研究[D].辽宁师范大学，2011.
[3]李仁亮.浅谈初中地理教学中的小组合作学习[J].中学课程辅导：教师教育，2014（5）：78-78.