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儿童时期是人的想象力最丰富、最活泼的时期，有非常强烈的求知欲和好奇心。小学教育是儿童的启蒙教育，也是培养儿童创新意识、激发创新思维、发展创新能力的关键时期。因此，我们在小学教学中，要着力培养学生的创新能力，特别是在小学数学教学中更要着力培养学生的创新能力。下面结合我在数学教学中的实践，浅谈我的几点做法和看法：
一、在教学中培养学生的创新意识
新教材的教学内容大多都能紧密联系儿童的生活实际，这样，儿童的学习兴趣比较浓厚，为培养儿童的创新意识提供了条件。我首先在自己的思想上充分认识到了创新能力的重要性，每一节课的教学目标始终坚持“下要保底，上不封顶。”“下要保底”是指要遵循《课程标准》的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我，不迷信教材，不迷信教师。例如：我在教学乘法分配律时，要每一个学生都必须掌握形如“（a±b）c=ac±bc、（a±b±c）x=ax±bx±cx,还要把整数范围内这样的简算推广到小数范围内、分数范围内，甚至把乘法分配律推广到除法。如：“42.82÷25+57.18÷25=（42.82+57.18）÷25”。鼓励学生在学习过程中，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，争论得越激烈越好。再如：在教学整数四则混合运算时，我最后又提出这样一个问题，让学生讨论：“整数四则混合运算顺序是这样，那么，小数四则混合运算的顺序又是怎样的呢？”经过讨论，学生的思路开阔了，创新意识也在不知不觉中培养起来了，自然也就增强了学生的创新能力。
二、在教学中着力培养学生的创新思维
创新思维最本质的特征是求异思维，而求异思维主要就是逆向思维和发散思维两种。
1、教学中设计逆向思维问题，引发逆向思考，培养逆向思维的习惯。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位……原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……”时，我这样提出问题：“小数点向左移动会怎么样呢？”让学生思考，讨论非常激烈。这样的提问旨在打破学生的思维定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中，学习兴趣更加浓厚，好奇心更加强烈，学习效果可想而知。我在教学行程问题时，既教学“相遇问题”，又让学生思考“相离问题、追击问题”；既教“同时出发”，又让学生思考“甲提前2小时出发”；既教学“同一地点”，也让学生思考“不同地点时怎么办？”创新思维能力同时得到培养。
2、注意学生发散性思维能力的培养
在教学过程中，注意一空多填，一问多答，一题多问，一题多解。如：49.□6≈50（保留整数）方框中填哪些数？答案不能只填一个，应该是5、6、7、8、9五个数，一个也不能少。又如，在教学“解决问题”时，我设计并在黑板上出示：“某商店运来10箱苹果和8箱梨，苹果每箱25千克，梨每箱30千克。”让学生小组讨论：“能提出哪些问题呢？如何解答？”课堂上学生争先恐后发表意见：①苹果比梨多几箱？②苹果比梨多多少千克？③苹果的重量是梨的几倍？④梨比苹果少多少千克？⑤梨的重量是苹果的几分之几？……这样，学生的思维被激活，学习兴趣浓厚，学习效率提高，同时学生的创造思维能力得到了培养。
三、充分发挥多媒体课件的优势，培养学生创新能力
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动的展示图形的变化过程，教学中充分地发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，培养学生的创新能力。例如，在教学“角的概念”一课时，应用多媒体课件时，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同的颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生能悟出角是怎样形成的，再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称，又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系，从而使学生获得正确、清晰的概念。创新能力也在同步提升。
四、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键。
1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。
3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。
4.参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散思维的锻炼。
五、感受成功的喜悦，增强学生的再创造能力
根据小学生的年龄特点，教师要随时发现他们的点滴成功，并及时予以表扬，让学生能体验到成功的快乐。这样，就会大大增强学生不断学习的兴趣。碰到问题就会下决心去完成，去争取成功与创新。这样，学生的创造性思维能力会得到更进一步的锻炼。
总之，在小学生的数学学习中培养创造力，主要是引导学生自我开发，树立创新意识，使他们从浅层到深层，从简单到复杂，逐步开发创造潜能，鼓励他们敢于求新、求异、求变，引导他们善于探索、善于发现数学知识，学会用数学知识解决实际问题，成为社会需要的创新人才。
一、在教学中培养学生的创新意识
