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近年来，电教媒体教学进入教学领域后产生一种新型的教学形态，集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生動可感的声音有利于调动学生各种感官，优化课堂教学，构建有助于学生自主探索的新型的课堂结构模式。可见，改革传统的、不适应现代教育要求的教学结构模式，优化教学过程，是符合现代教育科学发展的总趋势，也是当前推进素质教育，提高学生知识能力水平的要求。
一、运用电教媒体，调动学生学习的积极性
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”而电教媒体以栩栩如生的动态，悠扬动听的情景音乐让学生置身其中，引发了学生极大的学习兴趣，唤起强烈的探索欲望。如，在教学《桂林山水》一课时，笔者先以一名导游的身份亲切地对学生说：“同学们，今天老师将带大家到桂林一次愉快的旅游。”学生听到笔者的话后，个个用期望的眼光望着笔者。接着，笔者又用语言描述：“请大家闭上眼睛，我们上船了。”然后，利用电教媒体播出划船发出的响声，逼真的声音仿佛真的让学生感到身处船上，来到了桂林。学生们一睁开眼睛，又从电教媒体屏幕上看到桂林山水的美丽景色，他们情不自禁地议论开来：桂林的山真奇啊！漓江的水真绿啊……简洁的导入、生动的画面，巧妙地把学生引入教材所要求的情境中去。在这样的气氛中，学生能不乐于观赏和学习吗？
二、运用电教媒体，给学生一片想象的天空
古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程针对旧课程许多地方扼杀学生想象思维的弊端，鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑给沉闷的课堂注入一股清风，直吹学生心田。我们可借助电教媒体为学生提供生动的表象，使学生拥有一片想象的天空，以激发他们主动、思索、创造的热情。如，教《向往奥运》这一课时，笔者首先搜集有关奥运会的知识，让学生们对这举世瞩目的盛事有大致的了解。接着播放2002年7月1日中国申奥成功这一令人终生难忘的精彩画面，然后回放中国历史上部分奥运金牌得主的光辉形象和身披国旗欢呼的情景，最后回放一些记者采访奥运明星的片段。此时，学生情绪高涨，自豪而向往的表情溢于脸上。笔者先让学生小组讨论：如果让你和一位体育明星畅谈2008年奥运会，你准备跟他谈些什么？学生讨论的气氛热烈，笔者再叫小组代表上台进行模拟采访。这样借助电教媒体为学生提供材料，同时，让学生探索交流，充分发挥学生的想象思维，给学生开辟了一方“乐土”。
三、运用电教媒体，培养学生的说话能力
现代社会人才素质的要求，已从过去单一型转向多面型。最显著的特征就是要求人才不仅具有专业特长，而且还有一定的交际能力。正如台湾语言学家扶忠汉先生所说：“语言能力将是谋生手段。”为此，语文教学必须顺应时代要求，重视学生说话能力的培养，同时，如果学生口头表达得好，那么听、读、写三项训练起来就容易得多了。在小学语文教学中运用电教媒体，为学生创设说话情境，有利于培养学生的说话能力。笔者在教学《拉萨古城》一课时，使用多媒体放映藏族民居、布达拉宫、大昭寺、八廓街等图片，让学生以小导游的身份借助图片，介绍他自己最喜欢的一处景点给大家，并要求其他学生对上台介绍的小导游作出评价。这样让学生在学习中充分发挥主体作用，从而使他们在活跃的气氛中提高说话能力。
四、运用电教媒体，陶冶学生情感
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使教材所描写情境中的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情生境，让学生对事物的感受和情感体验更深刻。在执教《鸟的天堂》的第二教时，笔者利用多媒体显示众鸟纷飞的热闹场面，它以生动的画面，悦耳的鸟鸣声唤起学生情感的体验，抒发他们对鸟的天堂的赞叹“那‘鸟的天堂’真是美啊！”从而使他们感悟人与自然和谐统一的境界美，增强了保护生态环境的意识。这样通过电教媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字为活灵活现的实体形象，使学生产生愉悦的审美效果。
五、运用电教媒体突破课文教学的重点、难点
“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”电教媒体具有化抽象深奥为具体形象的特点及优势。教学中，教师运用电教媒体与讲授有机结合，强化学生感知，给学生以强烈的真实感，从而解决学习的重、难点。例如，教《琥珀》一课，笔者先指导学生默读二至七自然段，想象琥珀形成的有趣经过。接着，教师演示抽拉动片，“蜘蛛慢慢爬向苍蝇，正想美餐一顿时，一滴松脂正从树上落下来。”接着又盖上一张叠加片，“两只小虫都淹没在老松树的黄色的眼泪里。”“松脂继续往下滴，把两只小虫重重包裹在里面。”这一幅幅动态画面形象地展现了一滴松脂积成一个松脂球的过程。从而让学生形象地记忆了琥珀是由什么东西构成的。并且通过蜘蛛扑向苍蝇，而松脂同时滴向蜘蛛和苍蝇这一生活中“千载难逢”的机遇感知，加深了学生对奇特琥珀珍稀可贵的认识，相信科学的判断和推理，教学重难点迎刃而解。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于激发学生的学习兴趣，培养自主学习、探索、审美、想象的能力，达到优化课堂教学“寓于乐学”的目的。
