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2011版《英语新课程标准》的颁布和实施，已向我们英语老师提出了更严峻的挑战：“把握前沿信息，更新教育理念，优化教学方法”须步入创新的实质性阶段。面对“试题与教材间接牵手”的考题走势，我以“突出基础，强调运用，重视创新”作为英语教学的宗旨，根据不同层次学生的需要，课堂上尽可能地多搞“自助餐”，多给学生参与、思考和合作交流的机会。执教过程中，我坚持面向全体学生，在夯实基础知识时，抓住英语“四位一体”教学法最核心最有效的方面，把精讲与精练落到实处，使我校的初三英语教学达到了以智取胜，乐在其中的境界。在历年初中毕业会考中，我校的英语成绩呈现出螺旋上升的良好态势。从2001年到2012年中考，我校英语人均成绩连续十二年跃居庆阳考区第一；特别是在中考制度改革后， 我校的英语教学再现优势，成绩屡创新高。更可喜的是在连续十二年的全国中学生英语能力竞赛中，我校的竞赛捷报频传，先后有二十六人次获得了决赛的一、二、三等奖，竞赛入围率达92%；更重要的是：我校学生学习英语的兴趣日趋浓烈，他们在英语学习中可持续发展的能力得到了培养和提高，步入高中的再学习过程已有“小荷再露尖尖角”的良好开端。我可以自信地说：“四位一体教学法，把徘徊在英语教学改革十字路口的我拉上了省时高效的教学大道。”
（一）英语“四位一体”教学法的理论涵义
英语“四位一体”教学法（The English “Four—in one”Teaching Approach）是包天仁教授经过25年的潜心研究，并紧密结合我国英语教育的国情、教情和学情研创的。它是指“阶段练习，专项练习，综合练习，模拟练习”四个阶段递次进行，从而使学生形成一个完整的英语知识体系的教学方法。它以“育人为本，自主学习”的教育思想为指导，遵照“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”十六字教学原则。它是一种整体、互动、速效、高效、和谐的教学法。在初三的英语教学工作中，“夯实基础，强化能力”是我的心愿，而提高成绩是所有家长的心声。是“四位一体”教学法帮我走上了低投入、高产出、省时高效的英语教学之路，实现了我和家长的心愿。
（二）英语“四位一体”教学法的操作流程
（1）阶段练习：这一阶段主要指导学生过好教材关。我从“全面掌握基础知识，熟练运用基本技能”这一理念出发，先对教材的一至三册所囊括的英语知识进行清仓盘点，尽力做到“无漏网之鱼”。在教学过程中，我充分发挥学生的主体意识，用以点带面的方式，点、线、面结合，即先词汇再句子，再到语篇，使学生对所学的知识达到系统化的认知，使学生的语言能力朝着螺旋上升的轨道前进。
（2）专项练习：在这一操作流程中，我主要采用逐项突破的方法引导学生主动探索，深层领会，对所学的英语知识进行全面梳理和彻底透视。发挥好教师在“学生”与“知识”间的中介作用，处理好“五点、五处”的关系。即选择恰如其分的知识梯度，从专项知识的重难点激起学生的疑点、兴奋点、思维点，从知识点的对比处、变化处、规律处解决学生认知的关键处、矛盾处，用“讲特点、寻差异”的方法进行“热身”练习，以中等生和尾部学生为主，放慢教学进度，但不降低教学要求，一步一个脚印的稳步推进。
（3）综合练习：这一环节属于英语知识质和量的盘查阶段。多年的教学经验使我明白：提高学生的英语运用能力靠孤立的词、句练习是难以奏效的。为此，我把阅读理解作为主要货源推上“课堂超市”，全期指导学生阅读了《英语趣味阅读理解120篇》及《英语辅导报》上的条件作文及阅读材料50多篇，这些货源恰如各类“自助餐”，纵向横向拓展延伸了学生的知识面。功底扎实的学生品尝了阅读材料中的“色、香、味”。既读懂了文章，也辨清了文“色”，又积累了词汇，亦闻到了文“香”，更重要的是调用了他们所有的感官，他们尝到了文“味”，其学习兴趣在这个过程中有了质的升华，由感官活动激起的兴趣深化为享受思考的兴趣，学生见多识广，即使功底最差的学生此时也兴趣倍增，尽可能地选择符合自己口味的语言要素，或词汇，或语法，在这样的“小超市”里，将“计划经济”的配给制搞成“自助餐”，最低标准是“消化”文意，有能力者还可以对材料进行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿写英语小作文等练笔活动，学生综合运用英语的能力有了明显的提高。
