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《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这里提到了师幼互动，那互动是什么？《现代汉语词典》上解释为“互相作用、互相影响”，在实践与研讨过程中，我们发现教学活动中的有效互动与教学活动的设计、教学环境的创设、教师的教学能力是密切相关的。
一、把握适宜的互动时机
适宜的互动时机，通俗地说就是：什么时候互动最好？在研究中，我们是这样做的：
1.预设互动的环节
在设计一个教学活动时，我们往往会思考很多教学方法，设计一些幼儿喜欢的游戏，其实我们认为可以把互动这一环节也考虑其中：何时互动？如何互动？教师可以根据不同领域的特点来预设互动的环节，活动前、活动中、活动后，哪里需要就设计在哪个环节。如，科学活动中设置幼儿的操作环节，让幼儿与材料进行互动；语言活动中，让幼儿根据已有经验创设生生互动的交流环节；美术活动的评价环节，让幼儿相互欣赏、相互评价等等。
当然，教师的提问与回应我们也必须设计在内，在备课时考虑周全，让预设的互动得以有效实施。
2.随时生成互动
课堂中很多问题是教师难以预料的，当出现以下情况时，教师应该随机调整教学设计，及时生成互动。（1）幼儿不感兴趣时或幼儿注意力不集中时，他们的兴趣容易转移，有时会出现教师精心设计的教学活动幼儿根本不感兴趣。每当这时，教师应调整互动的策略，让幼儿参与进来，而不游离于活动之外。可以通过提示、提问、体态语、做小老师等方法与幼儿进行有目的的互动。（2）无法达到目标时，原因或许是目标制订得过高，也有可能就是教师忽视了幼儿的存在，采取了单方面的努力或是单方面的信息传递，教师的作用力没有传递到幼儿身上。这时，就应该考虑将幼儿放在主体地位，将目标内容或者知识点与幼儿进行互动。
3.避免无意义互动
在实践中我们也发现，有一些互动是没有意义的，有一些互动是不合时机的。比如，指令性、控制性过多的语言；形式上的互动；封闭式的提问等，这些都使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。
二、创设适合互动的环境
在教学活动中，促进师幼互动的环境非常重要。教师必须创设良好的心理环境和物质环境，并通过它们的相互作用，促进教学活动中的互动。
心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响很大，最直接的是教师创设的心理氛围。幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他人控制的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保护和关爱。因此，我们要为幼儿创设一种平等、轻松、愉快、尊重、接纳、安全的环境，在这样的氛围中，幼儿会更加亲近教师，会对教师说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果也更好。
物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的熟悉还是感性的、具体的、形象的，需要实物和动作的帮助。
我们认为，在教学活动中，座位的安排，教具、学具的准备对师幼互动都起着关键性的作用。
三、运用有效互动的技巧
师幼互动交流的技巧，我们认为体现在两个方面：语言、非语言技巧的巧妙运用。
我们都知道，交流的时候语言应该是最直接的方式，因此在课堂教学中为了能与幼儿更好地互动，我们要不断地给他们听觉上的刺激。这就要求教师的语言必须是形象生动、幽默风趣的，语音、语调运用得要恰当、抑扬顿挫、或缓或急，以此来吸引幼儿的兴趣和注意力，增强课堂的感染力。
在课堂活动中，师幼互动技巧的实现还包括：
1.教师在课堂上的巧提问
开放式的提问能很好地开阔幼儿的思维，提高幼儿的想象能力、分析能力及表达能力。久而久之，他们的创新性思维就会被激发，回应教师的能力及与教师互动的能力都会加强。反之，封闭式的提问，只需幼儿回答“是”与“不是”、“对”或“不对”，时间一长，容易使幼儿不假思索、盲目跟从，严重阻碍了他们的发展。
2.教师在课堂中的巧回应
如果说提问是“抛球”，那么回应就是“接球”了。与幼儿进行来回的抛接球，其实就是与他们最好的互动。对于幼儿在课堂中的表现，教师总要给予相应的回应，回应时除了多用赞美、鼓励的语言，回应的内容也是多样的，回应还必须因人而异。我们必须通过回应提升幼儿相关能力或者增长幼儿的自信心。
在教学活动中，教师除了用语言对幼儿进行直接的互动交流以外，可以更多地运用非语言，即体态语的交流。其实非语言的交流有很多技巧可言。
师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。因此，幼儿教育已从过去重视“教师怎样教”发展为“将着眼点转向师幼关系、师幼互动”层面上来。通过实践，我们已经清醒地认识到，任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，因此我们逐渐将教学活动中互动的理念延伸到一日活动的各个环节中去，让师幼互动策略在一日活动中得以优化。
