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大部分的小学生并不是一开始就不喜欢作文课，最初他们也有自信心写好作文。那么，为什么后来大多数学生就害怕作文了呢？我们又怎么调动他们的积极性呢？近年来，我也对此作了一些探索和尝试，初有所获。
一、教师的“读后感”，是学生放飞心灵的草坪
评语是教师看过学生习作之后做出的评价，是教师对学生习作的读后感。但是我们总是以我们大人的眼光来看待学生的习作，比如，学生的眼光太窄、选材不新颖、角度有问题、语言不够简练等等。显然，这种权威般命令式的评语严重影响了学生对习作的情感，熄灭了学生习作的热情。所以，作为教师，我们要把这些老套的评语甩掉，如中心思想不突出、主次表达不准确、写字不够认真等等，取而代之的是那些平易近人很温暖的话语。如果教师用那种带有评价般读后感性质的评语，学生会觉得教师认真地读过他的文章。
如，有个学生写了《我们班的幽默大师》这篇作文后，我又写了这样的评语：“读了你的文章，我真的看到了一个幽默的积极向上的孩子。瞧，你对同学的‘幽默’作了多方位的描述：他有时候是演小品的丑角，他拥有‘脑筋急转弯’般的聪明，他油嘴滑舌的姿态以及得理不饶人的调侃……看了你对他的描写，谁能不笑呢？”
看了这样平易近人的读后感，学生的作文兴趣怎会不倍增呢？相反，学生的作品被教师批得体无完肤，打开作文本，“红”色的修改触目惊心，不见“黑”色的评语，伤害了他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。所以，在作文的评改过程中，只要我们多一份关爱，多一份温暖，必将会让学生在作文的天地里自由地踏浪。
二、学生的“写后感”，是精心修剪草坪的“锄草机”
在教学中，我们不难发现：学生拿到习作后关注的是分数高低（或等第优劣），而后一扔了之，对教师的评语不屑一顾。这样，作为习作主体的学生就被排斥在评价过程之外，他们只充当了被评价的对象，而没有参与评价过程。学生这样的行动肯定对学习写作有不好的影响。所以，我一直坚持让学生耐心地看教师的评语，然后写下自己得到的感悟。可想而知，想要写好“写后感”的作业，学生就必须认真地揣摩教师的评语，认真地分析自己作品中的缺点和优点。
作为教师，要重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。只有这样，我们才能调动起学生写作的积极性，让他们自由地在习作的海洋中徜徉，心灵得到解放，压抑得到解放，我们的教学水平才能提高。
（作者单位 河北省阜平县照旺台明德小学）
一、教师的“读后感”，是学生放飞心灵的草坪
评语是教师看过学生习作之后做出的评价，是教师对学生习作的读后感。但是我们总是以我们大人的眼光来看待学生的习作，比如，学生的眼光太窄、选材不新颖、角度有问题、语言不够简练等等。显然，这种权威般命令式的评语严重影响了学生对习作的情感，熄灭了学生习作的热情。所以，作为教师，我们要把这些老套的评语甩掉，如中心思想不突出、主次表达不准确、写字不够认真等等，取而代之的是那些平易近人很温暖的话语。如果教师用那种带有评价般读后感性质的评语，学生会觉得教师认真地读过他的文章。
如，有个学生写了《我们班的幽默大师》这篇作文后，我又写了这样的评语：“读了你的文章，我真的看到了一个幽默的积极向上的孩子。瞧，你对同学的‘幽默’作了多方位的描述：他有时候是演小品的丑角，他拥有‘脑筋急转弯’般的聪明，他油嘴滑舌的姿态以及得理不饶人的调侃……看了你对他的描写，谁能不笑呢？”
看了这样平易近人的读后感，学生的作文兴趣怎会不倍增呢？相反，学生的作品被教师批得体无完肤，打开作文本，“红”色的修改触目惊心，不见“黑”色的评语，伤害了他们的自尊心，使他们丧失写好作文的信心。所以，在作文的评改过程中，只要我们多一份关爱，多一份温暖，必将会让学生在作文的天地里自由地踏浪。
二、学生的“写后感”，是精心修剪草坪的“锄草机”
在教学中，我们不难发现：学生拿到习作后关注的是分数高低（或等第优劣），而后一扔了之，对教师的评语不屑一顾。这样，作为习作主体的学生就被排斥在评价过程之外，他们只充当了被评价的对象，而没有参与评价过程。学生这样的行动肯定对学习写作有不好的影响。所以，我一直坚持让学生耐心地看教师的评语，然后写下自己得到的感悟。可想而知，想要写好“写后感”的作业，学生就必须认真地揣摩教师的评语，认真地分析自己作品中的缺点和优点。
作为教师，要重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。只有这样，我们才能调动起学生写作的积极性，让他们自由地在习作的海洋中徜徉，心灵得到解放，压抑得到解放，我们的教学水平才能提高。
（作者单位 河北省阜平县照旺台明德小学）