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作文能力是语文综合能力的体现，作文教学是语文教学的重要组成部分，担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。初中语文教师应该重视作文教学，为提升学生作文能力打下坚实的基础，这对初中学生今后的学习和生活具有重要的意义。然而，现实是作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环，“高耗低效”，是初中语文作文教学的客观现状。结合新课标对初中作文教学的要求，借鉴作文教学的一些理论成果，并结合笔者的教学实践，对初中作文教学提出一些思考和建议。
一、初中语文作文教学的现状
当前初中语文作文教学，教师教得辛苦，学生写得很累，学生也没有得到应有的进步和发展，教学效果差、效率低。作文难写，作文课难教，是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，“高耗低效”，作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。学生在习作中存在的突出问题是：“内容空洞，没有材料或材料陈旧”，“作文语言贫乏，写不出好词好句”，作文“缺乏写作技巧”，“有话写不出，表达困难”等，这说明学生写作素材很贫乏，并且缺乏写作技巧。造成问题的原因与学生的阅读状况及阅读习惯、教师的写作指导等不无关系，具体情况如下：
首先，作文教学的功利性。功利化的教育价值取向使得成绩成为学生获得学习成功的唯一标准，追求成绩成为学生、家长、教师与学校唯一的共同目标。但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，其教学不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果，于是学生喜欢走捷径，到作文选、作文大全中去找素材，寻章摘句，拼拼凑凑。其作文缺乏个性，千篇一律，完全脱离生活，没有自己的真情实感。于是在中学作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。
其次，作文教学的随意性与无序性。作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的。而在实际作文教学中，一切作文训练都是围绕考试运转的，中考考什么类型就练什么类型，随便找一些历年的中考题目，就解决了一学期的作文教学任务，这样的作文训练没有明确的学期、学年重点，没有循序渐进的计划，缺乏严密有序的梯度。
再次，作文评改的低效性。也许是为了体现自己的尽职尽责，也许是为了应付学校的检查和家长的督察，大部分教师的作文批改仍是传统的“精批细改”，但“语言流畅、思路清晰、描写生动、主题突出”等陈词滥调的评语没法使学生产生共鸣。当然，也有一些教师将评改的主动权交给了学生，比如学生自评、生生互评等等，但却缺乏教师必要的引导与指点，似乎成了一种减轻教师负担的手段。而且，教师在评改时的“少教多改”，也使学生没法获得作文的成功感，进而挫伤了他们写作文的兴趣和积极性。
二、提高初中语文作文教学的建议
首先，作文教学要教会学生仔细观察生活，重构写作价值观，展示真情。许多学生作文时无话可说，究其原因是他们缺乏生活的基础，作文脱离生活实际。如何改变这种现象呢？这就要求我们在作文教学中鼓励学生全景式的扫描生活，用眼去观察，以心去思考、感受生活，从生活中积累素材，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生自己真正的创作源泉。作文教学应特别关注学生学习写作的心理，倡导树立正确的写作价值观。教师应从学生的心理发展、人格发展、与日后生活、学习、工作相关的能力发展角度出发，倡导学生写真人、真事、真情，从生活中积累写作素材。现代著名教育家叶圣陶先生曾说过：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。”我国特级语文教师于漪说：“文章不应该是硬写出来的， 而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。清泉来自何方？ 来自五光十色的生活，生活中源头活水流淌，笔下的文章就会生意流长。”因此，面对初中作文教学功利性的现状，教师应引导学生树立正确的写作观，即作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。其次，作文教学要循序渐进，明确作文教学的阶段目标。按课标循进
