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【关键词】喜爱 技法 训练 评价
在小学教学实践中，有的学生把习作视为畏途，提到习作就为难;有的学生则得心应手，爱上了习作;更有甚者，小小年纪就写出了三四万字的长篇童话。为什么差别这么大？我们可以从教材、教学、评价等方面去追问，也可以从学生、教师、家长等角度去审视。原因可能众说纷纭，莫衷一是。但是，笔者以为要提升小学习作教学效率，必须从“心”人手，拨动心弦。
一、给学生喜爱习作的理由
长期以来小学习作教学考慮得更多的是完成特定教学任务，而没有重视给学生一个喜欢习作的理由，这需要反思和匡正。一些学生不喜欢习作的原因何在？有两点不容忽视，一是学生的习作过程缺少“高峰体验”，二是部分教师自身缺失习作情怀。
从心理学的角度来看，学生的习作过程缺少“高峰体验”的现象并不少见，习作能力不强的学生尤甚。事实上，有些学生一次次的习作，成了一次次的交差。有时，学生以为自己尽心尽力写出来的习作会获得好评，然而结果却是个冷面的、不理想的等级，期望与现实形成了较大的反差。长此以往必然会消弭学生的习作兴趣，学生怎么会喜爱习作呢？
有鉴于此，有教师提出用好两个“表”，有助于让学生喜爱习作，一是“表扬”，二是“发表”。抓住学生习作中的点滴进步进行表扬，选取习作中的语句、片段，甚至是几个精当的词语进行表扬，其作用不可小觑。而学生习作的发表，无疑会获得难忘的“高峰体验”，并引发对习作的喜爱。在公开发行的报刊上发表固然好，在校刊班刊黑板报上刊登同样有着激励作用。多年前，笔者每月都要编一本油印的学生习作集，版面设计、点评都由笔者和学生共同完成，油印则请学校文印室帮忙。校长也很支持，并且说编印这样的册子比印一份份试卷更有价值。编好后人手一册。每学期，笔者努力让班上所有学生的习作都能在这本集子上“发表”。习作集发到学生手上的时候，他们就如同阅读精彩的小说一样专注。黑板报、墙面瓷砖、“教育在线”等网站的论坛都是我班“发表”学生习作的园地，很多学生因此对习作信心满满。
与此同时，笔者也坚持练笔投稿，还将自己发表的适合学生阅读的文章复印给学生，有的学生说将来也要在报刊上发表文章。渐渐地，班上不少学生喜欢习作了，这就是教师自身习作情怀对学生的影响。苏轼曾写过一首《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？诗歌告诉我们要产生美妙的乐声，光有琴还不行，还要靠手指的弹拨，只有两者相辅相成，才能奏出优美的音乐。其实，每个学生心中都有一架习作的“琴”，习作教学要拨动学生的心弦，让师生之间互为“琴”“指”，让学生爱上习作。
二、读中学写，润物无声
一直以来，如果教师有意突出习作技法的指导，往往容易受到质疑。仿佛习作技法必须让学生自主感悟到才行，持这种观点者不在少数。笔者以为，这是有失偏颇的。一味教条式地教给学生习作方法固然要反对，但在习作教学中循序渐进地引导学生掌握习作技巧，在阅读中学习写法，结合阅读教学渗透习作技巧这一做法并无不妥。因为，这样的技法形成的过程，是润物无声的，是“走心”的。
如人教版小学语文五年级的《狼牙山五壮士》一文，第二自然段是典型的场面描写。这段文字，既有五壮士痛击敌人的群体介绍，此为“面”;更有每个战士英勇杀敌的动作、神态的具体刻画，此为“点”。点面结合，形象生动地写出了战斗的激烈，战士们的英勇。教学中，可以抓住文本引导学生掌握或巩固场面描写的方法：一是要点面结合来写，二是要写出场面的气氛。同时，以此为拓展让学生懂得写劳动场面、集会场面、活动场面等。一味不讲方法，期望让学生自己去悟出方法，可能是教师的一厢情愿，结果会令人失望。
