论文部分内容阅读
摘要：阅读是语文学习中的重要组成部分，加强阅读教学是提高语文学习能力的重要方法。在具体的阅读教学中，教师应培养学生形成良好的阅读习惯，充分发挥学生的能动性，并教给学生阅读的方法，努力增加词汇量，从而在整体上提高学生的阅读水平。
关键词：阅读 能动性 质疑 词汇量
【中图分类号】G623.2
古人云：“书读百遍，其义自见。”教学实践也告诉我们学生阅读水平的提高，良好的阅读习惯的形成都离不开学生阅读实践活动。那么，怎样才能提高学生的阅读水平呢？现结合多年的教学经验总结以下几点：
一、强化预读
预读是阅读教学中的准备阶段。学生预读得好坏，直接影响到课堂教学效果。如果学生对课文很陌生，读得不熟练，语文课上就得花费大量的时间纠正学生读书中的错误，所以必须强化预读。预读时提出要求：一是至少要读5-10遍；二是要发音准确，力争达到不丢字、不添字，不重复，不唱读。
预读的情况如何，课堂老师要注意检查。检查读的方式为指导读，可指引不同水平的学生轮读，这样能及时发现预读中存在的问题。对于共同的问题，教师要示范读。读得好的，要及时表扬，尤其对原来朗读能力差的同学，看到进步要给予鼓励与肯定，从而调动全体学生读书的积极性，使他们养成预习中自觉读书的良好习惯。
二、发挥阅读主体的能动性
在阅读教学中非常重要的一点就是发挥阅读主体的能动性，教师以引导为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程。提倡个性，发扬个性，是现代学生的普遍心理。他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。语文教学顺应这一心理，阅读主体的能动性和积极性会得到调动。
三、要引导学生质疑
“读书能自辩，疑难能自决。”虽然有这样的名言，但学生在自学中决不会没有困难，发现困难是学生思维活动的深化。因此，教师要鼓励学生在阅读中积极展开思维、反复琢磨语言文字所表达的思想内涵，大胆提出自己的见解，善于质疑。教师还要及时给学生释疑、点拨，但不能代替。学生在质疑时，开始往往提不出问题，或只是提一些无关紧要的问题。针对这一点，教师应当给予提示。如：第一步可指导学生在字词方面质疑，第二步指导学生在文字方面质疑，第三步在篇章、修辞方面质疑。这样，由易到难，循序渐进，使阅读水平达到一个更高的层次。
四、培养学生积累知识的习惯
在平时阅读时，教师要指导学生将文中写得好的字、词、片段随时动手摘抄下来，并加以归类，从而使学生养成做读书笔记的习惯。也可以把自己在阅读时产生的情感语言、独到见解随笔写下来。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这样日积月累，就可以不断地丰富学生的語言文字，更有效地提高学生的写作水平，从而达到阅读写作的目的。
五、正确处理阅读与写作的关系
要正确处理阅读与写作的关系，就要求阅读教学在完成自身任务的同时，充分发挥有助于学生写作的作用，具体来说包括以下两点：
1.改进字词教学。语言是文章的建筑材料，阅读教学要提供给学生充足的构造文章的材料。因此，教学中不仅仅是一般性地解释字义、词义、研究文法修辞，或让学生记诵文句，最紧要的还要多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一词都不轻易放过，务必发现它的特性。惟有这样的阅读，才能够养成用字造词的好习惯，下笔不至于有误失。
2.加强篇章结构的教学。篇章结构是作者思想脉络发展的外在表现，组材成文的方法。文章纵然有充实的内容，有准确生动的词汇，但篇章结构不当也不会是一篇好文章。因此，在阅读教学中要特别注意引导学生学习人家建构文章的方法。
六、初读课文，整体感知
这一教学环节，目的是让学生通过初读课文扫清文字障碍，大致了解文章的内容、课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。这是阅读的起点，也是一种近乎直觉感知的体验，要让学生自己去感得、知得、悟得。为此，我把有意识地教给学生有效的阅读方法作为课堂教学不可缺少的内容之一。
七、扩大词汇量，提高语言的加工能力
