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【摘要】《道德与法治》新教材的使用要求教师必须树立新的理念、运用新的方法、站在新的角度去思考和领悟新教材。新的课堂教学改革在我区开展得如火如荼。“爱种子”教学模式中的“小组合作学习”这一内容，笔者积累了较为丰富的实践经验。在将近三年的时间里，笔者通过课前的准备工作、课中教学的三个环节、课后反馈体系的构建，打造一个以培养学生发展核心素养为目的，以小组合作为主要模式的《道德與法治》课程。
【关键词】小组合作;道德与法治
2016年，教育部将义务教育阶段德育课程全部更改为《道德与法治》，强化和增加了法治教育内容，提出小学品德课程教育教学要以习近平主席提出的“立德树人”为教育目标，思想政治教育教学要以社会主义核心价值观为引领，以培养中国学生发展核心素养作为课标修订和课程改革的根本要求。与原教材《品德与生活》相比，新教材的使用势必要求教师必须树立新的理念、运用新的方法、站在新的角度去思考和领悟新教材。
2017年，“爱种子”模式的课堂教学改革在笔者所在市区开展得如火如荼。笔者所在的小学是实验校之一，因此就“爱种子”模式，尤其是“小组合作学习”这一块内容，笔者积累了较为丰富的实践经验。在三年多的时间里，笔者通过课前的准备工作、课中教学的三个环节、课后反馈体系的构建，打造一个以培养学生发展核心素养为目的，以小组合作为主要模式的道德与法治课程。
一、课前的准备工作
笔者认为，小组合作学习是以教师为主导，以学生小组为主体，学生在合作学习过程中，通过独立思考和学习，形成了新观点与知识建构，继而在教师的引导和组织下进行小组间的合作交流的过程。课前的准备工作包括良好习惯的培养和教学目标的确定两个内容，二者互为映衬，共同为小组合作学习的进行提供基础作用。
（一）良好习惯的培养
正所谓“磨刀不误砍柴工”，良好的习惯是开展“小组合作学习”的第一步和重要前提，它具体包括以下几方面内容：
1.课前预习的习惯。课前预习本来是每个学生的事情，通过阅读教材与相关资料，完成教师规定的预习内容，对本节课的学习内容进行初步的了解和记忆。可是在长期的教学实践中，笔者发现，老师们前一天布置了预习任务，到第二天上课时会有一大撮学生没有按要求做好。如果老师直接进入上课，那学生学得的效果肯定不怎么好。笔者的做法是先个人完成老师提供的学习单，然后小组交流，互教互学，大家都觉得有疑难的，可以在老师的学习单上打“▲”这个符号，然后老师统计这些符号的个数，对获得较多个数的单项在课堂上进行重点讲解。
2.课堂学习的习惯。笔者的经验是据“七字诀”（靠、轮、摆、析、赏、辩、记）来训练学生的习惯，（1）靠。是指学习小组的同学的小脑袋靠在一起，方便交流与倾听，并形成良好的学习氛围。（2）轮。指小组合作学习时的小组交流，必须要轮流讲，由小组长组织按顺序交流。这样既培养了学生的合作能力，又锻炼了语言表达能力。（3）摆。组员们把自己的交流稿摆放到中间位置，方便其他同学查看和学习，促进小组交流的有效性。（4）析。小组合作学习时的辨析，鼓励了学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。（5）赏。学会欣赏他人，取长补短，提出建议。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。（6）辨。是指在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间的讨论。让学生在讨论的过程中体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。同学之间也能建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。（7）记。就是做记录。交流的过程也是学习的过程。在这个过程中，学生学会做笔记，在记录的过程中收获知识，促进成长。
3.汇报的习惯。笔者从汇报人的姿势和说话两方面训练学生的良好习惯，如站姿、捧书姿势;开始说话、过渡语、结束语等。小组展示，小组表演等就要特别留意学生的表现，及时表扬或提醒，强化多次后，学生的习惯就形成了。小组或个人汇报完毕，要有人来评价，笔者的经验是从点评人的姿势和说话两方面训练学生的良好习惯，如站姿、点评方式（先优后缺和建议）等等。
