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【摘 要】 在新课改持续深入的背景下，我国教育事业的发展取得骄人的發展。但在不少地区，由于学生人数较大、师资有限等限制条件，教学难以取得进一步的发展。本文以小学数学教学为例，通过分析小学数学的课堂教学现状，探讨了提升小学数学课堂有效性的策略。
【关键词】小学数学 课堂教学 高效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0146-02
一、小学数学课堂教学现状
在国内不少小学，特别是农村小学，教学质量受限于学生基础、教学设备和师资力量等因素而无法有效提升。提升小学数学教学质量，需要认清当下的小学数学教学现状，从而采取合适的应对措施，保障教学质量的提升。总的来说，当下我国小学数学教学存在以下几个不足之处。
（一）小学数学教师教学水平不足，新课改教学理念无法得到实践。新课改要求教师在教学实践中尊重学生的主体地位，但由于一些小学特别是农村小学的数学教师在专业技能上的不足，导致新课改教学理念不能很好地体现于教学中，学生的主体地位没有得到很好的体现。不少教师甚至仍采用传统、落后的教学模式，而一些小学数学教师虽然积极响应新课标，在教学实践中采用各类新型教学方法，如自主探究法、分层教学法等等，然而由于教师理论、实践水平仍有很大不足，这些新型教学方法往往难以获得理想成效，一节课下来往往是无法得到教师的预期，“教师讲的难受，学生学的辛苦”，教学质量十分低下。
（二）高效课堂的构建无法达到预期效果。如何构建高效课堂一直是广大教育工作者的研究和探索目标。然而，在一些小学特别是农村小学中，一方面由于师资力量、教学设备上的不足，数学教师在开展教学活动时，很难进行创新性教学，教学成效有限；另一方面由于数学相较其他学科难度较大，在学生眼中是一门比较晦涩难学的科目，加之师生之间缺乏有效的沟通、交流，高效课堂教学的开展只是一句空话，学生缺乏对数学的学习欲望和兴趣，教学水平、质量的提高更是无从谈起。
（三）学生数学基础薄弱，教学效率有限。在我国一些地区，尤其是农村地区，家长和学生对学习重要性认知有限，一些学生在课余时间还需下地干农活，学生的学习时间被大量压缩，导致不少学生的数学基础十分薄弱。有相当一部分高年级的学生对低年级基础知识的掌握十分的不理想，这给数学教师的教学带来巨大的难度，即是有一部分教师采用分层教学来应对这种情况，但往往受制于自身教学水平，难以取得理想成效。在实际的教学活动中，往往因为一味生搬硬套而没有起到应有的效果，降低了学生学习热情的同时，教学效率和质量得不到有效提升。
二、提高小学数学课堂有效性的相关建议
（一）尊重小学生在教学中的主体地位。在新课改的背景下，小学数学教学活动的开展应尊重学生的主体地位，提高他们在教学中的参与度，增强他们的自主学习意识，同时注重培养他们学习的兴趣和自主学习能力，促进学生的全面发展，为他们的终身学习和生活打下坚实的基础。
（二）精心备课。提高小学数学课堂的高效性，首先应精心备课。小学数学教师首先应科学、精准地把握教材重点、教学目标，精心制定教学流程，对如何吸引学生、引入新课、提问和作业安排等，都应做到了然于胸；其次应根据教学对象的学习水平和学习能力，合理安排课堂容量；最后还应将学生的实际情况和教学内容相结合，选择科学、合理的教学方法，保障课堂教学的高效性。
（三）精心导入。课堂导入的重要性毋庸置疑，其成效对学生的学习欲望有着决定性的影响。基于此，小学数学教师应将教学内容和学生实际相结合，采取合理、有效的方式进行课堂导入。比方说，在讲授“分数大小的比较”相关内容时，可以将教学内容与学生日常生活相结合进行情景构建，有A、B、C三名小朋友，分别吃了苹果的1/2、3/5、4/7，并提出问题：哪个小朋友吃得最多？如此导入教学内容，一方面联系学生熟悉的实际生活，另一方面调动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，从而为课堂教学的高效性提供强劲的助推力。
