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摘要：班主任工作是一项人对人的工作，更是一项心对心的工作。因此，班主任工作必须从学生的心里出发，走到学生的心里去。让学生真正的感受到，老师是站在他们的心里去帮助他们，而不是只会责骂他们。学会信赖学生，鼓励学生承认自己的不足，帮助学生分析自己的心灵世界，是班主任工作开展的第一步；让自己的批评教育变得悦耳动听，批评的同时注意表扬学生，是走进学生心里的第二步；相信学生的上进，理解他们的反复，鼓励他们在反复中进步，是班主任工作卓有成效的第三步。班主任能够做学生心灵世界的朋友，让班主任工作富有成效，也让班主任的工作变得更轻松，更惬意。
关键词：班主任；学生心里；
班主任工作是一项细致、琐碎而又充满挑战性的工作，所要面对的是一个班级四十几个活生生的人。因此班主任工作充满了变化性，不可能用一成不变的方式去管理班级，不可能有百试不爽的办法去教育班级的每一个人。班主任工作的对象是学生，学生云者，在日常的学习生活中，会自觉不自觉地犯一些错误，大小各不相同。班主任很大的一部分工作就是指导教育学生。使得他们的身心向更健康的方向发展。世界也许可以很小很小，但心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在心灵世界中播种耕耘，要想有所收获，必须让自己的工作从学生的心里出发。老师的批评教育就像一盏心灯，点在学生的心灵深处，会有利于学生选择正确的道路，会有利于老师把那片“心园地”管理得天清日朗，欣欣向荣，蒸蒸日上。也唯有这样，才能使我们无愧于自己的学生，使我们的学生无愧于生命长河中的这段人生历程。
一、学会信赖学生，走进学生的内心
学生作为活生生的人，他不仅有自己的思想，有自己的个性，更有获得尊重的需要。尊重学生，就要信赖学生。教师学会信赖学生，并付诸于行动，会让学生朝着我们希望的方向发展，改变自己的缺点和错误。学生犯错之后，不少人经过老师的开导，会有悔过之心，甚至很多人本身就已经后悔，早就想改了。这时，我们老师要做的就是相信他的这份向善之心，鼓励他往前走，并鼓励他克服面子障碍，甚至让全班同学都相信他能改好，给他一个改错的“好”氛围，以便形成“改正”的压力和动力，迫使他往前走。
我班的吴捷同学，是去年被别的学校劝退后停学一年,再转到我班就读的学生。行为习惯较差，作业经常不认真完成，被催得急了就去抄同学的，上课爱讲话，而且会拉动周围的同学一起讲话，严重影响班级正常的课堂教学。每次跟他分析完他所犯的错误，他都深感后悔，痛恨自己为什么不能管住自己，可是每次都还会重犯。甚至他自己都不相信自己真的能改好。我告诉他只要想改就可以改好。因为他是一个有孝心的孩子，他有一位伟大的母亲。他从来不想让他的妈妈失望(妈妈为了让他能远离原来的朋友，不让他回老家，国庆放假专门到福州来陪他)。在老师坚定的目光下，他无法躲闪。“老师都相信你，你为什么不能相信你自己呢？”一句信赖的话语让他对自己充满了信心。后来，我又提议让他担任“补充班委”一职，帮助班委管理后排同学的纪律和卫生。既是班干，那么首先就要以身作则，管理好自己，才能管理他人。问他有没有信心时，他对我笑笑，“只要老师对我有信心，我就有信心”。现在，他作为“补充班委”，内心特别自豪，行为习惯已经改了很多，虽然偶尔也还会犯些坏毛病，但是已经有了很大的进步。孩子毕竟还是孩子，有时候真的需要老师在后面推他一把。有了老师这一个用信赖铸成的后盾，他无法退缩，唯有前进，而且老师的信赖，使得他前进得信心满怀。那么，就让老师以信赖做他们的助推力，做他们的后盾，推他们大步向前吧！
二、强者敢于承认不足
