论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革背景下，高中生物教师要遵循主体性原则、启发性原则、问题性原则、互动性原则，通过问题情境的创设，生活案例的融入等手段，构建启发式的生物教学课堂，全面提高教学的效果。
关键词：高中生物；启发式教学；原则；对策
在新课改革背景下，传统的高中生物教学模式，难以满足生物学科发展、学生自主发展以及现代教育改革的需要。这就要求教师在现代高中生物的教学中，应当立足新时代的教育思想，结合学生的个性发展和能力发展要求，积极改革创新教学模式、教学手段，达到发挥学生主观能动性，培养学生学习思维，发展学生核心素养，促进教育改革的基本目标。启发式教学模式运用于高中生物的教学，结合“启发”二字我们知道：启发式教学模式有利于改变学生被动接受的学习现状，启迪学生的生物学习思维，发挥学生生物学习的主观能动性，构建现代化的生物教学课堂。本文结合启发式教学模式在高中生物教学中开展应当遵循的原则，探索高中生物启发式教学模式构建的对策。
一、 启发式教学模式在高中生物教学中构建的基本原则
（一） 主体性原则
所谓主体性原则，是指教师在高中生物启发性教学模式的构建过程中，应当充分遵循学生为主体，教师为主导的教学原则，改变过去学生被动学习、被动思维的现状，改变沉闷、无趣、枯燥的学习现状。通过强化学生的生物学习主体地位，启迪学生的生物学习思维，提高学生在生物学习中的主观能动性。
（二） 引导、启发原则
顾名思义，所谓启发性教学，是指教师在教学中，结合教学的任务和规律，以启发学生的思维为核心，以调动学生学习的积极性和主动性为目的，通过教师积极的引导、启发，实现教学目标的一种有效教学模式。因此，在高中生物启发式教学模式的构建过程中，教师应当遵循引导、启发的教学原则，积极引导学生思考，启迪学生的生物学习思维，让学生在积极思考的过程中，提高生物学习的效率。
（三） 问题性原则
启发式教学模式在高中生物教学中的构建，之所以能够有效地调动学生学习的积极性，一个重要的因素在于“问题”的科学合理运用。即教师要通过有效的问题设置、提问，营造问题教学的氛围，通过问题引导学生思考，方能激发学生的学习思维，提高学生学习的主观能动性。因此，高中生物教师应当充分把握问题性的教学原则，在问题设计的过程中充分考虑学生的实际情况，如知识结构、能力层级、个性和兴趣等，促使问题的设计与学生的实际相符，将教学目标设定为“跳起来就可以摘到的桃子”，达到激发学生学习兴趣，提高学习效果的目的。
（四） 互动性原则
启发式教学模式的构建，以师生之间的良性沟通互动为前提。因此，高中生物教师在构建启发式教学模式的过程中，应当以师生的互动为基础，以问题为核心，在不断的提问、回答、交流讨论中，促进高中生物教育改革，构建现代化的生物教学课堂。
二、 启发式教学模式在高中生物教学中构建的现状
可以说：启发式教学模式在高中生物教学中的构建，是问题性、互动性、主体性、启发性的教学课堂，是现代教育背景下理想化的课堂教学模式。然而，在实际的高中生物教学中，由于高考压力、传统应试教育思想的束缚，使得启发式教学模式的构建状况不容乐观。一方面，由于高中阶段课时紧张，教师需要在有限的时间完成所有的教学内容，导致教师没有足够的时间开展教学改革创新；另一方面，传统应试教育思想的束缚，使得教师、学生都习惯了传统意义上的教育模式，即教师讲，学生听，师生对新型的教育思想认知不足，导致启发式教学模式难以得到有效的开展，最终影响了学生学习能力、学习效率的提升。
三、 高中生物教学中启发式教学模式构建的对策
（一） 创设问题教学情境，启发生物学习思维