度推进课程，阅读与写作训练并行，阅读为写作服务教学中，始终突出写作的主线，贯彻新课标“用教材教”的精神，充分发挥范文的作用。不为完成进度或应试而学习的时候，范文的精华一经咀嚼，便可为指导写作提供范例。在阅读中品味词语或赏析句子，对于帮助学生理解遣词造句时的情感，学习作者的写作技巧很有帮助。初中作文教学有着自己的目标，中学生的作文要求必须符合他们的年龄特征、文化水平和认知规律。要提高作文教学水平，语文教师就要有全局观，要有学期、学年甚至学段的作文教学计划，譬如可以构建一个“自由写作到规范写作到自主写作”的作文训练序列。初中一年级，以“自由写作”为主，少给学生限制，鼓励他们多写，解决学生不知道写什么的问题；初中二年级，以“规范写作”为主，教师适当提出一些要求，解决学生不知道该怎么写的问题；初中三年级，以“自主写作”为主，提倡学生的写作个性，解决学生怎样写才能更好的问题。这一训练序列应严格遵循由浅入深、由易到难、由简到繁和彼此关联的序列原则循序渐进地螺旋式地进行，使学生的作文能力和水平在全学程教学训练的过程中得到逐步提高。
再次，要重建评改模式，体现学生主体，指导学生修改作文，优化作文讲评。好作文是修改出来的，教师看到的学生作文大都是速写成的第一手作文，有诸多不足之处。教师批改作文就是要替学生修正各种错误。但如果这一切全靠教师来修改，会让教师身心疲惫，事倍功半。所以要教会学生养成自己修改作文的习惯。在讲评中，教师不但注重讲实例评重点，而且要努力创造条件，让每一个学生都参与评一评。这样，可以让学生互相启发和激励，不断地获得写作的灵感，进一步完善他们的写作。作文教学非常强调评价的多元化，重建评改模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。在这个过程中，教师要注重引导和指点，并教会学生自评、互评的方法和原则。在自评、互评的过程中让学生明确作文要求，掌握评判依据，能找出问题所在。教师在学生自评、互评后，必须对作文进行再次批阅，决不能把学生的自评、互评演变为减轻自己负担的一种手段。教师要针对学生作文中的共性问题重新组合加工，为学生指点方向、传授方法。所给的评语也要具体，有鼓励性、建议性，要让学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。只要能够真正发挥学生在评价过程中的主体作用，能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文评改效率的最优化，就是有效的。
总之，要解决初中语文作文教学中所存在的问题，全面提高初中作文教学的质量，并非一蹴而就之事。要想改变这种现状，需要社会各方面共同努力，更需要教育专家以及一线的语文教师们根据教育规律并结合师生的实际，共同研究探索出一套可行的、有效的作文教学方法。
（作者单位：江西省定南县第二中学341900）
一、初中语文作文教学的现状
当前初中语文作文教学，教师教得辛苦，学生写得很累，学生也没有得到应有的进步和发展，教学效果差、效率低。作文难写，作文课难教，是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，“高耗低效”，作文教学始终是语文教学中最为薄弱的一环。学生在习作中存在的突出问题是：“内容空洞，没有材料或材料陈旧”，“作文语言贫乏，写不出好词好句”，作文“缺乏写作技巧”，“有话写不出，表达困难”等，这说明学生写作素材很贫乏，并且缺乏写作技巧。造成问题的原因与学生的阅读状况及阅读习惯、教师的写作指导等不无关系，具体情况如下：
首先，作文教学的功利性。功利化的教育价值取向使得成绩成为学生获得学习成功的唯一标准，追求成绩成为学生、家长、教师与学校唯一的共同目标。但是，语文教学尤其是作文教学，由于其学科的特殊性，其教学不可能像数理化等学科那样收到立竿见影的效果，于是学生喜欢走捷径，到作文选、作文大全中去找素材，寻章摘句，拼拼凑凑。其作文缺乏个性，千篇一律，完全脱离生活，没有自己的真情实感。于是在中学作文教学中，学生作文说谎现象非常普遍，以至于产生“人文分离”的现象。
其次，作文教学的随意性与无序性。作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的。而在实际作文教学中，一切作文训练都是围绕考试运转的，中考考什么类型就练什么类型，随便找一些历年的中考题目，就解决了一学期的作文教学任务，这样的作文训练没有明确的学期、学年重点，没有循序渐进的计划，缺乏严密有序的梯度。