一、运用电教媒体，调动学生学习的积极性
教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们的一切意图，一切探求，一切理论都会落空。”而电教媒体以栩栩如生的动态，悠扬动听的情景音乐让学生置身其中，引发了学生极大的学习兴趣，唤起强烈的探索欲望。如，在教学《桂林山水》一课时，笔者先以一名导游的身份亲切地对学生说：“同学们，今天老师将带大家到桂林一次愉快的旅游。”学生听到笔者的话后，个个用期望的眼光望着笔者。接着，笔者又用语言描述：“请大家闭上眼睛，我们上船了。”然后，利用电教媒体播出划船发出的响声，逼真的声音仿佛真的让学生感到身处船上，来到了桂林。学生们一睁开眼睛，又从电教媒体屏幕上看到桂林山水的美丽景色，他们情不自禁地议论开来：桂林的山真奇啊！漓江的水真绿啊……简洁的导入、生动的画面，巧妙地把学生引入教材所要求的情境中去。在这样的气氛中，学生能不乐于观赏和学习吗？
二、运用电教媒体，给学生一片想象的天空
古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性，形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。新课程针对旧课程许多地方扼杀学生想象思维的弊端，鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式，无疑给沉闷的课堂注入一股清风，直吹学生心田。我们可借助电教媒体为学生提供生动的表象，使学生拥有一片想象的天空，以激发他们主动、思索、创造的热情。如，教《向往奥运》这一课时，笔者首先搜集有关奥运会的知识，让学生们对这举世瞩目的盛事有大致的了解。接着播放2002年7月1日中国申奥成功这一令人终生难忘的精彩画面，然后回放中国历史上部分奥运金牌得主的光辉形象和身披国旗欢呼的情景，最后回放一些记者采访奥运明星的片段。此时，学生情绪高涨，自豪而向往的表情溢于脸上。笔者先让学生小组讨论：如果让你和一位体育明星畅谈2008年奥运会，你准备跟他谈些什么？学生讨论的气氛热烈，笔者再叫小组代表上台进行模拟采访。这样借助电教媒体为学生提供材料，同时，让学生探索交流，充分发挥学生的想象思维，给学生开辟了一方“乐土”。
三、运用电教媒体，培养学生的说话能力
现代社会人才素质的要求，已从过去单一型转向多面型。最显著的特征就是要求人才不仅具有专业特长，而且还有一定的交际能力。正如台湾语言学家扶忠汉先生所说：“语言能力将是谋生手段。”为此，语文教学必须顺应时代要求，重视学生说话能力的培养，同时，如果学生口头表达得好，那么听、读、写三项训练起来就容易得多了。在小学语文教学中运用电教媒体，为学生创设说话情境，有利于培养学生的说话能力。笔者在教学《拉萨古城》一课时，使用多媒体放映藏族民居、布达拉宫、大昭寺、八廓街等图片，让学生以小导游的身份借助图片，介绍他自己最喜欢的一处景点给大家，并要求其他学生对上台介绍的小导游作出评价。这样让学生在学习中充分发挥主体作用，从而使他们在活跃的气氛中提高说话能力。
四、运用电教媒体，陶冶学生情感
人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使教材所描写情境中的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入情生境，让学生对事物的感受和情感体验更深刻。在执教《鸟的天堂》的第二教时，笔者利用多媒体显示众鸟纷飞的热闹场面，它以生动的画面，悦耳的鸟鸣声唤起学生情感的体验，抒发他们对鸟的天堂的赞叹“那‘鸟的天堂’真是美啊！”从而使他们感悟人与自然和谐统一的境界美，增强了保护生态环境的意识。这样通过电教媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字为活灵活现的实体形象，使学生产生愉悦的审美效果。
五、运用电教媒体突破课文教学的重点、难点
“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”电教媒体具有化抽象深奥为具体形象的特点及优势。教学中，教师运用电教媒体与讲授有机结合，强化学生感知，给学生以强烈的真实感，从而解决学习的重、难点。例如，教《琥珀》一课，笔者先指导学生默读二至七自然段，想象琥珀形成的有趣经过。接着，教师演示抽拉动片，“蜘蛛慢慢爬向苍蝇，正想美餐一顿时，一滴松脂正从树上落下来。”接着又盖上一张叠加片，“两只小虫都淹没在老松树的黄色的眼泪里。”“松脂继续往下滴，把两只小虫重重包裹在里面。”这一幅幅动态画面形象地展现了一滴松脂积成一个松脂球的过程。从而让学生形象地记忆了琥珀是由什么东西构成的。并且通过蜘蛛扑向苍蝇，而松脂同时滴向蜘蛛和苍蝇这一生活中“千载难逢”的机遇感知，加深了学生对奇特琥珀珍稀可贵的认识，相信科学的判断和推理，教学重难点迎刃而解。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于激发学生的学习兴趣，培养自主学习、探索、审美、想象的能力，达到优化课堂教学“寓于乐学”的目的。