启发式教学模式是一种以问题为核心的教学模式，教师通过问题引导学生思考，而学生通过分析和解决问题，达到学习的效果。因此，高中生物教学中启发式教学模式的构建，教师可以通过问题教学情境的创设，以问题为核心启发学生的生物学习思维，提高学生生物学习的效果。例如，在高中生物《植物的光合作用》教学中，为了激发学生的学习思维，笔者在给学生讲解了光合作用的相关知识后，提出了两个问题：根据光合作用的原理，如何提高农作物的产量呢？畅想未来，如何将其他星球改变成为适合人类居住的环境？类似的问题，具有启发性，能够启发学生“天马行空”的思考，促进学生生物学习思维能力的提升，同时有助于提高课堂教学的效果。在这里，笔者要强调的一点是：问题情境的创设，可以贯穿于课堂教学的任何一个环节，以《植物的光合作用》教学为例，教师在讲解基础知识的过程中，讲解光合作用的过程时，教师可以提问：产物中的氧气的原子来源于水还是二氧化碳？等等，类似的课堂提问，有利于学生紧随教师的教学思维，提高学习效果。
（二） 结合生活案例，创新生物教学课堂
启发式教学模式的出发点和落脚点：在于启发学生的生物学习思维，让学生在积极主动思考的过程中，获取知识、掌握知识，提高学生的学习效果。而高中生物教师在启发式教学模式的构建过程中，可以融入与学生生活息息相关的案例，让学生将生活与生物知识有机整合起来，創新生物教学课堂。例如，教师在指导学生学习“酶”的相关知识点时，结合学生生活实例提出问题：为什么馒头越嚼越甜呢？为什么临近中午的时候，人就会感觉到饥饿？为什么嗑瓜子之后，会感觉到舌头麻木，嘴唇干呢？这些都是常见的生活现象，但学生却从未思考过其中蕴含的科学知识。这种结合学生生活实例开展的生物教学，有利于激发学生探索生物知识的兴趣，为全面提高生物教学质量奠定基础。
综上所述，新课程改革背景下，高中生物教师在教学中，应当结合学生的实际情况，结合教师的教育需求，积极构建启发式的生物教学课堂。通过启发式的提问，启迪学生的生物学习思维，发挥学生生物学习的主观能动性，有效地促进高中生物教学改革。
参考文献：
[1]孙庆国，卢颖，鲁绪才.诱导启发式教学模式研究方法的改进与提高[J].职业技术，2013（9）：59-60.
作者简介：
王爱红，江苏省东台市，东台市时堰中学。
关键词：高中生物；启发式教学；原则；对策
在新课改革背景下，传统的高中生物教学模式，难以满足生物学科发展、学生自主发展以及现代教育改革的需要。这就要求教师在现代高中生物的教学中，应当立足新时代的教育思想，结合学生的个性发展和能力发展要求，积极改革创新教学模式、教学手段，达到发挥学生主观能动性，培养学生学习思维，发展学生核心素养，促进教育改革的基本目标。启发式教学模式运用于高中生物的教学，结合“启发”二字我们知道：启发式教学模式有利于改变学生被动接受的学习现状，启迪学生的生物学习思维，发挥学生生物学习的主观能动性，构建现代化的生物教学课堂。本文结合启发式教学模式在高中生物教学中开展应当遵循的原则，探索高中生物启发式教学模式构建的对策。
一、 启发式教学模式在高中生物教学中构建的基本原则
（一） 主体性原则
所谓主体性原则，是指教师在高中生物启发性教学模式的构建过程中，应当充分遵循学生为主体，教师为主导的教学原则，改变过去学生被动学习、被动思维的现状，改变沉闷、无趣、枯燥的学习现状。通过强化学生的生物学习主体地位，启迪学生的生物学习思维，提高学生在生物学习中的主观能动性。
（二） 引导、启发原则
顾名思义，所谓启发性教学，是指教师在教学中，结合教学的任务和规律，以启发学生的思维为核心，以调动学生学习的积极性和主动性为目的，通过教师积极的引导、启发，实现教学目标的一种有效教学模式。因此，在高中生物启发式教学模式的构建过程中，教师应当遵循引导、启发的教学原则，积极引导学生思考，启迪学生的生物学习思维，让学生在积极思考的过程中，提高生物学习的效率。
（三） 问题性原则