（4）模拟练习：这一流程在“冲刺”阶段进行，着力进行知识点的巩固及答题技巧的训练。我从“分类指导”入手，坚持认真分析讲评每一道习题。就这样，“四位一体”教学法的各个阶段相互制约、相互促进，最终实现英语知识和技能的正迁移。
（三）英语“四位一体”教学法的优势
实践证明：英语“四位一体”教学法是一种低投入、高产出的教学方法。这种教学法的操作流程在时间平面上递次推进，但在知识框架上又立体交叉。它蕴含着让每一个学生都能跳跃的时空平台，为英语教学的顺利实施构建了绝无极限的思维互动空间。我校逐年攀升的毕业班英语教学成绩，全国中学生英语能力竞赛中学生屡屡夺魁的事实就是有力的佐证。
首先，英语“四位一体”教学法体现了与时俱进的时代精神。该教学法的主旨是“以人为本，坚持内涵，务求创新”。这种高效的教育理念激活了我们执教者传统的教育观念，优化了我们的英语教学行为。该教学法中贯穿了动态的教育理念，通过活化抽象的语言文字，活化学生的英语思维，产生了学生的认知结构动、主体意识动的动态教学效果。这种先“活”后“动”的教学方法符合学生的认知规律。
其次，英语“四位一体”教学法灵活性大，可操作性强。多元化的教学策略，教给我多角度的思维意识。特别是“阶段侧重，精讲精练”八字原则的应用，让我学会了恰当地选择教学“角度”，针对不同的教学内容，有时“开门见山”，有时“拐弯抹角”。我成功地处理了教学“密度”，形成了“快节奏、大容量”的教学风格。这种方法帮我和学生巧妙地搭建了英语知识的“梯度”，从而缩小了英语教学的“难度”。“角度、密度、梯度、难度”这“四度”的和谐统一的结合，给我的英语课堂教学画上了一道美丽的彩虹。
再次，英语“四位一体”教学法连贯性强。“循序渐进，五技并举”教学原则将学生的好奇心和求知欲融为一体，使学生的求知欲达到了亢奋的状态，为学习新知储备了最佳的心理状态。运用该教学法进行教学，能使英语知识的教学衔接紧凑且具有逻辑性，问题由浅入深，引导学生循序渐进地进行思考。这不仅有助于教學效果和质量的提高，而且对于开发思维，培养素质和形成能力有着积极的意义和作用。
英语“四位一体”教学法像盈盈一池春水，伴着教改春风，已荡起串串涟漪；融入课标理念，已奏出动听的乐章。流入课堂机制，已掀起阵阵波涛。“四位一体”教学法恰似一双隐形的翅膀，有了它，我会在这充满智趣的教学天空中飞得更高！
参考文献：
1.《英语辅导报》教师版（1997年—2012年）1—26期
2.《基础教育外语教学研究》（2011.1——12）
3.《中小学外语教学》（2011.08）
（一）英语“四位一体”教学法的理论涵义
英语“四位一体”教学法（The English “Four—in one”Teaching Approach）是包天仁教授经过25年的潜心研究，并紧密结合我国英语教育的国情、教情和学情研创的。它是指“阶段练习，专项练习，综合练习，模拟练习”四个阶段递次进行，从而使学生形成一个完整的英语知识体系的教学方法。它以“育人为本，自主学习”的教育思想为指导，遵照“循序渐进，阶段侧重，精讲精练，五技并举”十六字教学原则。它是一种整体、互动、速效、高效、和谐的教学法。在初三的英语教学工作中，“夯实基础，强化能力”是我的心愿，而提高成绩是所有家长的心声。是“四位一体”教学法帮我走上了低投入、高产出、省时高效的英语教学之路，实现了我和家长的心愿。
（二）英语“四位一体”教学法的操作流程
（1）阶段练习：这一阶段主要指导学生过好教材关。我从“全面掌握基础知识，熟练运用基本技能”这一理念出发，先对教材的一至三册所囊括的英语知识进行清仓盘点，尽力做到“无漏网之鱼”。在教学过程中，我充分发挥学生的主体意识，用以点带面的方式，点、线、面结合，即先词汇再句子，再到语篇，使学生对所学的知识达到系统化的认知，使学生的语言能力朝着螺旋上升的轨道前进。
