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摘要：将分层次问题教学法与小组合作的优化组合运用于我们农村高中英语课堂教学中，为学生提供了可选择的学习内容、多样化的课堂任务和不同的目标达成方式，更能适应学生多元化的学习需求和多样化的学习风格，有利于对学生积极性的调动及学习兴趣的激发，从而为进一步的学习夯实基础。
关键词：高中英语；分层次问题教学法；小组合作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0072
笔者所在的学校为一所农村高中，在英语课堂上有许多农村高中兼部分城市高中存在的问题。在新课改的大环境下，我们也在不断创新，不断摸索着属于我们自己的教学方法。本文将从以下两个方面来阐述如何将分层次问题教学法与小组合作进行优化组合，从而让农村高中英语课堂气氛活跃起来。
一、农村高中英语学情分析
高中阶段英语学习比基础教育其他任何一个阶段更为困难，词汇量、词汇用法及习惯用语的增加拓展与掌握、阅读速度、阅读理解的深度等都比初中阶段有了更高要求。许多高一新生进入高中以后在英语学习上常常因为找不到合适的学习方法而陷入困境，从而失去信心，甚至产生厌学情绪，对他们的成绩产生巨大影响，这种情况在农村高中尤为明显，况且课堂通常存在如下问题：
1. 教师忽视初高中英语的衔接或重视不够
高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？往往这一点为我们广大高中英语教师所忽视。或者许多教师为了赶进度，忽略了本来很重要的这一点。加上教学方法的不适应，很多高一学生顿感茫然，直至影响他们以后的学习。因此，实行一种适合他们的教学方法势在必行。
2. 英语课堂容量大、枯燥，学生慢慢失去兴趣
高中学生学的科目多、时间紧、任务重，而高中英语课堂容量大，相当一部分缺乏学习方法的学生很努力，考试成绩却不理想，初中的时候靠死记硬背，基本记忆力好又认真的学生就能考到好成绩，而进入高中后，努力背到的还不一定考到，考到的也不一定背到，没有科学的学习方法短期努力是见不到明显效果的，于是茫然不知所措。这种情况下需要我们英语教师和学生进行思想上的交流、方法上的指导，否则会导致一部分学生慢慢地失去了学习英语的兴趣，开始自暴自弃。英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。这就要求我们必须激发学生的学习兴趣，而要激发学生的学习兴趣，我们教师最大的阵地乃是我们的课堂。
二、分层次问题教学法与小组合作的优化组合
我们知道新课改的课堂教学中要发挥学生的主体性，让他们自主、合作、探究，我们教师则需充分调动学生的思维，让学生动脑、动嘴、动手，实现动态教学，而将分层次问题教学法与小组合作的优化组合运用于我们农村英语课堂教学中，为学生提供了可选择的学习内容、多样化的课堂任务和不同的目标达成方式，更能适应学生多元化的学习需求和多样化的学习风格，有利于对学生积极性的调动及学习兴趣的激发。“分层次问题教学”的核心是“问题教学法”。即让学生通过做学案预习，找出自己学案上及本课中存在的问题，通过同桌讨论、组内讨论、全班讨论的方式解决自己存在的问题。教师依据学案批改的情况确定学生集体存在的问题进行二次备课后，有真对性地分不同层次来组织课堂教学。而针对我们农村高中学生以上存在的问题，结合他们的学情，必须思考怎样调动学生的积极性和主动性，怎样满足不同类型和不同层次学生的需求，怎样给予学习方法的指导等，当然这就要我们教师思考如何将分层次问题教学法与小组合作进行优化组合，来探索出我们的建构式高效生态课堂。
1. 课前编写导学案要分层次
这是实施课堂分层次问题教学的关键，知识问题化、问题层次化，以“问”促学，以“问”促教，教学相长。将知识目标细化成问题，让学生在攻克一个个问题中不知不觉地掌握知识。同时“问题”的设置要按照循序渐进的原则进行，例如，在教授牛津译林版教材必修模块2 Unit3 Amazing people的Reading 部分时，将本节课内容在教学案上进行A、B、C类分层。
（1）基础知识训练（A类基础题）如通过读全文，回答问题。
Who is Howard Carter？ What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？ What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？ 三个A类问题来激起学生探究的欲望，紧接着对学案上的重要词汇。curious、set sail 、preserve content 、result in 、result from进行讲解并配以相应的习题。
（2）变式题训练（B类变式题，培养基本技能）此部分通过Reading strategy和做一个task-based reding来培养学生的基本的阅读技能。