（二）教学目标的确定
目标是对活动预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态，也是活动的预期目的，为活动指明方向。而教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学目标应根据《道德与法治》课程标准、学校对学生道德与法治方面的要求、教材本身特点以及学生实际情况设计。《青少年法治教育大纲》明确提出，小学法治教育阶段目标是“着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯”。
而在小组合作学习教学过程中，课堂教学目标应注意培养学生的合作意识、合作技能，以及社会交往技巧，使学生学会倾听和分享，在与他人的交往过程中学会理解和包容，激发学生的创新意识，培养学生的社会交往技巧。
二、课中教学的主要环节
（一）导入：以例激趣
在道德与法治教学内容方面，大多是比较宏观、泛化的概念，离学生的生活比较远。因此，道德与法治的教学要积极的与小学生的现实生活相结合，通过引用生活当中的例子、讲故事或创设相应的情景来加强教学的有效性，提高教学水平。
道德与法治学科的知识比较繁杂、抽象，对于思维不成熟的小学生来说比较难懂，在课堂中，学生常常感到枯燥，因此，在教学导入的过程中，教师可以引用生活当中的例子来活跃课堂气氛。例如，在教学四年级上册第三单元《信息万花筒》这单元时，为了拉近学生与课堂之间的距离，正式上课之前，笔者会先请他们讲一讲自己平时看什么动漫、玩什么游戏、上学的路上见过哪些广告牌等等。围绕这个话题，学生积极发表了看法。有人说道：“我平时爱打《王者荣耀》，里面有各种任务，有时候为了能好好地玩这个游戏，我会充钱购买装备。”顺着学生的回答，笔者将话题引到生活中遇到的各种电子信息和广告上，顺利导入了本堂课的教学内容。 在课堂教学中，教师要注意创设情境，引发小学生的思考，进行评价与选择。需要注意的是，叙事材料除了教材中的故事材料，教师还可以从书籍或网络上搜集一些素材，或将自己真实的生活经历带入课堂，将这些生活中的故事作为叙事的内容，引发学生更为深刻的思考，同时与实际生活相联系，便于小学生将课堂所学内容应用到生活中去。而在叙事主体上，教师可以自己先进行叙述，为小学生举一个例子，然后鼓励小学生大胆地讲出自己的故事，勇敢地表达自己的理解和體会。
（二）合作：多边互动
学习小组的成员组成要讲究科学和合理分工。笔者的经验是综合考量学生的智力、能力、性格等特点和差异来编排小组。一般是按优、中上、中下、差这样的学生合理组合，可按班级人数分为六人或四人一个小组，按“T”字形摆放座位，学生围坐上课，方便同学间互动交流。同时，为了保证小组合作的落实的条理性和实效性，老师必须让每个小组的成员都有“活”可干，都有“官”当，这就需要明确小组成员里的分工。让优秀生当小组长（可以和组员2轮换角色），负责组织，分工，协调，管理小组成员，解答比较难的问题或完成比较难的任务;组员1（后进生）作为负责收发资料等，坐在小组长旁边，以便于小组长的督查和教辅;组员2（中上生，可以和组员1轮换角色）作为记录员，小组合作学习时，负责把每个同学分享的内容记录下来，整理等。组员3（中下生）做纪律、卫生委员，负责小组内的违纪提醒。
小组成员也不是一成不变的，在一定的时间内，可以通过合理的“流动”，不断优化合作小组。例如，在学习四年级上册第一单元《与班级共同成长》这一单元时，笔者让班上的学生干部作为小组长然后由小组长选组员。而在学习五年级上册第二单元《我们时班级的主人》这一单元时，笔者则按平时的分组去划分小组，然后让学生自己投票选出小组长。需要注意的是，在他们选择的时候，老师要提醒小组长挑选组员应结合各科成绩的互补。
此外，合作的小组并不只是局限于几人的小组，也可以是十几人的大组，在平时的小组合作中，除了小组间的合作外还应该重视小组与小组之间的合作关系。而在小组合作的过程中，教师应扮演好引导者的角色，对学生进行适当的引导和积极的反馈。
（三）共享：总结升华