学生犯错之后，都会或多或少的产生害怕心理。不愿承认自己所犯的错误，不敢承担责任。于是开始逃避，甚至为此而说谎。我告诉他们敢于承认不足，就是强者。唯有承认自己的缺点和错误，才能改正。我给他们举简单的实例：“有这样两名学生，成绩都不及格，甲不仅不承认自己不及格，反倒吹嘘自己是最优秀的学生。乙同学老老实实承认自己不及格，订出具体可行的措施，力争一年及格90分，两年达到100分，毕业时达到平均105分的成绩。听起来，乙同学的调子确实低，但大家觉得谁是强者呢？”同学们都笑了：“当然乙同学是强者。”
我要求同学们在日常生活中做这样直面自己错误的强者，而不要当那个没有勇气面对现实的弱者。人一旦企图掩饰自己的弱点，便要付出一系列脱离实际的努力；进行一系列维护自己面子的浮夸；采取一系列不友好的言行对待提出忠告的朋友。结果会使自己弱点越来越多，朋友越来越少，成为落后而又可怜的孤家寡人。而且唯有承认了自己的错误，老师才能帮助你，让你更快的从错误中走出来。
有了这样的教育疏导，我班同学犯错时，他们大多能够坦然承认。刚开学时，班上有一些男同学，晚上有时躲在宿舍抽烟，我向他们了解情况，他们大胆的承认了；有人偷偷又把手机从家里带来了，他们也勇敢的承认了；上课讲话了，上课睡觉了，上课挨批了，我去了解情况时，他们都一一承认了……他们都清楚，承认就要意味着受惩罚，但是他们更懂得，承认意味着做强者，承认意味着有想改之心，意味着接受老师的帮助。向老师承认，老师的目的绝不是为了惩罚他们，而是为了帮助他们。铭记：强者敢于承认不足。我工作的思想前提是站到学生的心里去，真心的去帮助他们战胜他们内心的缺点和错误，正是有了他们对我的信赖，他们才敢于向我承认错误，才愿意让我去帮助他们。
三、药片裹糖衣，忠言变顺耳
学生敢于承认自己的错误，这是改错的第一步，如何将错误改正过来，保证以后少犯甚至不再犯此类错误，这就要看老师如何对症下药了。我们都说良药苦口利于病，这确是道理。但是学生面对这苦口良药，难免有抵触心理，不愿意喝，或者喝下去后，难于被身体吸收，这样一来就难以收到预期成效了。如何让同学们乐于喝这对症的良药，心情愉快的加以吸收药效呢？不妨学学糖衣药片的做法，药效不改变，却让人吃起来觉得很甜。让药片裹糖衣，让忠言变顺耳。遵循这一原则，我在批评学生的同时力求能够表扬学生，在指出他的一点不足时同时指出他两点的长处。这样做决不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的心理需求。况且，经常犯错误的学生，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落，很少得到的是赠与和奖励。所以，教师适时的表扬他们，不是雪中送炭吗？ 学生的错误，从其自觉不自觉的角度来分析有两类。第一类是不自觉犯的错误，第二类是自觉但又不能自制的错误。学生绝大部分错误属于第一类：不知不觉开小差了，不知不觉迟到了，不知不觉弄坏了公物，不知不觉触犯了校规班法……这时他已懊悔、难过，需要的是想出不重蹈覆辙的措施和办法。这时，指出他的长处，如注意听课、遵守时间、爱护公物、遵守校规班法等等，用平时这些“长处”去战胜偶发的“短处”，绝对容易取胜。归根结底，我们要靠这部分好思想去改变学生。不肯定、不表扬这部分思想，只是批评一通，不是把学生往错路上推吗？老师在批评他时，总能先肯定他的成绩，让学生明确他是在用七分成绩去战胜、去征服、去排挤三分缺点，一定能取得更大的进步。我就是遵照这样的原则去批评教育学生，学生听了高兴，而且也更易于改正自己的错误习惯，让学生内心的好思想占据了上风，坏思想自然就被打压下去了。
四、鼓励学生在反复中进步
经常犯错误的学生，他们也有上进之心，而且也能上进，教师一定要相信这一点。但是，学生犯错了，他改正了，他上进了，并不意味着他就能不再犯，相反，“反复”是必然的。这时教师要在学生“反复”的犯错中，鼓励他进步。学生出现“反复”，这时他特别需要的是老师的鼓励和帮助，而不是失望的责骂。如果老师对他失去信心，有可能他也就失去信心，“破罐子破摔”了。如果老师能正确认识后进学生的“进步”，也正确看待后进学生的“反复”，认识到后进学生的“反复”是正常现象。不因为看到他又后退了就灰心，就气馁，而能认识到这是情理中事。倒回来了，再想法前进上去就是了。老师的理解与帮助，就是学生上进的动力，一定能让学生对自己再次战胜那些缺点和错误，充满信心。
