论文部分内容阅读
班级公约就是班级成员中就班级中的某些问题进行公开讨论达成一致的意见，并且愿意共同遵守的一个规定。而现在幼儿园的现状基本是教师单方面制订完了所有的班级公约，幼儿只是作为一个被通知者，被告知应该怎么做，并没有参与班级公约的制定。而现在课程游戏化越来越被推行，课程游戏化的精神就是自由、自主、创造、愉悦。因此我们要贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》要求，让幼儿做班级的小主人，各个活动都要让幼儿参与其中，班级公约的制定也不例外，现谈谈我在小班进行的一些实践和想法。
幼儿规划熟悉区域，制定相应标志
孩子是班级的主人，我们一切布置和安排都是为了孩子，孩子的兴趣和喜好直接影响到以后的活动，为此，从区域版块的规划、布置就应该让幼儿参与其中，而不是用成人的眼光和角度去规划。比如孩子把娃娃的家放在靠钢琴的地方，因为他们想教“宝宝”在娃娃家里弹钢琴，他们把科学区放在离卫生间近的地方是因为他们想在做实验时取水更方便……小班的孩子，入園不久，对班级的各个区域还不了解，对幼儿园生活、学习还不熟悉，我们可以省去让他们参与班级规划这一步，可直接带领他们去熟悉班级中的各个区域，告诉他们这是建构区、益智区、美术区等，每个区是用来干什么的，在幼儿熟悉这些区域后，可以引导幼儿：如何区分这几个区域呢？这时候有的幼儿就提出可以画不同的图片来代表不同的区域。那用什么图片可以表示建构区呢？幼儿结合自己的经验说可以画上积木来代表建构区，于是画积木、涂颜色，建构区的标志就产生了，其他区域也是如此。通过这样一个过程，幼儿在熟悉了区域之后，知道了各个区域可以用来做什么，自己来想用什么图片来区分各个区域，不仅加深了他们对这个区域的印象，而且自己也参与到了区域标志图片的制定当中，将课程游戏化从文字转化为了行动，让幼儿做班级的小主人。
幼儿发现问题，制定规则解决问题
规则是为了幼儿更好地参与活动服务的，所以规则来源于活动，要在幼儿实际活动中根据出现的问题及时展开讨论，制定相应的规则去解决问题。以我们班的建构区为例，幼儿在玩耍的时候，难免会出现这样、那样的问题，在活动结束后，我们开始引导幼儿，“刚才在建构区玩的小朋友，你们发生了什么事？”很多玩建构区的小朋友叽叽喳喳：“老师，刚才XXX推到我了”“老师，刚才XXX抢我的玩具了”“老师XXX把玩具扔在地上”……针对这些幼儿提出的问题，我进行了总结：“看来刚才玩建构区的小朋友很拥挤，还会抢玩具，不要的玩具随手乱扔，那为什么会发生这些问题呢？”“建构区人太多了”“他们不是好朋友”“他们不爱护玩具，玩具会生气的”……针对发现的这些问题，我继续引导：“那我们应该怎么做才能不拥挤、不抢玩具呢。”这时候他们就提出了“玩积木的时候要友好合作、大家不能抢玩具、不能很多小朋友都挤过去玩积木”等等。这实际上就是建构区规则的原型。但是光有文字对幼儿是没有吸引力的，因此我们还让幼儿参与了规则图片的制定。比如友好合作孩子们觉得可以用两个小手握在一起来代表，不要的玩具要放好可以用一个整理筐来表示，在他们的建议下，图片规则加以文字规则相结合的建构区公约就产生了。
当然班级公约的制定也不是一次性就完成的，我们要循序渐进，幼儿不可能一次发现所有问题，并提出解决方案，所以班级公约的制定是一个漫长的过程。
随着活动深入，幼儿深化、更改规则
随着幼儿入园时间的增加，幼儿对幼儿园生活也适应了，有些规则也需要延伸和深化。以幼儿喝水为例，一开始幼儿在教师的指导下，知道倒水需要排队，后来随着幼儿对幼儿园生活的适应，他们的朋友越来越多，彼此的交流也就越来越多，于是就出现了吵吵闹闹的现象，这时候“排队喝水”的规则就难以约束他们的行为，于是规则就必须深化，在一次幼儿喝完水之后，我们展开讨论：“刚才你们在排队喝水的时候吵不吵呀？这样的声音好听吗？那应该怎么办呢？”经过一番讨论后，喝水规则又增添了新的内容“安静等待”“有话请说悄悄话”，显而易见，班级公约的制定不是一成不变的，在幼儿发展、适应的过程中，我们需要不断地更改、替换班级公约的内容。
幼儿遵守公约，赏罚分明
在公约制定好后，我们告诉幼儿这是我们的班级公约，应该要遵守，在此基础上，我们还一起讨论：对遵守规则的孩子应该怎样奖赏？对于不遵守规则的孩子又有怎样的惩罚？孩子们也是各抒己见，虽然年龄小，他们也知道遵守规则要表扬，要奖励“红苹果”“大红花”等，不遵守规则的孩子要批评，不能给他贴画纸，不能更让他玩玩具、玩滑滑梯等，采纳了孩子们的讨论意见后，关于“是否遵守班级规则”的一条公约就产生了，根据他们平时在遵守规则方面的表现，实行奖罚分明，这也在一定程度上激励着他们自觉遵守班级各项公约，从而更好地参加各项活动，在活动中获得发展。