需要注意的是，小组合作学习只是学习的手段和过程，它并不是目的，这只是通过这样的学习方式，让学生更加积极地参与到课堂中。假如小组合作后不强调结果，往往会使学生形成知识或能力的成果大打折扣，失去合作学习的意义。因此，在一节课中，教师要留有充足的时间给学生进行总结或展示，并鼓励小组进行集体发言。同时，教师在倾听学生回答的过程中，引导学生进行深入地思考。
例如，在学习六年级下册第五课《应对自然灾害》时，笔者让不同的小组学习不同的自然灾害。在最后，请上各小组代表上台进行总结发言，让学生们谈谈在面对自然灾害时，人类可以做什么。最后教师总结各小组表现，并引导学生找到各小组表达的共同的一种特征， 即“爱护地球，保护环境”，从而对本课进行升华，实现教学目标。
三、课后反馈体系的构建
马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”同样的，教师道德与法治教学的工作不仅是在课堂上教会学生基本的道德和法治知识，更重要的是学生在现实生活中对道德的实践、对法的遵守。然而，要小学生自觉地接受某种道德规范、遵守抽象的法治思想，很难很难。因此，对小学生的一点点进步，教师及时地进行激励，而对他们错误的行为，教师则应及时制止，让学生得到正确的反馈，认识到自己行为的正确与否。
（一）用好平台评价方式
成就感会使人认为自己做的这件事是有意义的，是可以得到回报的。对低年级学生来讲，教师的语言激励能使学生感受到自己被赏识和认可，自己的行为是正确的。因此，在上其他课程的时候，对于学生正确的道德行为，教师也应多使用激励活动，强化《道德与法治》课程的效果。例如，使用教学平台上的背景音效，对表现极为优秀的学生进行公开表扬，并且在下节课的教学幻灯片上把表现优异的学生的名字放在第一页，作为“荣誉榜”。这样，不仅能让学生受到鼓舞，也能在班级里树立榜样示范作用。而对于表现相对较差的学生也要给予一定的肯定和表扬，给予最大的鼓励。鼓励可以在教师教学活动时进行，也可以在小组合作讨论中进行。
“爱种子”教学平台上有多种评价方式，有评价学生个人的、有评价小组的。因此，教师应该善于利用这些评价，消除评价“空洞无物”的问题。例如，采用“爱种子”平台对学生平时的优秀行为、课堂的优异表现进行积分，当学生达到约定分数时，即可获得奖励。奖励的方式可以多样的，如：可以奖励个人，也可以奖励小组，甚至可以奖励全班。
（二）开展教育实践活动
“知是行之始，行是知之成。”教师在授课过程中，尽量把所学内容与现实生活紧密联系起来。这样，有助于轻松学习氛围的构建。同时，任何知识都来源于实践活动，学以致用才是学习的最终目标。所以，教学仅仅与生活相联系可能还不够，还需要教师为学生组织一些社会活动，让学生在实践活动中亲身去体验、去感受，这样学生才会领悟到知识的真谛。因此，在小学道德与法治教学中，教师要加强教育实践活动的开展。例如，在学习五年级下册10《夺取抗日战争与人民解放战争的胜利》这一课时，目的是增强学生的爱国思想与对英雄的尊敬。在课程结束以后，笔者联合学校少先队大队部的工作，让学生去附近的烈士陵园进行扫墓活动，同时，为他们讲解这座烈士陵园的历史。通过这样的实践活动，学生们更加具体地感受到了革命烈士爱国报国的情怀。
“师者，传道授业解惑也”，品德的形成与法治知识的积累离不开教师的悉心教导。作为学生人生道路指向标的道德与法治学科，具有不可替代的作用;作为一名道德与法治教师，更具有不可推卸的责任。因此，无论学校还是教师都应重视道德与法治教学。而在课程的教学方面，教师应运用新的方法、站在新的角度去思考和领悟新教材，让教材和生活接轨，从身边的事做起，从实际生活入手，让每一个学生都能够健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育思想品德课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2]黄友文. 小组合作构建小学道德与法治生活化课堂[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上），2019.
[3]李虹. 不在说教，重在养成——小学道德与法治教学方法探究[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2018（8）.