语言的加工能力是在大量积累词汇的基础上产生的。扩大学生的词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。因此词汇是阅读的基础，只有当学生的心理词库中储存有足够的词汇时，阅读才会有成效，缺少词汇的阅读只能是无米之炊。所以基础阶段阅读课的一个基本的教学内容是要培养学生掌握扩大词汇的各种方法。
八、加强阅读训练，让学生真正会阅读
语文阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说，由于先天智力、后天知识基础的差异，阅读能力的形成有快慢高低的差别。要全面提高全体学生的阅读能力，必须以承认差别为前提，采取适当的训练方法，使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。具体做法是：1.分层推进阅读训练。对语文基础较好和较差的学生，确立高低不同的训练目标。如对基础较差的学生，只要求他们会使用工具书，扫除生字词障碍，能较通顺地朗读课文，能大致分清文章的结构层次。2.梯式渐进式训练。对语文基础一般或偏差的学生，虽然起点目标定得较低，但不能总是用低标准去要求他们，对他们的训练目标要从低到高逐渐提高。3.以点带面辐射训练。实践证明，充分发挥那些语文素质较高、基础较好的学生的“小先生”作用，对提高学生整体的语文水平有不可估量的效果。4.限时强化训练。教师要求学生在指定的时间内读完指定的作品，并写出笔记和作业。
总之，通过不同的途径，学生的阅读能力有了不同程度的提高。但阅读能力的训练和培养是项长期的复杂活动过程，只要充分发挥教师的指导作用，发挥学生的主体作用，积极创造条件，引导学生通过不同的方法强化训练阅读不同的文章，在阅读中不断使学生思维活跃，久而久之，学生的阅读能力一定会得到有效提高。
参考文献：
1.达秀兰.阅读教学中“尝试练习”设计例谈[J].教育革新，2012（04）
2.张和贵.在阅读教学中培养学生创新能力[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2008（02）
3.寇子轩.提高阅读教学质量之我见[J].雅安职业技术院学报，2003（02）
4.黄绍良.阅读教学，我是这样还原的[J].新课程（上），2015（11）
5.买燕.阅读教学新体验[J].宁夏教育科研，2007（02）
关键词：阅读 能动性 质疑 词汇量
【中图分类号】G623.2
古人云：“书读百遍，其义自见。”教学实践也告诉我们学生阅读水平的提高，良好的阅读习惯的形成都离不开学生阅读实践活动。那么，怎样才能提高学生的阅读水平呢？现结合多年的教学经验总结以下几点：
一、强化预读
预读是阅读教学中的准备阶段。学生预读得好坏，直接影响到课堂教学效果。如果学生对课文很陌生，读得不熟练，语文课上就得花费大量的时间纠正学生读书中的错误，所以必须强化预读。预读时提出要求：一是至少要读5-10遍；二是要发音准确，力争达到不丢字、不添字，不重复，不唱读。
预读的情况如何，课堂老师要注意检查。检查读的方式为指导读，可指引不同水平的学生轮读，这样能及时发现预读中存在的问题。对于共同的问题，教师要示范读。读得好的，要及时表扬，尤其对原来朗读能力差的同学，看到进步要给予鼓励与肯定，从而调动全体学生读书的积极性，使他们养成预习中自觉读书的良好习惯。
二、发挥阅读主体的能动性
在阅读教学中非常重要的一点就是发挥阅读主体的能动性，教师以引导为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程。提倡个性，发扬个性，是现代学生的普遍心理。他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。语文教学顺应这一心理，阅读主体的能动性和积极性会得到调动。
三、要引导学生质疑
“读书能自辩，疑难能自决。”虽然有这样的名言，但学生在自学中决不会没有困难，发现困难是学生思维活动的深化。因此，教师要鼓励学生在阅读中积极展开思维、反复琢磨语言文字所表达的思想内涵，大胆提出自己的见解，善于质疑。教师还要及时给学生释疑、点拨，但不能代替。学生在质疑时，开始往往提不出问题，或只是提一些无关紧要的问题。针对这一点，教师应当给予提示。如：第一步可指导学生在字词方面质疑，第二步指导学生在文字方面质疑，第三步在篇章、修辞方面质疑。这样，由易到难，循序渐进，使阅读水平达到一个更高的层次。