老师懂得进退皆在情理之中，便容易把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中把后进同学引上上进之路。
我班的陈熠同学，是个坏毛病特别多的同学，人长得文文静静，可是上课话特别多，经常开小差，无法集中精力上课。下课后爱打篮球，经常迟到，玩心特别重。他自己也为自己的坏毛病而苦恼，下决心要将他们改正。经过我的开导，他对自己的认识也逐渐深刻起来，改掉了不少的坏毛病。可是半期考前，下午第三节自习课，我在班级补上语文课，他因为打篮球，又旷课了。我让他先好好去反省。结果他没能反省自己，反而生起老师和学校的气来，说没办法适应这么严格的管理，说对自己太失望，学习上困难太大，总是没有长进，要求退学。我把他叫到了办公室，让他把自己的怨言好好发泄了一通，了解症结之所在后，我没有骂他，反而跟他细数这段时间来他在班级的进步，老师和同学对他的表扬。他情绪稳定下来，才发现自己是一时冲动，差点让自己前功尽弃，做出傻事来。我告诉他思想的反复是正常的，是可以理解的，我们要做的就是打败心中那些死灰复燃的坏思想，勒紧思想的弦，不让它们再出来兴风作浪。坏思想来了，我们再次将他打败，那么我们又再一次取得胜利。听了老师的解释开导，他更深刻的认识到了自己的错误，向我道歉，还一再的向我表示感谢。看着他再次对对自己充满了信心，我也颇为欣慰。要知道面对学生的反复，需要我们老师付出更大的耐心，更多的理解，但是这份耐心与理解又是必须的，因为这就是教育规律。
总之，班主任工作是一项人对人的工作，更是一项心对心的工作。因此，班主任工作必须从学生的心里出发，走到学生的心里去。让学生真正的感受到，老师是站在他们的心里去帮助他们，而不是只会责骂他们。学会信赖学生，鼓励学生承认自己的不足，帮助学生分析自己的心灵世界，让自己的批评教育变得悦耳动听，批评的同时注意表扬学生，相信学生的上进，理解他们的反复，鼓励他们在反复中进步，必能使班主任工作卓有成效。班主任能够做学生心灵世界的朋友，还能减少许多班主任与学生之间的人际关系冲突，让班主任工作富有成效，也让班主任的工作变得更轻松，更惬意。
关键词：班主任；学生心里；
班主任工作是一项细致、琐碎而又充满挑战性的工作，所要面对的是一个班级四十几个活生生的人。因此班主任工作充满了变化性，不可能用一成不变的方式去管理班级，不可能有百试不爽的办法去教育班级的每一个人。班主任工作的对象是学生，学生云者，在日常的学习生活中，会自觉不自觉地犯一些错误，大小各不相同。班主任很大的一部分工作就是指导教育学生。使得他们的身心向更健康的方向发展。世界也许可以很小很小，但心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业。在心灵世界中播种耕耘，要想有所收获，必须让自己的工作从学生的心里出发。老师的批评教育就像一盏心灯，点在学生的心灵深处，会有利于学生选择正确的道路，会有利于老师把那片“心园地”管理得天清日朗，欣欣向荣，蒸蒸日上。也唯有这样，才能使我们无愧于自己的学生，使我们的学生无愧于生命长河中的这段人生历程。
一、学会信赖学生，走进学生的内心
学生作为活生生的人，他不仅有自己的思想，有自己的个性，更有获得尊重的需要。尊重学生，就要信赖学生。教师学会信赖学生，并付诸于行动，会让学生朝着我们希望的方向发展，改变自己的缺点和错误。学生犯错之后，不少人经过老师的开导，会有悔过之心，甚至很多人本身就已经后悔，早就想改了。这时，我们老师要做的就是相信他的这份向善之心，鼓励他往前走，并鼓励他克服面子障碍，甚至让全班同学都相信他能改好，给他一个改错的“好”氛围，以便形成“改正”的压力和动力，迫使他往前走。