以上是我在班级中就“如何让幼儿参与班级公约的制定”的一些实践和体会，在实施中，我发现鼓励幼儿参与班级公约的制定不仅能让幼儿乐与其中，同时还能加深幼儿对于规则的理解和记忆，以方便他们更好地去遵守公约。
幼儿规划熟悉区域，制定相应标志
孩子是班级的主人，我们一切布置和安排都是为了孩子，孩子的兴趣和喜好直接影响到以后的活动，为此，从区域版块的规划、布置就应该让幼儿参与其中，而不是用成人的眼光和角度去规划。比如孩子把娃娃的家放在靠钢琴的地方，因为他们想教“宝宝”在娃娃家里弹钢琴，他们把科学区放在离卫生间近的地方是因为他们想在做实验时取水更方便……小班的孩子，入園不久，对班级的各个区域还不了解，对幼儿园生活、学习还不熟悉，我们可以省去让他们参与班级规划这一步，可直接带领他们去熟悉班级中的各个区域，告诉他们这是建构区、益智区、美术区等，每个区是用来干什么的，在幼儿熟悉这些区域后，可以引导幼儿：如何区分这几个区域呢？这时候有的幼儿就提出可以画不同的图片来代表不同的区域。那用什么图片可以表示建构区呢？幼儿结合自己的经验说可以画上积木来代表建构区，于是画积木、涂颜色，建构区的标志就产生了，其他区域也是如此。通过这样一个过程，幼儿在熟悉了区域之后，知道了各个区域可以用来做什么，自己来想用什么图片来区分各个区域，不仅加深了他们对这个区域的印象，而且自己也参与到了区域标志图片的制定当中，将课程游戏化从文字转化为了行动，让幼儿做班级的小主人。
幼儿发现问题，制定规则解决问题
规则是为了幼儿更好地参与活动服务的，所以规则来源于活动，要在幼儿实际活动中根据出现的问题及时展开讨论，制定相应的规则去解决问题。以我们班的建构区为例，幼儿在玩耍的时候，难免会出现这样、那样的问题，在活动结束后，我们开始引导幼儿，“刚才在建构区玩的小朋友，你们发生了什么事？”很多玩建构区的小朋友叽叽喳喳：“老师，刚才XXX推到我了”“老师，刚才XXX抢我的玩具了”“老师XXX把玩具扔在地上”……针对这些幼儿提出的问题，我进行了总结：“看来刚才玩建构区的小朋友很拥挤，还会抢玩具，不要的玩具随手乱扔，那为什么会发生这些问题呢？”“建构区人太多了”“他们不是好朋友”“他们不爱护玩具，玩具会生气的”……针对发现的这些问题，我继续引导：“那我们应该怎么做才能不拥挤、不抢玩具呢。”这时候他们就提出了“玩积木的时候要友好合作、大家不能抢玩具、不能很多小朋友都挤过去玩积木”等等。这实际上就是建构区规则的原型。但是光有文字对幼儿是没有吸引力的，因此我们还让幼儿参与了规则图片的制定。比如友好合作孩子们觉得可以用两个小手握在一起来代表，不要的玩具要放好可以用一个整理筐来表示，在他们的建议下，图片规则加以文字规则相结合的建构区公约就产生了。
当然班级公约的制定也不是一次性就完成的，我们要循序渐进，幼儿不可能一次发现所有问题，并提出解决方案，所以班级公约的制定是一个漫长的过程。
随着活动深入，幼儿深化、更改规则
随着幼儿入园时间的增加，幼儿对幼儿园生活也适应了，有些规则也需要延伸和深化。以幼儿喝水为例，一开始幼儿在教师的指导下，知道倒水需要排队，后来随着幼儿对幼儿园生活的适应，他们的朋友越来越多，彼此的交流也就越来越多，于是就出现了吵吵闹闹的现象，这时候“排队喝水”的规则就难以约束他们的行为，于是规则就必须深化，在一次幼儿喝完水之后，我们展开讨论：“刚才你们在排队喝水的时候吵不吵呀？这样的声音好听吗？那应该怎么办呢？”经过一番讨论后，喝水规则又增添了新的内容“安静等待”“有话请说悄悄话”，显而易见，班级公约的制定不是一成不变的，在幼儿发展、适应的过程中，我们需要不断地更改、替换班级公约的内容。
幼儿遵守公约，赏罚分明
在公约制定好后，我们告诉幼儿这是我们的班级公约，应该要遵守，在此基础上，我们还一起讨论：对遵守规则的孩子应该怎样奖赏？对于不遵守规则的孩子又有怎样的惩罚？孩子们也是各抒己见，虽然年龄小，他们也知道遵守规则要表扬，要奖励“红苹果”“大红花”等，不遵守规则的孩子要批评，不能给他贴画纸，不能更让他玩玩具、玩滑滑梯等，采纳了孩子们的讨论意见后，关于“是否遵守班级规则”的一条公约就产生了，根据他们平时在遵守规则方面的表现，实行奖罚分明，这也在一定程度上激励着他们自觉遵守班级各项公约，从而更好地参加各项活动，在活动中获得发展。
以上是我在班级中就“如何让幼儿参与班级公约的制定”的一些实践和体会，在实施中，我发现鼓励幼儿参与班级公约的制定不仅能让幼儿乐与其中，同时还能加深幼儿对于规则的理解和记忆，以方便他们更好地去遵守公约。