如何写好开头和结尾，如何首尾呼应;如何点面结合、动静结合进行描写;如何运用“先总后分”“倒叙”等结构或布局谋篇的方法……是应该让学生掌握的。结合课文或学生习作讲技法是有效的，也是必要的。学生习作技法的掌握需要长期的有机渗透和循序渐进的教与学。一些学生叹息作文难，不是“巧妇难为无米之炊”，很可能是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，解决问题的办法就需要掌握表达的技法。
三、适度的训练是必须的
研读人教版小学语文教材，我们欣喜地看到在习作训练上，既有单元习作训练，又有结合课文安排的小练笔。一方面，这符合小学生学习的心理规律，这也与小学生习作教学“从部分到整体”“从仿到创”等基本途径相吻合;另一方面，适量的小练笔，为学生习作“质”的提升奠定了基础。
怎样有效把握小练笔训练的度？笔者以为，一篇单元习作，一般需要有两到三个小练笔做“铺垫”。这需要教师用好教材资源，进行个性化设计。如可以结合阅读教学相机安排随文仿写、片段改写、文本留白处的补写、句式的练写等小练笔。这样做是化整为零，一步一得。因为学生的习作水平是其诸方面素质的综合反映，如观察能力、想象能力、思维能力等等，而不同的小练笔分别指向不同的知识点、能力点的建构，所以这样做减缓了单元习作训练的坡度，积累了素材，建构了语言模型，学生将从能写到会写，进而爱写，有利于提升单元习作训练的效果。
特级教师郭根福曾在《小学语文教学科学研究方法》一书中提出“要提高小学作文教学的质量，必须有一定的训练量作保证”“小学高年级大作文与小作文的比例为1：3较为合理”。他认为适度的“多练”不是加重学生负担的“苦练”。笔者觉得，这就像器乐训练中，总要进行适量的“练习曲”训练是一样的道理。
四、习作教学各环节应形成“闭路”
习作教学由“指导”“写作”“评改”等环节组成。事实上，实践中这“三部曲”中的“评改”相对薄弱。翻阅学生习作本，不少习作的前面是教师评定的一个等级，末尾则是个“阅”和批改日期。习作缺少精批细改的学生不在少数。一些学困生，每次交上习作之后，就等着拿个“及格”甚至“不及格”的评价了事，学生的习作素养难以提高与此不无关系。人们常说的“三分文章七分改”“文不厌百回改”是有道理的。教学中不妨将教师的精批细改与学生之间的“自批互改”相结合，这无疑有助于学生习作素养的提高。
与此同时，必须重视评讲。评讲应该包括对全班学生习作的整体分析，对优作的推介、表扬，对部分习作批改个案的呈现和分享……这样会给所有学生以启发，为的是“他山之石，可以攻玉”，集思广益，取长补短。某个学生的习作被教师捧在手头，赏读评点，其他同学聆听、分享和借鉴，可能对习作者本人是终生难忘的。这也满足了学生“自我实现”的心理需要。做好习作评改这一环节，才能让习作教学形成一个完善的“闭路系统”，并良性循环。笔者看到了一篇二年级学生的日记和教师的评语，深有感触，摘录如下：
2018年11月27日
星期二
晴
今天，我去外婆家和哥哥玩陀螺，玩得很开心！我想，哥哥怎么这么大人了还玩陀螺呀！我要收走他的陀螺，放到妈妈包里面带回家藏起来，等我长大了，给我宝宝玩。宝宝一定很开心！
评点：童趣在哪里？在儿童的世界里，在儿童的生活里。你玩陀螺，玩得开心，还玩出了“想法”。既为哥哥着想，又有自己的愿望，要“收走”，要“藏起来”，要“给我的宝宝玩”……真是太有意思了！想法和愿望“合情合理”，这就是童趣、童真！为你点赞！