我班的吴捷同学，是去年被别的学校劝退后停学一年,再转到我班就读的学生。行为习惯较差，作业经常不认真完成，被催得急了就去抄同学的，上课爱讲话，而且会拉动周围的同学一起讲话，严重影响班级正常的课堂教学。每次跟他分析完他所犯的错误，他都深感后悔，痛恨自己为什么不能管住自己，可是每次都还会重犯。甚至他自己都不相信自己真的能改好。我告诉他只要想改就可以改好。因为他是一个有孝心的孩子，他有一位伟大的母亲。他从来不想让他的妈妈失望(妈妈为了让他能远离原来的朋友，不让他回老家，国庆放假专门到福州来陪他)。在老师坚定的目光下，他无法躲闪。“老师都相信你，你为什么不能相信你自己呢？”一句信赖的话语让他对自己充满了信心。后来，我又提议让他担任“补充班委”一职，帮助班委管理后排同学的纪律和卫生。既是班干，那么首先就要以身作则，管理好自己，才能管理他人。问他有没有信心时，他对我笑笑，“只要老师对我有信心，我就有信心”。现在，他作为“补充班委”，内心特别自豪，行为习惯已经改了很多，虽然偶尔也还会犯些坏毛病，但是已经有了很大的进步。孩子毕竟还是孩子，有时候真的需要老师在后面推他一把。有了老师这一个用信赖铸成的后盾，他无法退缩，唯有前进，而且老师的信赖，使得他前进得信心满怀。那么，就让老师以信赖做他们的助推力，做他们的后盾，推他们大步向前吧！
二、强者敢于承认不足
学生犯错之后，都会或多或少的产生害怕心理。不愿承认自己所犯的错误，不敢承担责任。于是开始逃避，甚至为此而说谎。我告诉他们敢于承认不足，就是强者。唯有承认自己的缺点和错误，才能改正。我给他们举简单的实例：“有这样两名学生，成绩都不及格，甲不仅不承认自己不及格，反倒吹嘘自己是最优秀的学生。乙同学老老实实承认自己不及格，订出具体可行的措施，力争一年及格90分，两年达到100分，毕业时达到平均105分的成绩。听起来，乙同学的调子确实低，但大家觉得谁是强者呢？”同学们都笑了：“当然乙同学是强者。”
我要求同学们在日常生活中做这样直面自己错误的强者，而不要当那个没有勇气面对现实的弱者。人一旦企图掩饰自己的弱点，便要付出一系列脱离实际的努力；进行一系列维护自己面子的浮夸；采取一系列不友好的言行对待提出忠告的朋友。结果会使自己弱点越来越多，朋友越来越少，成为落后而又可怜的孤家寡人。而且唯有承认了自己的错误，老师才能帮助你，让你更快的从错误中走出来。
有了这样的教育疏导，我班同学犯错时，他们大多能够坦然承认。刚开学时，班上有一些男同学，晚上有时躲在宿舍抽烟，我向他们了解情况，他们大胆的承认了；有人偷偷又把手机从家里带来了，他们也勇敢的承认了；上课讲话了，上课睡觉了，上课挨批了，我去了解情况时，他们都一一承认了……他们都清楚，承认就要意味着受惩罚，但是他们更懂得，承认意味着做强者，承认意味着有想改之心，意味着接受老师的帮助。向老师承认，老师的目的绝不是为了惩罚他们，而是为了帮助他们。铭记：强者敢于承认不足。我工作的思想前提是站到学生的心里去，真心的去帮助他们战胜他们内心的缺点和错误，正是有了他们对我的信赖，他们才敢于向我承认错误，才愿意让我去帮助他们。
三、药片裹糖衣，忠言变顺耳
学生敢于承认自己的错误，这是改错的第一步，如何将错误改正过来，保证以后少犯甚至不再犯此类错误，这就要看老师如何对症下药了。我们都说良药苦口利于病，这确是道理。但是学生面对这苦口良药，难免有抵触心理，不愿意喝，或者喝下去后，难于被身体吸收，这样一来就难以收到预期成效了。如何让同学们乐于喝这对症的良药，心情愉快的加以吸收药效呢？不妨学学糖衣药片的做法，药效不改变，却让人吃起来觉得很甜。让药片裹糖衣，让忠言变顺耳。遵循这一原则，我在批评学生的同时力求能够表扬学生，在指出他的一点不足时同时指出他两点的长处。这样做决不是怕学生不高兴，怕学生不接受批评，而是觉得这样才符合学生的心理需求。