（作者单位 江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园）
一、把握适宜的互动时机
适宜的互动时机，通俗地说就是：什么时候互动最好？在研究中，我们是这样做的：
1.预设互动的环节
在设计一个教学活动时，我们往往会思考很多教学方法，设计一些幼儿喜欢的游戏，其实我们认为可以把互动这一环节也考虑其中：何时互动？如何互动？教师可以根据不同领域的特点来预设互动的环节，活动前、活动中、活动后，哪里需要就设计在哪个环节。如，科学活动中设置幼儿的操作环节，让幼儿与材料进行互动；语言活动中，让幼儿根据已有经验创设生生互动的交流环节；美术活动的评价环节，让幼儿相互欣赏、相互评价等等。
当然，教师的提问与回应我们也必须设计在内，在备课时考虑周全，让预设的互动得以有效实施。
2.随时生成互动
课堂中很多问题是教师难以预料的，当出现以下情况时，教师应该随机调整教学设计，及时生成互动。（1）幼儿不感兴趣时或幼儿注意力不集中时，他们的兴趣容易转移，有时会出现教师精心设计的教学活动幼儿根本不感兴趣。每当这时，教师应调整互动的策略，让幼儿参与进来，而不游离于活动之外。可以通过提示、提问、体态语、做小老师等方法与幼儿进行有目的的互动。（2）无法达到目标时，原因或许是目标制订得过高，也有可能就是教师忽视了幼儿的存在，采取了单方面的努力或是单方面的信息传递，教师的作用力没有传递到幼儿身上。这时，就应该考虑将幼儿放在主体地位，将目标内容或者知识点与幼儿进行互动。
3.避免无意义互动
在实践中我们也发现，有一些互动是没有意义的，有一些互动是不合时机的。比如，指令性、控制性过多的语言；形式上的互动；封闭式的提问等，这些都使得幼儿被动地服从教师的指示，师幼互动关系受到影响。
二、创设适合互动的环境
在教学活动中，促进师幼互动的环境非常重要。教师必须创设良好的心理环境和物质环境，并通过它们的相互作用，促进教学活动中的互动。
心理环境作为一种隐性的教育因素，对幼儿影响很大，最直接的是教师创设的心理氛围。幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他人控制的，情感也稚嫩脆弱，需要成人的保护和关爱。因此，我们要为幼儿创设一种平等、轻松、愉快、尊重、接纳、安全的环境，在这样的氛围中，幼儿会更加亲近教师，会对教师说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果也更好。
物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。幼儿的年龄特征决定了他们对世界的熟悉还是感性的、具体的、形象的，需要实物和动作的帮助。
我们认为，在教学活动中，座位的安排，教具、学具的准备对师幼互动都起着关键性的作用。
三、运用有效互动的技巧
师幼互动交流的技巧，我们认为体现在两个方面：语言、非语言技巧的巧妙运用。
我们都知道，交流的时候语言应该是最直接的方式，因此在课堂教学中为了能与幼儿更好地互动，我们要不断地给他们听觉上的刺激。这就要求教师的语言必须是形象生动、幽默风趣的，语音、语调运用得要恰当、抑扬顿挫、或缓或急，以此来吸引幼儿的兴趣和注意力，增强课堂的感染力。
在课堂活动中，师幼互动技巧的实现还包括：
1.教师在课堂上的巧提问
开放式的提问能很好地开阔幼儿的思维，提高幼儿的想象能力、分析能力及表达能力。久而久之，他们的创新性思维就会被激发，回应教师的能力及与教师互动的能力都会加强。反之，封闭式的提问，只需幼儿回答“是”与“不是”、“对”或“不对”，时间一长，容易使幼儿不假思索、盲目跟从，严重阻碍了他们的发展。
2.教师在课堂中的巧回应
如果说提问是“抛球”，那么回应就是“接球”了。与幼儿进行来回的抛接球，其实就是与他们最好的互动。对于幼儿在课堂中的表现，教师总要给予相应的回应，回应时除了多用赞美、鼓励的语言，回应的内容也是多样的，回应还必须因人而异。我们必须通过回应提升幼儿相关能力或者增长幼儿的自信心。
在教学活动中，教师除了用语言对幼儿进行直接的互动交流以外，可以更多地运用非语言，即体态语的交流。其实非语言的交流有很多技巧可言。
师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。因此，幼儿教育已从过去重视“教师怎样教”发展为“将着眼点转向师幼关系、师幼互动”层面上来。通过实践，我们已经清醒地认识到，任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，因此我们逐渐将教学活动中互动的理念延伸到一日活动的各个环节中去，让师幼互动策略在一日活动中得以优化。
（作者单位 江苏省常州市武进区鸣凰中心幼儿园）