[4]邢海艳. 多媒体网络下小学道德与法治教学初探[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四）， 2020.
【关键词】小组合作;道德与法治
2016年，教育部将义务教育阶段德育课程全部更改为《道德与法治》，强化和增加了法治教育内容，提出小学品德课程教育教学要以习近平主席提出的“立德树人”为教育目标，思想政治教育教学要以社会主义核心价值观为引领，以培养中国学生发展核心素养作为课标修订和课程改革的根本要求。与原教材《品德与生活》相比，新教材的使用势必要求教师必须树立新的理念、运用新的方法、站在新的角度去思考和领悟新教材。
2017年，“爱种子”模式的课堂教学改革在笔者所在市区开展得如火如荼。笔者所在的小学是实验校之一，因此就“爱种子”模式，尤其是“小组合作学习”这一块内容，笔者积累了较为丰富的实践经验。在三年多的时间里，笔者通过课前的准备工作、课中教学的三个环节、课后反馈体系的构建，打造一个以培养学生发展核心素养为目的，以小组合作为主要模式的道德与法治课程。
一、课前的准备工作
笔者认为，小组合作学习是以教师为主导，以学生小组为主体，学生在合作学习过程中，通过独立思考和学习，形成了新观点与知识建构，继而在教师的引导和组织下进行小组间的合作交流的过程。课前的准备工作包括良好习惯的培养和教学目标的确定两个内容，二者互为映衬，共同为小组合作学习的进行提供基础作用。
（一）良好习惯的培养
正所谓“磨刀不误砍柴工”，良好的习惯是开展“小组合作学习”的第一步和重要前提，它具体包括以下几方面内容：
1.课前预习的习惯。课前预习本来是每个学生的事情，通过阅读教材与相关资料，完成教师规定的预习内容，对本节课的学习内容进行初步的了解和记忆。可是在长期的教学实践中，笔者发现，老师们前一天布置了预习任务，到第二天上课时会有一大撮学生没有按要求做好。如果老师直接进入上课，那学生学得的效果肯定不怎么好。笔者的做法是先个人完成老师提供的学习单，然后小组交流，互教互学，大家都觉得有疑难的，可以在老师的学习单上打“▲”这个符号，然后老师统计这些符号的个数，对获得较多个数的单项在课堂上进行重点讲解。
2.课堂学习的习惯。笔者的经验是据“七字诀”（靠、轮、摆、析、赏、辩、记）来训练学生的习惯，（1）靠。是指学习小组的同学的小脑袋靠在一起，方便交流与倾听，并形成良好的学习氛围。（2）轮。指小组合作学习时的小组交流，必须要轮流讲，由小组长组织按顺序交流。这样既培养了学生的合作能力，又锻炼了语言表达能力。（3）摆。组员们把自己的交流稿摆放到中间位置，方便其他同学查看和学习，促进小组交流的有效性。（4）析。小组合作学习时的辨析，鼓励了学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。（5）赏。学会欣赏他人，取长补短，提出建议。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。（6）辨。是指在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间的讨论。让学生在讨论的过程中体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。同学之间也能建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。（7）记。就是做记录。交流的过程也是学习的过程。在这个过程中，学生学会做笔记，在记录的过程中收获知识，促进成长。
3.汇报的习惯。笔者从汇报人的姿势和说话两方面训练学生的良好习惯，如站姿、捧书姿势;开始说话、过渡语、结束语等。小组展示，小组表演等就要特别留意学生的表现，及时表扬或提醒，强化多次后，学生的习惯就形成了。小组或个人汇报完毕，要有人来评价，笔者的经验是从点评人的姿势和说话两方面训练学生的良好习惯，如站姿、点评方式（先优后缺和建议）等等。
（二）教学目标的确定
目标是对活动预期结果的主观设想，是在头脑中形成的一种主观意识形态，也是活动的预期目的，为活动指明方向。而教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