启发式教学模式在高中生物教学中的构建，之所以能够有效地调动学生学习的积极性，一个重要的因素在于“问题”的科学合理运用。即教师要通过有效的问题设置、提问，营造问题教学的氛围，通过问题引导学生思考，方能激发学生的学习思维，提高学生学习的主观能动性。因此，高中生物教师应当充分把握问题性的教学原则，在问题设计的过程中充分考虑学生的实际情况，如知识结构、能力层级、个性和兴趣等，促使问题的设计与学生的实际相符，将教学目标设定为“跳起来就可以摘到的桃子”，达到激发学生学习兴趣，提高学习效果的目的。
（四） 互动性原则
启发式教学模式的构建，以师生之间的良性沟通互动为前提。因此，高中生物教师在构建启发式教学模式的过程中，应当以师生的互动为基础，以问题为核心，在不断的提问、回答、交流讨论中，促进高中生物教育改革，构建现代化的生物教学课堂。
二、 启发式教学模式在高中生物教学中构建的现状
可以说：启发式教学模式在高中生物教学中的构建，是问题性、互动性、主体性、启发性的教学课堂，是现代教育背景下理想化的课堂教学模式。然而，在实际的高中生物教学中，由于高考压力、传统应试教育思想的束缚，使得启发式教学模式的构建状况不容乐观。一方面，由于高中阶段课时紧张，教师需要在有限的时间完成所有的教学内容，导致教师没有足够的时间开展教学改革创新；另一方面，传统应试教育思想的束缚，使得教师、学生都习惯了传统意义上的教育模式，即教师讲，学生听，师生对新型的教育思想认知不足，导致启发式教学模式难以得到有效的开展，最终影响了学生学习能力、学习效率的提升。
三、 高中生物教学中启发式教学模式构建的对策
（一） 创设问题教学情境，启发生物学习思维
启发式教学模式是一种以问题为核心的教学模式，教师通过问题引导学生思考，而学生通过分析和解决问题，达到学习的效果。因此，高中生物教学中启发式教学模式的构建，教师可以通过问题教学情境的创设，以问题为核心启发学生的生物学习思维，提高学生生物学习的效果。例如，在高中生物《植物的光合作用》教学中，为了激发学生的学习思维，笔者在给学生讲解了光合作用的相关知识后，提出了两个问题：根据光合作用的原理，如何提高农作物的产量呢？畅想未来，如何将其他星球改变成为适合人类居住的环境？类似的问题，具有启发性，能够启发学生“天马行空”的思考，促进学生生物学习思维能力的提升，同时有助于提高课堂教学的效果。在这里，笔者要强调的一点是：问题情境的创设，可以贯穿于课堂教学的任何一个环节，以《植物的光合作用》教学为例，教师在讲解基础知识的过程中，讲解光合作用的过程时，教师可以提问：产物中的氧气的原子来源于水还是二氧化碳？等等，类似的课堂提问，有利于学生紧随教师的教学思维，提高学习效果。
（二） 结合生活案例，创新生物教学课堂
启发式教学模式的出发点和落脚点：在于启发学生的生物学习思维，让学生在积极主动思考的过程中，获取知识、掌握知识，提高学生的学习效果。而高中生物教师在启发式教学模式的构建过程中，可以融入与学生生活息息相关的案例，让学生将生活与生物知识有机整合起来，創新生物教学课堂。例如，教师在指导学生学习“酶”的相关知识点时，结合学生生活实例提出问题：为什么馒头越嚼越甜呢？为什么临近中午的时候，人就会感觉到饥饿？为什么嗑瓜子之后，会感觉到舌头麻木，嘴唇干呢？这些都是常见的生活现象，但学生却从未思考过其中蕴含的科学知识。这种结合学生生活实例开展的生物教学，有利于激发学生探索生物知识的兴趣，为全面提高生物教学质量奠定基础。
综上所述，新课程改革背景下，高中生物教师在教学中，应当结合学生的实际情况，结合教师的教育需求，积极构建启发式的生物教学课堂。通过启发式的提问，启迪学生的生物学习思维，发挥学生生物学习的主观能动性，有效地促进高中生物教学改革。
参考文献：
[1]孙庆国，卢颖，鲁绪才.诱导启发式教学模式研究方法的改进与提高[J].职业技术，2013（9）：59-60.
作者简介：
王爱红，江苏省东台市，东台市时堰中学。