（3）综合题训练（C类综合题：培养综合能力）通过对课文中的难句分析如：By the 1920s， he had become an explorer，searching for the tombs of the Egyptian kings. What is certain ，though， is that ‘the curse of the mimmy’remains a riddle to this day.等提高句子分析能力及运用所学基础知识和技能来完成一篇短文。
2. 教学法优化组合后的流程与基本要求
分层次问题教学法与小组合作的优化组合，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到广大教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习也是一种教学相策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。共同达成教学目标的教学活动。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
小组活动首先要有一个明确的目标或任务，教师要依据学案批改的情况确定学生集体存在的问题进行二次备课，（下转第82页）（上接第72页）有针对性地分A、B、C不同层次确定教学目标或任务。后呈现新确定的教学目标或任务，将分层次问题教学法与小组合作进行优化组合；接着进行小组活动设计，后进行小组活动；在整个过程中加入师生的评价，教师除了要起到精讲点拨、矫正反馈的作用外，还要对小组活动起到指导、调控、参与的作用。
学生在小组合作的过程中首先要互相依赖、相互促进、个体责任。小组合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责，在合作学习的过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。
总之，在通过接近一年的实践，分层次问题教学法与小组合作的优化组合运用于我们农村的英语课堂并在教学中产生了很好的教学效果。通过小组间的合作学习，提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果、增强了学生学习英语的兴趣。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”所以说，我们教师要在课前做好充分的学情分析，了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，尊重学生个体差异，不断改进教学方法，提高课堂的有效性，探索出高效的生态课堂。让我们的农村高中英语课堂气氛也能活跃起来。
（作者单位：江苏省东海县白塔高级中学222300）
关键词：高中英语；分层次问题教学法；小组合作
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0072
笔者所在的学校为一所农村高中，在英语课堂上有许多农村高中兼部分城市高中存在的问题。在新课改的大环境下，我们也在不断创新，不断摸索着属于我们自己的教学方法。本文将从以下两个方面来阐述如何将分层次问题教学法与小组合作进行优化组合，从而让农村高中英语课堂气氛活跃起来。
一、农村高中英语学情分析
高中阶段英语学习比基础教育其他任何一个阶段更为困难，词汇量、词汇用法及习惯用语的增加拓展与掌握、阅读速度、阅读理解的深度等都比初中阶段有了更高要求。许多高一新生进入高中以后在英语学习上常常因为找不到合适的学习方法而陷入困境，从而失去信心，甚至产生厌学情绪，对他们的成绩产生巨大影响，这种情况在农村高中尤为明显，况且课堂通常存在如下问题：
1. 教师忽视初高中英语的衔接或重视不够
高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？往往这一点为我们广大高中英语教师所忽视。或者许多教师为了赶进度，忽略了本来很重要的这一点。加上教学方法的不适应，很多高一学生顿感茫然，直至影响他们以后的学习。因此，实行一种适合他们的教学方法势在必行。
2. 英语课堂容量大、枯燥，学生慢慢失去兴趣
高中学生学的科目多、时间紧、任务重，而高中英语课堂容量大，相当一部分缺乏学习方法的学生很努力，考试成绩却不理想，初中的时候靠死记硬背，基本记忆力好又认真的学生就能考到好成绩，而进入高中后，努力背到的还不一定考到，考到的也不一定背到，没有科学的学习方法短期努力是见不到明显效果的，于是茫然不知所措。这种情况下需要我们英语教师和学生进行思想上的交流、方法上的指导，否则会导致一部分学生慢慢地失去了学习英语的兴趣，开始自暴自弃。英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。这就要求我们必须激发学生的学习兴趣，而要激发学生的学习兴趣，我们教师最大的阵地乃是我们的课堂。
二、分层次问题教学法与小组合作的优化组合