教学目标应根据《道德与法治》课程标准、学校对学生道德与法治方面的要求、教材本身特点以及学生实际情况设计。《青少年法治教育大纲》明确提出，小学法治教育阶段目标是“着重普及宪法常识，养成守法意识和行为习惯，让学生感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯”。
而在小组合作学习教学过程中，课堂教学目标应注意培养学生的合作意识、合作技能，以及社会交往技巧，使学生学会倾听和分享，在与他人的交往过程中学会理解和包容，激发学生的创新意识，培养学生的社会交往技巧。
二、课中教学的主要环节
（一）导入：以例激趣
在道德与法治教学内容方面，大多是比较宏观、泛化的概念，离学生的生活比较远。因此，道德与法治的教学要积极的与小学生的现实生活相结合，通过引用生活当中的例子、讲故事或创设相应的情景来加强教学的有效性，提高教学水平。
道德与法治学科的知识比较繁杂、抽象，对于思维不成熟的小学生来说比较难懂，在课堂中，学生常常感到枯燥，因此，在教学导入的过程中，教师可以引用生活当中的例子来活跃课堂气氛。例如，在教学四年级上册第三单元《信息万花筒》这单元时，为了拉近学生与课堂之间的距离，正式上课之前，笔者会先请他们讲一讲自己平时看什么动漫、玩什么游戏、上学的路上见过哪些广告牌等等。围绕这个话题，学生积极发表了看法。有人说道：“我平时爱打《王者荣耀》，里面有各种任务，有时候为了能好好地玩这个游戏，我会充钱购买装备。”顺着学生的回答，笔者将话题引到生活中遇到的各种电子信息和广告上，顺利导入了本堂课的教学内容。 在课堂教学中，教师要注意创设情境，引发小学生的思考，进行评价与选择。需要注意的是，叙事材料除了教材中的故事材料，教师还可以从书籍或网络上搜集一些素材，或将自己真实的生活经历带入课堂，将这些生活中的故事作为叙事的内容，引发学生更为深刻的思考，同时与实际生活相联系，便于小学生将课堂所学内容应用到生活中去。而在叙事主体上，教师可以自己先进行叙述，为小学生举一个例子，然后鼓励小学生大胆地讲出自己的故事，勇敢地表达自己的理解和體会。
（二）合作：多边互动
学习小组的成员组成要讲究科学和合理分工。笔者的经验是综合考量学生的智力、能力、性格等特点和差异来编排小组。一般是按优、中上、中下、差这样的学生合理组合，可按班级人数分为六人或四人一个小组，按“T”字形摆放座位，学生围坐上课，方便同学间互动交流。同时，为了保证小组合作的落实的条理性和实效性，老师必须让每个小组的成员都有“活”可干，都有“官”当，这就需要明确小组成员里的分工。让优秀生当小组长（可以和组员2轮换角色），负责组织，分工，协调，管理小组成员，解答比较难的问题或完成比较难的任务;组员1（后进生）作为负责收发资料等，坐在小组长旁边，以便于小组长的督查和教辅;组员2（中上生，可以和组员1轮换角色）作为记录员，小组合作学习时，负责把每个同学分享的内容记录下来，整理等。组员3（中下生）做纪律、卫生委员，负责小组内的违纪提醒。
小组成员也不是一成不变的，在一定的时间内，可以通过合理的“流动”，不断优化合作小组。例如，在学习四年级上册第一单元《与班级共同成长》这一单元时，笔者让班上的学生干部作为小组长然后由小组长选组员。而在学习五年级上册第二单元《我们时班级的主人》这一单元时，笔者则按平时的分组去划分小组，然后让学生自己投票选出小组长。需要注意的是，在他们选择的时候，老师要提醒小组长挑选组员应结合各科成绩的互补。
此外，合作的小组并不只是局限于几人的小组，也可以是十几人的大组，在平时的小组合作中，除了小组间的合作外还应该重视小组与小组之间的合作关系。而在小组合作的过程中，教师应扮演好引导者的角色，对学生进行适当的引导和积极的反馈。
（三）共享：总结升华
需要注意的是，小组合作学习只是学习的手段和过程，它并不是目的，这只是通过这样的学习方式，让学生更加积极地参与到课堂中。假如小组合作后不强调结果，往往会使学生形成知识或能力的成果大打折扣，失去合作学习的意义。因此，在一节课中，教师要留有充足的时间给学生进行总结或展示，并鼓励小组进行集体发言。同时，教师在倾听学生回答的过程中，引导学生进行深入地思考。