从这篇日记和教师的评点中，可以想见，这位教师的习作教学是成功的。当这样的点评在班级中交流的时候，会给学生多大的鼓励啊！长此以往，学生的习作能力怎能不提高？
在小学教学实践中，有的学生把习作视为畏途，提到习作就为难;有的学生则得心应手，爱上了习作;更有甚者，小小年纪就写出了三四万字的长篇童话。为什么差别这么大？我们可以从教材、教学、评价等方面去追问，也可以从学生、教师、家长等角度去审视。原因可能众说纷纭，莫衷一是。但是，笔者以为要提升小学习作教学效率，必须从“心”人手，拨动心弦。
一、给学生喜爱习作的理由
长期以来小学习作教学考慮得更多的是完成特定教学任务，而没有重视给学生一个喜欢习作的理由，这需要反思和匡正。一些学生不喜欢习作的原因何在？有两点不容忽视，一是学生的习作过程缺少“高峰体验”，二是部分教师自身缺失习作情怀。
从心理学的角度来看，学生的习作过程缺少“高峰体验”的现象并不少见，习作能力不强的学生尤甚。事实上，有些学生一次次的习作，成了一次次的交差。有时，学生以为自己尽心尽力写出来的习作会获得好评，然而结果却是个冷面的、不理想的等级，期望与现实形成了较大的反差。长此以往必然会消弭学生的习作兴趣，学生怎么会喜爱习作呢？
有鉴于此，有教师提出用好两个“表”，有助于让学生喜爱习作，一是“表扬”，二是“发表”。抓住学生习作中的点滴进步进行表扬，选取习作中的语句、片段，甚至是几个精当的词语进行表扬，其作用不可小觑。而学生习作的发表，无疑会获得难忘的“高峰体验”，并引发对习作的喜爱。在公开发行的报刊上发表固然好，在校刊班刊黑板报上刊登同样有着激励作用。多年前，笔者每月都要编一本油印的学生习作集，版面设计、点评都由笔者和学生共同完成，油印则请学校文印室帮忙。校长也很支持，并且说编印这样的册子比印一份份试卷更有价值。编好后人手一册。每学期，笔者努力让班上所有学生的习作都能在这本集子上“发表”。习作集发到学生手上的时候，他们就如同阅读精彩的小说一样专注。黑板报、墙面瓷砖、“教育在线”等网站的论坛都是我班“发表”学生习作的园地，很多学生因此对习作信心满满。
与此同时，笔者也坚持练笔投稿，还将自己发表的适合学生阅读的文章复印给学生，有的学生说将来也要在报刊上发表文章。渐渐地，班上不少学生喜欢习作了，这就是教师自身习作情怀对学生的影响。苏轼曾写过一首《琴诗》：若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？诗歌告诉我们要产生美妙的乐声，光有琴还不行，还要靠手指的弹拨，只有两者相辅相成，才能奏出优美的音乐。其实，每个学生心中都有一架习作的“琴”，习作教学要拨动学生的心弦，让师生之间互为“琴”“指”，让学生爱上习作。
二、读中学写，润物无声
一直以来，如果教师有意突出习作技法的指导，往往容易受到质疑。仿佛习作技法必须让学生自主感悟到才行，持这种观点者不在少数。笔者以为，这是有失偏颇的。一味教条式地教给学生习作方法固然要反对，但在习作教学中循序渐进地引导学生掌握习作技巧，在阅读中学习写法，结合阅读教学渗透习作技巧这一做法并无不妥。因为，这样的技法形成的过程，是润物无声的，是“走心”的。
如人教版小学语文五年级的《狼牙山五壮士》一文，第二自然段是典型的场面描写。这段文字，既有五壮士痛击敌人的群体介绍，此为“面”;更有每个战士英勇杀敌的动作、神态的具体刻画，此为“点”。点面结合，形象生动地写出了战斗的激烈，战士们的英勇。教学中，可以抓住文本引导学生掌握或巩固场面描写的方法：一是要点面结合来写，二是要写出场面的气氛。同时，以此为拓展让学生懂得写劳动场面、集会场面、活动场面等。一味不讲方法，期望让学生自己去悟出方法，可能是教师的一厢情愿，结果会令人失望。