（四）合理选择教学方法。在教学实践当中，没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。因此，小学数学教师在实际教学中，教学方法的选择应充分考虑教学内容和学生的实际情况。传统的教学模式往往无法兼顾大部分的学生，如果只顾优等生，则会使中等、差生生学的吃力，如果只顾差生，则优等生、中等生则过于轻松，学习效果有限，小学数学教师在实际教学时往往难以两头兼顾。基于此，教师在实际教学中可以选择分层教学法，根据学习能力、学习进度将学生进行分组，教师结合不同小组学生的实际情况，有针对性地分配不同的学习任务和目标，每个小组通过完成教师分配的任务和目标，达到预期的学习效果，在培养学生自主学习能力和协作能力的同时，使不同层次的学生都能得到提升和发展。
（五）重视检查反馈。在实际教学中，教师应重视检查反馈的结果，把握学生的学习情况和学习进度，及时进行纠正、引导、补充和总结，使不有层次的学生都能有所提高，既加深了学生对教学内容的理解，又能进一步提升教学效率和效果，保障教学的高效性。
三、结语
为响应新课改的号召，提高小学数学课堂教学的高效性，教师应从课堂导入着手，激发学生学习热情，同时尊重学生在教学中的主体地位，合理选择教学方式，保障教学效率和教学质量，最后还应重视检查反馈，以便及时作出调整，提高小学数学课堂教学的高效性是一项长期的工作，需要我们在后续的教学实践中不断探索前进。
参考文献：
[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147-147.
[2]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）：97-98.
[3]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].酒城教育，2011（4）：102-104.
[4]徐美莹.新时期小学数学高效课堂教学探究[J].中国职工教育，2013（16）：172-172.
[5]王艳青.构建小学数学高效课堂的策略[J].学周刊，2017，9（9）：151-152.
【关键词】小学数学 课堂教学 高效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）36-0146-02
一、小学数学课堂教学现状
在国内不少小学，特别是农村小学，教学质量受限于学生基础、教学设备和师资力量等因素而无法有效提升。提升小学数学教学质量，需要认清当下的小学数学教学现状，从而采取合适的应对措施，保障教学质量的提升。总的来说，当下我国小学数学教学存在以下几个不足之处。
（一）小学数学教师教学水平不足，新课改教学理念无法得到实践。新课改要求教师在教学实践中尊重学生的主体地位，但由于一些小学特别是农村小学的数学教师在专业技能上的不足，导致新课改教学理念不能很好地体现于教学中，学生的主体地位没有得到很好的体现。不少教师甚至仍采用传统、落后的教学模式，而一些小学数学教师虽然积极响应新课标，在教学实践中采用各类新型教学方法，如自主探究法、分层教学法等等，然而由于教师理论、实践水平仍有很大不足，这些新型教学方法往往难以获得理想成效，一节课下来往往是无法得到教师的预期，“教师讲的难受，学生学的辛苦”，教学质量十分低下。
（二）高效课堂的构建无法达到预期效果。如何构建高效课堂一直是广大教育工作者的研究和探索目标。然而，在一些小学特别是农村小学中，一方面由于师资力量、教学设备上的不足，数学教师在开展教学活动时，很难进行创新性教学，教学成效有限；另一方面由于数学相较其他学科难度较大，在学生眼中是一门比较晦涩难学的科目，加之师生之间缺乏有效的沟通、交流，高效课堂教学的开展只是一句空话，学生缺乏对数学的学习欲望和兴趣，教学水平、质量的提高更是无从谈起。