（2）专项练习：在这一操作流程中，我主要采用逐项突破的方法引导学生主动探索，深层领会，对所学的英语知识进行全面梳理和彻底透视。发挥好教师在“学生”与“知识”间的中介作用，处理好“五点、五处”的关系。即选择恰如其分的知识梯度，从专项知识的重难点激起学生的疑点、兴奋点、思维点，从知识点的对比处、变化处、规律处解决学生认知的关键处、矛盾处，用“讲特点、寻差异”的方法进行“热身”练习，以中等生和尾部学生为主，放慢教学进度，但不降低教学要求，一步一个脚印的稳步推进。
（3）综合练习：这一环节属于英语知识质和量的盘查阶段。多年的教学经验使我明白：提高学生的英语运用能力靠孤立的词、句练习是难以奏效的。为此，我把阅读理解作为主要货源推上“课堂超市”，全期指导学生阅读了《英语趣味阅读理解120篇》及《英语辅导报》上的条件作文及阅读材料50多篇，这些货源恰如各类“自助餐”，纵向横向拓展延伸了学生的知识面。功底扎实的学生品尝了阅读材料中的“色、香、味”。既读懂了文章，也辨清了文“色”，又积累了词汇，亦闻到了文“香”，更重要的是调用了他们所有的感官，他们尝到了文“味”，其学习兴趣在这个过程中有了质的升华，由感官活动激起的兴趣深化为享受思考的兴趣，学生见多识广，即使功底最差的学生此时也兴趣倍增，尽可能地选择符合自己口味的语言要素，或词汇，或语法，在这样的“小超市”里，将“计划经济”的配给制搞成“自助餐”，最低标准是“消化”文意，有能力者还可以对材料进行“深加工”，如挖掘短文的文化背景，仿写英语小作文等练笔活动，学生综合运用英语的能力有了明显的提高。
（4）模拟练习：这一流程在“冲刺”阶段进行，着力进行知识点的巩固及答题技巧的训练。我从“分类指导”入手，坚持认真分析讲评每一道习题。就这样，“四位一体”教学法的各个阶段相互制约、相互促进，最终实现英语知识和技能的正迁移。
（三）英语“四位一体”教学法的优势
实践证明：英语“四位一体”教学法是一种低投入、高产出的教学方法。这种教学法的操作流程在时间平面上递次推进，但在知识框架上又立体交叉。它蕴含着让每一个学生都能跳跃的时空平台，为英语教学的顺利实施构建了绝无极限的思维互动空间。我校逐年攀升的毕业班英语教学成绩，全国中学生英语能力竞赛中学生屡屡夺魁的事实就是有力的佐证。
首先，英语“四位一体”教学法体现了与时俱进的时代精神。该教学法的主旨是“以人为本，坚持内涵，务求创新”。这种高效的教育理念激活了我们执教者传统的教育观念，优化了我们的英语教学行为。该教学法中贯穿了动态的教育理念，通过活化抽象的语言文字，活化学生的英语思维，产生了学生的认知结构动、主体意识动的动态教学效果。这种先“活”后“动”的教学方法符合学生的认知规律。
其次，英语“四位一体”教学法灵活性大，可操作性强。多元化的教学策略，教给我多角度的思维意识。特别是“阶段侧重，精讲精练”八字原则的应用，让我学会了恰当地选择教学“角度”，针对不同的教学内容，有时“开门见山”，有时“拐弯抹角”。我成功地处理了教学“密度”，形成了“快节奏、大容量”的教学风格。这种方法帮我和学生巧妙地搭建了英语知识的“梯度”，从而缩小了英语教学的“难度”。“角度、密度、梯度、难度”这“四度”的和谐统一的结合，给我的英语课堂教学画上了一道美丽的彩虹。
再次，英语“四位一体”教学法连贯性强。“循序渐进，五技并举”教学原则将学生的好奇心和求知欲融为一体，使学生的求知欲达到了亢奋的状态，为学习新知储备了最佳的心理状态。运用该教学法进行教学，能使英语知识的教学衔接紧凑且具有逻辑性，问题由浅入深，引导学生循序渐进地进行思考。这不仅有助于教學效果和质量的提高，而且对于开发思维，培养素质和形成能力有着积极的意义和作用。
英语“四位一体”教学法像盈盈一池春水，伴着教改春风，已荡起串串涟漪；融入课标理念，已奏出动听的乐章。流入课堂机制，已掀起阵阵波涛。“四位一体”教学法恰似一双隐形的翅膀，有了它，我会在这充满智趣的教学天空中飞得更高！
参考文献：
1.《英语辅导报》教师版（1997年—2012年）1—26期
2.《基础教育外语教学研究》（2011.1——12）
3.《中小学外语教学》（2011.08）