例如，在学习六年级下册第五课《应对自然灾害》时，笔者让不同的小组学习不同的自然灾害。在最后，请上各小组代表上台进行总结发言，让学生们谈谈在面对自然灾害时，人类可以做什么。最后教师总结各小组表现，并引导学生找到各小组表达的共同的一种特征， 即“爱护地球，保护环境”，从而对本课进行升华，实现教学目标。
三、课后反馈体系的构建
马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”同样的，教师道德与法治教学的工作不仅是在课堂上教会学生基本的道德和法治知识，更重要的是学生在现实生活中对道德的实践、对法的遵守。然而，要小学生自觉地接受某种道德规范、遵守抽象的法治思想，很难很难。因此，对小学生的一点点进步，教师及时地进行激励，而对他们错误的行为，教师则应及时制止，让学生得到正确的反馈，认识到自己行为的正确与否。
（一）用好平台评价方式
成就感会使人认为自己做的这件事是有意义的，是可以得到回报的。对低年级学生来讲，教师的语言激励能使学生感受到自己被赏识和认可，自己的行为是正确的。因此，在上其他课程的时候，对于学生正确的道德行为，教师也应多使用激励活动，强化《道德与法治》课程的效果。例如，使用教学平台上的背景音效，对表现极为优秀的学生进行公开表扬，并且在下节课的教学幻灯片上把表现优异的学生的名字放在第一页，作为“荣誉榜”。这样，不仅能让学生受到鼓舞，也能在班级里树立榜样示范作用。而对于表现相对较差的学生也要给予一定的肯定和表扬，给予最大的鼓励。鼓励可以在教师教学活动时进行，也可以在小组合作讨论中进行。
“爱种子”教学平台上有多种评价方式，有评价学生个人的、有评价小组的。因此，教师应该善于利用这些评价，消除评价“空洞无物”的问题。例如，采用“爱种子”平台对学生平时的优秀行为、课堂的优异表现进行积分，当学生达到约定分数时，即可获得奖励。奖励的方式可以多样的，如：可以奖励个人，也可以奖励小组，甚至可以奖励全班。
（二）开展教育实践活动
“知是行之始，行是知之成。”教师在授课过程中，尽量把所学内容与现实生活紧密联系起来。这样，有助于轻松学习氛围的构建。同时，任何知识都来源于实践活动，学以致用才是学习的最终目标。所以，教学仅仅与生活相联系可能还不够，还需要教师为学生组织一些社会活动，让学生在实践活动中亲身去体验、去感受，这样学生才会领悟到知识的真谛。因此，在小学道德与法治教学中，教师要加强教育实践活动的开展。例如，在学习五年级下册10《夺取抗日战争与人民解放战争的胜利》这一课时，目的是增强学生的爱国思想与对英雄的尊敬。在课程结束以后，笔者联合学校少先队大队部的工作，让学生去附近的烈士陵园进行扫墓活动，同时，为他们讲解这座烈士陵园的历史。通过这样的实践活动，学生们更加具体地感受到了革命烈士爱国报国的情怀。
“师者，传道授业解惑也”，品德的形成与法治知识的积累离不开教师的悉心教导。作为学生人生道路指向标的道德与法治学科，具有不可替代的作用;作为一名道德与法治教师，更具有不可推卸的责任。因此，无论学校还是教师都应重视道德与法治教学。而在课程的教学方面，教师应运用新的方法、站在新的角度去思考和领悟新教材，让教材和生活接轨，从身边的事做起，从实际生活入手，让每一个学生都能够健康、快乐地成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 义务教育思想品德课程标准： 2011年版[M]. 北京师范大学出版社， 2011.
[2]黄友文. 小组合作构建小学道德与法治生活化课堂[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上），2019.
[3]李虹. 不在说教，重在养成——小学道德与法治教学方法探究[J]. 小学生作文辅导（上旬）， 2018（8）.
[4]邢海艳. 多媒体网络下小学道德与法治教学初探[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编（四）， 2020.