况且，经常犯错误的学生，显然他们不缺少批评，不缺少指责，他们经常得到的是冷落，很少得到的是赠与和奖励。所以，教师适时的表扬他们，不是雪中送炭吗？ 学生的错误，从其自觉不自觉的角度来分析有两类。第一类是不自觉犯的错误，第二类是自觉但又不能自制的错误。学生绝大部分错误属于第一类：不知不觉开小差了，不知不觉迟到了，不知不觉弄坏了公物，不知不觉触犯了校规班法……这时他已懊悔、难过，需要的是想出不重蹈覆辙的措施和办法。这时，指出他的长处，如注意听课、遵守时间、爱护公物、遵守校规班法等等，用平时这些“长处”去战胜偶发的“短处”，绝对容易取胜。归根结底，我们要靠这部分好思想去改变学生。不肯定、不表扬这部分思想，只是批评一通，不是把学生往错路上推吗？老师在批评他时，总能先肯定他的成绩，让学生明确他是在用七分成绩去战胜、去征服、去排挤三分缺点，一定能取得更大的进步。我就是遵照这样的原则去批评教育学生，学生听了高兴，而且也更易于改正自己的错误习惯，让学生内心的好思想占据了上风，坏思想自然就被打压下去了。
四、鼓励学生在反复中进步
经常犯错误的学生，他们也有上进之心，而且也能上进，教师一定要相信这一点。但是，学生犯错了，他改正了，他上进了，并不意味着他就能不再犯，相反，“反复”是必然的。这时教师要在学生“反复”的犯错中，鼓励他进步。学生出现“反复”，这时他特别需要的是老师的鼓励和帮助，而不是失望的责骂。如果老师对他失去信心，有可能他也就失去信心，“破罐子破摔”了。如果老师能正确认识后进学生的“进步”，也正确看待后进学生的“反复”，认识到后进学生的“反复”是正常现象。不因为看到他又后退了就灰心，就气馁，而能认识到这是情理中事。倒回来了，再想法前进上去就是了。老师的理解与帮助，就是学生上进的动力，一定能让学生对自己再次战胜那些缺点和错误，充满信心。
老师懂得进退皆在情理之中，便容易把握自己的理智与感情，在反反复复的过程之中把后进同学引上上进之路。
我班的陈熠同学，是个坏毛病特别多的同学，人长得文文静静，可是上课话特别多，经常开小差，无法集中精力上课。下课后爱打篮球，经常迟到，玩心特别重。他自己也为自己的坏毛病而苦恼，下决心要将他们改正。经过我的开导，他对自己的认识也逐渐深刻起来，改掉了不少的坏毛病。可是半期考前，下午第三节自习课，我在班级补上语文课，他因为打篮球，又旷课了。我让他先好好去反省。结果他没能反省自己，反而生起老师和学校的气来，说没办法适应这么严格的管理，说对自己太失望，学习上困难太大，总是没有长进，要求退学。我把他叫到了办公室，让他把自己的怨言好好发泄了一通，了解症结之所在后，我没有骂他，反而跟他细数这段时间来他在班级的进步，老师和同学对他的表扬。他情绪稳定下来，才发现自己是一时冲动，差点让自己前功尽弃，做出傻事来。我告诉他思想的反复是正常的，是可以理解的，我们要做的就是打败心中那些死灰复燃的坏思想，勒紧思想的弦，不让它们再出来兴风作浪。坏思想来了，我们再次将他打败，那么我们又再一次取得胜利。听了老师的解释开导，他更深刻的认识到了自己的错误，向我道歉，还一再的向我表示感谢。看着他再次对对自己充满了信心，我也颇为欣慰。要知道面对学生的反复，需要我们老师付出更大的耐心，更多的理解，但是这份耐心与理解又是必须的，因为这就是教育规律。
总之，班主任工作是一项人对人的工作，更是一项心对心的工作。因此，班主任工作必须从学生的心里出发，走到学生的心里去。让学生真正的感受到，老师是站在他们的心里去帮助他们，而不是只会责骂他们。学会信赖学生，鼓励学生承认自己的不足，帮助学生分析自己的心灵世界，让自己的批评教育变得悦耳动听，批评的同时注意表扬学生，相信学生的上进，理解他们的反复，鼓励他们在反复中进步，必能使班主任工作卓有成效。班主任能够做学生心灵世界的朋友，还能减少许多班主任与学生之间的人际关系冲突，让班主任工作富有成效，也让班主任的工作变得更轻松，更惬意。