新教材的教学内容大多都能紧密联系儿童的生活实际，这样，儿童的学习兴趣比较浓厚，为培养儿童的创新意识提供了条件。我首先在自己的思想上充分认识到了创新能力的重要性，每一节课的教学目标始终坚持“下要保底，上不封顶。”“下要保底”是指要遵循《课程标准》的要求，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的教学。“上不封顶”是指教师在完成上述教学目标的同时，注重培养学生敢于突破教材，敢于突破自我，不迷信教材，不迷信教师。例如：我在教学乘法分配律时，要每一个学生都必须掌握形如“（a±b）c=ac±bc、（a±b±c）x=ax±bx±cx,还要把整数范围内这样的简算推广到小数范围内、分数范围内，甚至把乘法分配律推广到除法。如：“42.82÷25+57.18÷25=（42.82+57.18）÷25”。鼓励学生在学习过程中，思路越宽越好，质疑越多越好，方法越奇越好，争论得越激烈越好。再如：在教学整数四则混合运算时，我最后又提出这样一个问题，让学生讨论：“整数四则混合运算顺序是这样，那么，小数四则混合运算的顺序又是怎样的呢？”经过讨论，学生的思路开阔了，创新意识也在不知不觉中培养起来了，自然也就增强了学生的创新能力。
二、在教学中着力培养学生的创新思维
创新思维最本质的特征是求异思维，而求异思维主要就是逆向思维和发散思维两种。
1、教学中设计逆向思维问题，引发逆向思考，培养逆向思维的习惯。如在教学“小数点位置移动引起小数大小变化”时，当学生总结出第一个结论：“小数点向右移动一位、两位、三位……原来的数就扩大10倍、100倍、1000倍……”时，我这样提出问题：“小数点向左移动会怎么样呢？”让学生思考，讨论非常激烈。这样的提问旨在打破学生的思维定势，使学生的思维一直处于顺向和逆向的积极活动之中，学习兴趣更加浓厚，好奇心更加强烈，学习效果可想而知。我在教学行程问题时，既教学“相遇问题”，又让学生思考“相离问题、追击问题”；既教“同时出发”，又让学生思考“甲提前2小时出发”；既教学“同一地点”，也让学生思考“不同地点时怎么办？”创新思维能力同时得到培养。
2、注意学生发散性思维能力的培养
在教学过程中，注意一空多填，一问多答，一题多问，一题多解。如：49.□6≈50（保留整数）方框中填哪些数？答案不能只填一个，应该是5、6、7、8、9五个数，一个也不能少。又如，在教学“解决问题”时，我设计并在黑板上出示：“某商店运来10箱苹果和8箱梨，苹果每箱25千克，梨每箱30千克。”让学生小组讨论：“能提出哪些问题呢？如何解答？”课堂上学生争先恐后发表意见：①苹果比梨多几箱？②苹果比梨多多少千克？③苹果的重量是梨的几倍？④梨比苹果少多少千克？⑤梨的重量是苹果的几分之几？……这样，学生的思维被激活，学习兴趣浓厚，学习效率提高，同时学生的创造思维能力得到了培养。
三、充分发挥多媒体课件的优势，培养学生创新能力
多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点,随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动的展示图形的变化过程，教学中充分地发挥多媒体课件这一优势，激发学生创新的欲望，培养学生的创新能力。例如，在教学“角的概念”一课时，应用多媒体课件时，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同的颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生能悟出角是怎样形成的，再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称，又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系，从而使学生获得正确、清晰的概念。创新能力也在同步提升。
四、课堂教学活动的创新是培养学生创新能力的关键。
1.参与操作，玩中求知探新。小学生以形象思维为主，又好动。让学生在课堂上动手操作，是一个手脑并用的过程，是解决数学知识抽象性与小学生思维性相矛盾的一种有效手段，同时，丰富的情感体验可把客观的“要我学”转化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
2.参与讨论、发现、激活创造思维。教师要营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考，大胆质疑，不断产生新设想。如教学“年、月、日”时，笔者问：“看到课题，你能提出哪些问题？”学生顿时活跃起来，有的提出：“一年有几个月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是闰年？”也有的问：“我在听天气预报时，经常听到上旬、中旬和下旬，这是什么意思？”学生带着问题自学、讨论、听讲，更主动地参与教学。
3.参与猜想，培养直觉思维。直觉思维又叫猜想，是一种整体、粗线条的、跃进式的思维。这种思维在遇到问题时，往往对事物直接感知，整体把握，通过一阵紧张思考，一下子接触到问题的实质，找到答案。
4.参与开放性练习。发展思维能力创造性思维是发散思维和复合思维的综合发展，教学中既要重视发现知识规律，又要重视知识运用过程，一题多解，一题多变的发散思维的锻炼。
五、感受成功的喜悦，增强学生的再创造能力
根据小学生的年龄特点，教师要随时发现他们的点滴成功，并及时予以表扬，让学生能体验到成功的快乐。这样，就会大大增强学生不断学习的兴趣。碰到问题就会下决心去完成，去争取成功与创新。这样，学生的创造性思维能力会得到更进一步的锻炼。
总之，在小学生的数学学习中培养创造力，主要是引导学生自我开发，树立创新意识，使他们从浅层到深层，从简单到复杂，逐步开发创造潜能，鼓励他们敢于求新、求异、求变，引导他们善于探索、善于发现数学知识，学会用数学知识解决实际问题，成为社会需要的创新人才。