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语文教学的纷争由来已久，莫衷一是。就目标而言，工具性、人文性之争是最激烈持久的。其实，工具性与人文性之争基本上是一个伪命题。语文本来就是一种交际工具，当然具有工具性；而词语决定了一个人的终极关怀和生活情愫，所有的人文精神不能不通过词语保存下来，所以语文又天然具有人文性。这两者根本不能割裂开来，广义来说，“听说读写”就是语文的工具性内容，而借助“听说读写”所表的情、所达的意，自然就是思想人文因素了。当前小学语文课最应该给学生的是语文学科知识，但工具性和人文性论者都遮蔽了这样的问题。
这几年，我们倡导的主题教学，目的就是对这样的问题进行一种矫正。主题教学期望以具有人文精神涵养的主题，串起语文知识的传授、语文能力的培养，实现交际工具与人文情怀的合一，努力实现给学生打下两个底子，即学习的底子、精神的底子。这两个底子怎么打？形象地说，就是给孩子们两个园子：一座田园，一座花园。田园生产农作物，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中，存在的意义、人生的价值方能显现出来。可见，我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。
为了打好这两个底子，耕耘好这两座园地，这几年围绕主题教学，我们一方面深耕课堂，用一节一节精彩纷呈的课，表达我们对于语文教学的认识和理解；另一方面，为保障儿童语文学习的质量，我又提出了语文“三个一”质量目标：一手好字、一副好口才、一篇好文章，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体，是“主题”的具体化。
大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。若说“一篇好文章”，素材一定是真实的、语言一定是顺畅的、结构一定是完整的，而所有这些要素的统合都指向主题——主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗。于是为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须将“主题”落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一副好口才”“一手好字”又何尝不是如此？可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来——目的是打好“学习的底子和精神的底子”。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，也许这就是所谓的语文学科知识。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，这样语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。
这几年，我们倡导的主题教学，目的就是对这样的问题进行一种矫正。主题教学期望以具有人文精神涵养的主题，串起语文知识的传授、语文能力的培养，实现交际工具与人文情怀的合一，努力实现给学生打下两个底子，即学习的底子、精神的底子。这两个底子怎么打？形象地说，就是给孩子们两个园子：一座田园，一座花园。田园生产农作物，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中，存在的意义、人生的价值方能显现出来。可见，我们语文学习的家园，光有田园不够，还得有花园。
为了打好这两个底子，耕耘好这两座园地，这几年围绕主题教学，我们一方面深耕课堂，用一节一节精彩纷呈的课，表达我们对于语文教学的认识和理解；另一方面，为保障儿童语文学习的质量，我又提出了语文“三个一”质量目标：一手好字、一副好口才、一篇好文章，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体，是“主题”的具体化。
大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。若说“一篇好文章”，素材一定是真实的、语言一定是顺畅的、结构一定是完整的，而所有这些要素的统合都指向主题——主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗。于是为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须将“主题”落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一副好口才”“一手好字”又何尝不是如此？可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来——目的是打好“学习的底子和精神的底子”。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，也许这就是所谓的语文学科知识。学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，这样语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。