再次，作文评改的低效性。也许是为了体现自己的尽职尽责，也许是为了应付学校的检查和家长的督察，大部分教师的作文批改仍是传统的“精批细改”，但“语言流畅、思路清晰、描写生动、主题突出”等陈词滥调的评语没法使学生产生共鸣。当然，也有一些教师将评改的主动权交给了学生，比如学生自评、生生互评等等，但却缺乏教师必要的引导与指点，似乎成了一种减轻教师负担的手段。而且，教师在评改时的“少教多改”，也使学生没法获得作文的成功感，进而挫伤了他们写作文的兴趣和积极性。
二、提高初中语文作文教学的建议
首先，作文教学要教会学生仔细观察生活，重构写作价值观，展示真情。许多学生作文时无话可说，究其原因是他们缺乏生活的基础，作文脱离生活实际。如何改变这种现象呢？这就要求我们在作文教学中鼓励学生全景式的扫描生活，用眼去观察，以心去思考、感受生活，从生活中积累素材，写真人真事，抒真情实感，让生活成为学生自己真正的创作源泉。作文教学应特别关注学生学习写作的心理，倡导树立正确的写作价值观。教师应从学生的心理发展、人格发展、与日后生活、学习、工作相关的能力发展角度出发，倡导学生写真人、真事、真情，从生活中积累写作素材。现代著名教育家叶圣陶先生曾说过：“作文要说真话，说实在的话，说自己的话；不要说假话，说空话，说套话。”我国特级语文教师于漪说：“文章不应该是硬写出来的， 而应该像汩汩的清泉从心坎里流出来。清泉来自何方？ 来自五光十色的生活，生活中源头活水流淌，笔下的文章就会生意流长。”因此，面对初中作文教学功利性的现状，教师应引导学生树立正确的写作观，即作文不过是用笔来说话，用明白晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。其次，作文教学要循序渐进，明确作文教学的阶段目标。按课标循进
度推进课程，阅读与写作训练并行，阅读为写作服务教学中，始终突出写作的主线，贯彻新课标“用教材教”的精神，充分发挥范文的作用。不为完成进度或应试而学习的时候，范文的精华一经咀嚼，便可为指导写作提供范例。在阅读中品味词语或赏析句子，对于帮助学生理解遣词造句时的情感，学习作者的写作技巧很有帮助。初中作文教学有着自己的目标，中学生的作文要求必须符合他们的年龄特征、文化水平和认知规律。要提高作文教学水平，语文教师就要有全局观，要有学期、学年甚至学段的作文教学计划，譬如可以构建一个“自由写作到规范写作到自主写作”的作文训练序列。初中一年级，以“自由写作”为主，少给学生限制，鼓励他们多写，解决学生不知道写什么的问题；初中二年级，以“规范写作”为主，教师适当提出一些要求，解决学生不知道该怎么写的问题；初中三年级，以“自主写作”为主，提倡学生的写作个性，解决学生怎样写才能更好的问题。这一训练序列应严格遵循由浅入深、由易到难、由简到繁和彼此关联的序列原则循序渐进地螺旋式地进行，使学生的作文能力和水平在全学程教学训练的过程中得到逐步提高。
再次，要重建评改模式，体现学生主体，指导学生修改作文，优化作文讲评。好作文是修改出来的，教师看到的学生作文大都是速写成的第一手作文，有诸多不足之处。教师批改作文就是要替学生修正各种错误。但如果这一切全靠教师来修改，会让教师身心疲惫，事倍功半。所以要教会学生养成自己修改作文的习惯。在讲评中，教师不但注重讲实例评重点，而且要努力创造条件，让每一个学生都参与评一评。这样，可以让学生互相启发和激励，不断地获得写作的灵感，进一步完善他们的写作。作文教学非常强调评价的多元化，重建评改模式实际上就是教师将评改的主动权交给学生，真正发挥学生在评价过程中的主体作用。在这个过程中，教师要注重引导和指点，并教会学生自评、互评的方法和原则。在自评、互评的过程中让学生明确作文要求，掌握评判依据，能找出问题所在。教师在学生自评、互评后，必须对作文进行再次批阅，决不能把学生的自评、互评演变为减轻自己负担的一种手段。教师要针对学生作文中的共性问题重新组合加工，为学生指点方向、传授方法。所给的评语也要具体，有鼓励性、建议性，要让学生既看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。只要能够真正发挥学生在评价过程中的主体作用，能够得到学生的认可和欢迎，能够提高学生的写作兴趣和写作能力，达到作文评改效率的最优化，就是有效的。
总之，要解决初中语文作文教学中所存在的问题，全面提高初中作文教学的质量，并非一蹴而就之事。要想改变这种现状，需要社会各方面共同努力，更需要教育专家以及一线的语文教师们根据教育规律并结合师生的实际，共同研究探索出一套可行的、有效的作文教学方法。
（作者单位：江西省定南县第二中学341900）