四、培养学生积累知识的习惯
在平时阅读时，教师要指导学生将文中写得好的字、词、片段随时动手摘抄下来，并加以归类，从而使学生养成做读书笔记的习惯。也可以把自己在阅读时产生的情感语言、独到见解随笔写下来。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这样日积月累，就可以不断地丰富学生的語言文字，更有效地提高学生的写作水平，从而达到阅读写作的目的。
五、正确处理阅读与写作的关系
要正确处理阅读与写作的关系，就要求阅读教学在完成自身任务的同时，充分发挥有助于学生写作的作用，具体来说包括以下两点：
1.改进字词教学。语言是文章的建筑材料，阅读教学要提供给学生充足的构造文章的材料。因此，教学中不仅仅是一般性地解释字义、词义、研究文法修辞，或让学生记诵文句，最紧要的还要多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一词都不轻易放过，务必发现它的特性。惟有这样的阅读，才能够养成用字造词的好习惯，下笔不至于有误失。
2.加强篇章结构的教学。篇章结构是作者思想脉络发展的外在表现，组材成文的方法。文章纵然有充实的内容，有准确生动的词汇，但篇章结构不当也不会是一篇好文章。因此，在阅读教学中要特别注意引导学生学习人家建构文章的方法。
六、初读课文，整体感知
这一教学环节，目的是让学生通过初读课文扫清文字障碍，大致了解文章的内容、课文的结构，让学生对课文有一个整体认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。这是阅读的起点，也是一种近乎直觉感知的体验，要让学生自己去感得、知得、悟得。为此，我把有意识地教给学生有效的阅读方法作为课堂教学不可缺少的内容之一。
七、扩大词汇量，提高语言的加工能力
语言的加工能力是在大量积累词汇的基础上产生的。扩大学生的词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。因此词汇是阅读的基础，只有当学生的心理词库中储存有足够的词汇时，阅读才会有成效，缺少词汇的阅读只能是无米之炊。所以基础阶段阅读课的一个基本的教学内容是要培养学生掌握扩大词汇的各种方法。
八、加强阅读训练，让学生真正会阅读
语文阅读能力的形成是一个循序渐进、由量到质不断积累的过程。就学生个体来说，由于先天智力、后天知识基础的差异，阅读能力的形成有快慢高低的差别。要全面提高全体学生的阅读能力，必须以承认差别为前提，采取适当的训练方法，使每个学生的阅读能力都得到最大程度的提高。具体做法是：1.分层推进阅读训练。对语文基础较好和较差的学生，确立高低不同的训练目标。如对基础较差的学生，只要求他们会使用工具书，扫除生字词障碍，能较通顺地朗读课文，能大致分清文章的结构层次。2.梯式渐进式训练。对语文基础一般或偏差的学生，虽然起点目标定得较低，但不能总是用低标准去要求他们，对他们的训练目标要从低到高逐渐提高。3.以点带面辐射训练。实践证明，充分发挥那些语文素质较高、基础较好的学生的“小先生”作用，对提高学生整体的语文水平有不可估量的效果。4.限时强化训练。教师要求学生在指定的时间内读完指定的作品，并写出笔记和作业。
总之，通过不同的途径，学生的阅读能力有了不同程度的提高。但阅读能力的训练和培养是项长期的复杂活动过程，只要充分发挥教师的指导作用，发挥学生的主体作用，积极创造条件，引导学生通过不同的方法强化训练阅读不同的文章，在阅读中不断使学生思维活跃，久而久之，学生的阅读能力一定会得到有效提高。
参考文献：
1.达秀兰.阅读教学中“尝试练习”设计例谈[J].教育革新，2012（04）
2.张和贵.在阅读教学中培养学生创新能力[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2008（02）
3.寇子轩.提高阅读教学质量之我见[J].雅安职业技术院学报，2003（02）
4.黄绍良.阅读教学，我是这样还原的[J].新课程（上），2015（11）
5.买燕.阅读教学新体验[J].宁夏教育科研，2007（02）