（三）学生数学基础薄弱，教学效率有限。在我国一些地区，尤其是农村地区，家长和学生对学习重要性认知有限，一些学生在课余时间还需下地干农活，学生的学习时间被大量压缩，导致不少学生的数学基础十分薄弱。有相当一部分高年级的学生对低年级基础知识的掌握十分的不理想，这给数学教师的教学带来巨大的难度，即是有一部分教师采用分层教学来应对这种情况，但往往受制于自身教学水平，难以取得理想成效。在实际的教学活动中，往往因为一味生搬硬套而没有起到应有的效果，降低了学生学习热情的同时，教学效率和质量得不到有效提升。
二、提高小学数学课堂有效性的相关建议
（一）尊重小学生在教学中的主体地位。在新课改的背景下，小学数学教学活动的开展应尊重学生的主体地位，提高他们在教学中的参与度，增强他们的自主学习意识，同时注重培养他们学习的兴趣和自主学习能力，促进学生的全面发展，为他们的终身学习和生活打下坚实的基础。
（二）精心备课。提高小学数学课堂的高效性，首先应精心备课。小学数学教师首先应科学、精准地把握教材重点、教学目标，精心制定教学流程，对如何吸引学生、引入新课、提问和作业安排等，都应做到了然于胸；其次应根据教学对象的学习水平和学习能力，合理安排课堂容量；最后还应将学生的实际情况和教学内容相结合，选择科学、合理的教学方法，保障课堂教学的高效性。
（三）精心导入。课堂导入的重要性毋庸置疑，其成效对学生的学习欲望有着决定性的影响。基于此，小学数学教师应将教学内容和学生实际相结合，采取合理、有效的方式进行课堂导入。比方说，在讲授“分数大小的比较”相关内容时，可以将教学内容与学生日常生活相结合进行情景构建，有A、B、C三名小朋友，分别吃了苹果的1/2、3/5、4/7，并提出问题：哪个小朋友吃得最多？如此导入教学内容，一方面联系学生熟悉的实际生活，另一方面调动了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，从而为课堂教学的高效性提供强劲的助推力。
（四）合理选择教学方法。在教学实践当中，没有最好的教学方法，只有最合适的教学方法。因此，小学数学教师在实际教学中，教学方法的选择应充分考虑教学内容和学生的实际情况。传统的教学模式往往无法兼顾大部分的学生，如果只顾优等生，则会使中等、差生生学的吃力，如果只顾差生，则优等生、中等生则过于轻松，学习效果有限，小学数学教师在实际教学时往往难以两头兼顾。基于此，教师在实际教学中可以选择分层教学法，根据学习能力、学习进度将学生进行分组，教师结合不同小组学生的实际情况，有针对性地分配不同的学习任务和目标，每个小组通过完成教师分配的任务和目标，达到预期的学习效果，在培养学生自主学习能力和协作能力的同时，使不同层次的学生都能得到提升和发展。
（五）重视检查反馈。在实际教学中，教师应重视检查反馈的结果，把握学生的学习情况和学习进度，及时进行纠正、引导、补充和总结，使不有层次的学生都能有所提高，既加深了学生对教学内容的理解，又能进一步提升教学效率和效果，保障教学的高效性。
三、结语
为响应新课改的号召，提高小学数学课堂教学的高效性，教师应从课堂导入着手，激发学生学习热情，同时尊重学生在教学中的主体地位，合理选择教学方式，保障教学效率和教学质量，最后还应重视检查反馈，以便及时作出调整，提高小学数学课堂教学的高效性是一项长期的工作，需要我们在后续的教学实践中不断探索前进。
参考文献：
[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147-147.
[2]王德学.新课改背景下的小学数学高效课堂[J].才智，2013（13）：97-98.
[3]朱发华，罗平.构建小学数学高效课堂之我见[J].酒城教育，2011（4）：102-104.
[4]徐美莹.新时期小学数学高效课堂教学探究[J].中国职工教育，2013（16）：172-172.
[5]王艳青.构建小学数学高效课堂的策略[J].学周刊，2017，9（9）：151-152.