如何写好开头和结尾，如何首尾呼应;如何点面结合、动静结合进行描写;如何运用“先总后分”“倒叙”等结构或布局谋篇的方法……是应该让学生掌握的。结合课文或学生习作讲技法是有效的，也是必要的。学生习作技法的掌握需要长期的有机渗透和循序渐进的教与学。一些学生叹息作文难，不是“巧妇难为无米之炊”，很可能是“茶壶里煮饺子，有货倒不出”，解决问题的办法就需要掌握表达的技法。
三、适度的训练是必须的
研读人教版小学语文教材，我们欣喜地看到在习作训练上，既有单元习作训练，又有结合课文安排的小练笔。一方面，这符合小学生学习的心理规律，这也与小学生习作教学“从部分到整体”“从仿到创”等基本途径相吻合;另一方面，适量的小练笔，为学生习作“质”的提升奠定了基础。
怎样有效把握小练笔训练的度？笔者以为，一篇单元习作，一般需要有两到三个小练笔做“铺垫”。这需要教师用好教材资源，进行个性化设计。如可以结合阅读教学相机安排随文仿写、片段改写、文本留白处的补写、句式的练写等小练笔。这样做是化整为零，一步一得。因为学生的习作水平是其诸方面素质的综合反映，如观察能力、想象能力、思维能力等等，而不同的小练笔分别指向不同的知识点、能力点的建构，所以这样做减缓了单元习作训练的坡度，积累了素材，建构了语言模型，学生将从能写到会写，进而爱写，有利于提升单元习作训练的效果。
特级教师郭根福曾在《小学语文教学科学研究方法》一书中提出“要提高小学作文教学的质量，必须有一定的训练量作保证”“小学高年级大作文与小作文的比例为1：3较为合理”。他认为适度的“多练”不是加重学生负担的“苦练”。笔者觉得，这就像器乐训练中，总要进行适量的“练习曲”训练是一样的道理。
四、习作教学各环节应形成“闭路”
习作教学由“指导”“写作”“评改”等环节组成。事实上，实践中这“三部曲”中的“评改”相对薄弱。翻阅学生习作本，不少习作的前面是教师评定的一个等级，末尾则是个“阅”和批改日期。习作缺少精批细改的学生不在少数。一些学困生，每次交上习作之后，就等着拿个“及格”甚至“不及格”的评价了事，学生的习作素养难以提高与此不无关系。人们常说的“三分文章七分改”“文不厌百回改”是有道理的。教学中不妨将教师的精批细改与学生之间的“自批互改”相结合，这无疑有助于学生习作素养的提高。
与此同时，必须重视评讲。评讲应该包括对全班学生习作的整体分析，对优作的推介、表扬，对部分习作批改个案的呈现和分享……这样会给所有学生以启发，为的是“他山之石，可以攻玉”，集思广益，取长补短。某个学生的习作被教师捧在手头，赏读评点，其他同学聆听、分享和借鉴，可能对习作者本人是终生难忘的。这也满足了学生“自我实现”的心理需要。做好习作评改这一环节，才能让习作教学形成一个完善的“闭路系统”，并良性循环。笔者看到了一篇二年级学生的日记和教师的评语，深有感触，摘录如下：
2018年11月27日
星期二
晴
今天，我去外婆家和哥哥玩陀螺，玩得很开心！我想，哥哥怎么这么大人了还玩陀螺呀！我要收走他的陀螺，放到妈妈包里面带回家藏起来，等我长大了，给我宝宝玩。宝宝一定很开心！
评点：童趣在哪里？在儿童的世界里，在儿童的生活里。你玩陀螺，玩得开心，还玩出了“想法”。既为哥哥着想，又有自己的愿望，要“收走”，要“藏起来”，要“给我的宝宝玩”……真是太有意思了！想法和愿望“合情合理”，这就是童趣、童真！为你点赞！
从这篇日记和教师的评点中，可以想见，这位教师的习作教学是成功的。当这样的点评在班级中交流的时候，会给学生多大的鼓励啊！长此以往，学生的习作能力怎能不提高？