我们知道新课改的课堂教学中要发挥学生的主体性，让他们自主、合作、探究，我们教师则需充分调动学生的思维，让学生动脑、动嘴、动手，实现动态教学，而将分层次问题教学法与小组合作的优化组合运用于我们农村英语课堂教学中，为学生提供了可选择的学习内容、多样化的课堂任务和不同的目标达成方式，更能适应学生多元化的学习需求和多样化的学习风格，有利于对学生积极性的调动及学习兴趣的激发。“分层次问题教学”的核心是“问题教学法”。即让学生通过做学案预习，找出自己学案上及本课中存在的问题，通过同桌讨论、组内讨论、全班讨论的方式解决自己存在的问题。教师依据学案批改的情况确定学生集体存在的问题进行二次备课后，有真对性地分不同层次来组织课堂教学。而针对我们农村高中学生以上存在的问题，结合他们的学情，必须思考怎样调动学生的积极性和主动性，怎样满足不同类型和不同层次学生的需求，怎样给予学习方法的指导等，当然这就要我们教师思考如何将分层次问题教学法与小组合作进行优化组合，来探索出我们的建构式高效生态课堂。
1. 课前编写导学案要分层次
这是实施课堂分层次问题教学的关键，知识问题化、问题层次化，以“问”促学，以“问”促教，教学相长。将知识目标细化成问题，让学生在攻克一个个问题中不知不觉地掌握知识。同时“问题”的设置要按照循序渐进的原则进行，例如，在教授牛津译林版教材必修模块2 Unit3 Amazing people的Reading 部分时，将本节课内容在教学案上进行A、B、C类分层。
（1）基础知识训练（A类基础题）如通过读全文，回答问题。
Who is Howard Carter？ What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？ What happened to some of Carter’s team members after the tomb was opened？ 三个A类问题来激起学生探究的欲望，紧接着对学案上的重要词汇。curious、set sail 、preserve content 、result in 、result from进行讲解并配以相应的习题。
（2）变式题训练（B类变式题，培养基本技能）此部分通过Reading strategy和做一个task-based reding来培养学生的基本的阅读技能。
（3）综合题训练（C类综合题：培养综合能力）通过对课文中的难句分析如：By the 1920s， he had become an explorer，searching for the tombs of the Egyptian kings. What is certain ，though， is that ‘the curse of the mimmy’remains a riddle to this day.等提高句子分析能力及运用所学基础知识和技能来完成一篇短文。
2. 教学法优化组合后的流程与基本要求
分层次问题教学法与小组合作的优化组合，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到广大教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。合作学习也是一种教学相策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。共同达成教学目标的教学活动。通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。
小组活动首先要有一个明确的目标或任务，教师要依据学案批改的情况确定学生集体存在的问题进行二次备课，（下转第82页）（上接第72页）有针对性地分A、B、C不同层次确定教学目标或任务。后呈现新确定的教学目标或任务，将分层次问题教学法与小组合作进行优化组合；接着进行小组活动设计，后进行小组活动；在整个过程中加入师生的评价，教师除了要起到精讲点拨、矫正反馈的作用外，还要对小组活动起到指导、调控、参与的作用。
学生在小组合作的过程中首先要互相依赖、相互促进、个体责任。小组合作学习要求学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责，在合作学习的过程中，有的教师总结出要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人、尊重他人、共享他人的思维方法和思维成果。
总之，在通过接近一年的实践，分层次问题教学法与小组合作的优化组合运用于我们农村的英语课堂并在教学中产生了很好的教学效果。通过小组间的合作学习，提高了学生语言实践的参与度，增进了课堂教学效果、增强了学生学习英语的兴趣。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。”所以说，我们教师要在课前做好充分的学情分析，了解学生学习的态度、兴趣、习惯和学习需求，尊重学生个体差异，不断改进教学方法，提高课堂的有效性，探索出高效的生态课堂。让我们的农村高中英语课堂气氛也能活跃起来。
（作者单位：江苏省东海县白塔高级中学222300）