论文部分内容阅读
摘 要：新课改实施以来，历史材料解析题成为最具历史学科特点的新题型之一。本文以2013年高考文综全国卷为切入点，通过对典型历史材料题的深入分析，系统归纳、总结相关的解题方法和答题技巧，进一步提高学生的应试能力。
关键词：历史材料； 解题技巧； 注意事项
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-023-001
高中历史新课改实施以来，高考历史题的难度明显加大了。为了做好历史材料题，提高学生的得分率，高中历史教师在日常教学过程中应注重学生解题能力的培养，即培养学生处理相关信息、提取有效信息、概括总结信息的能力。为此，我们应从以下四步抓起：
第一步，从细节处入手，掌握相关的背景知识
所谓背景知识，就是隐含在材料当中，对理解整段材料具有重要作用，且需要首先掌握的相关知识。只有掌握了背景知识，才能进一步联系已有知识，做到从整体上把握材料。为此，必须从材料的细节处入手，如材料的引言、材料的作者、材料的出处、材料提供的时间、材料涉及到的核心人物或核心事件等，通过整合一系列的细节知识，大致了解出题人的目的和用意，进而把握考查的知识点。
第二步，仔细阅读材料，找准材料的关键词
所谓关键词，就是在材料中能够起到提纲挈领作用的词语。在材料中，关键词多出现在一段话的段首或段尾，偶尔也出现在段落中间，且出现频率较高，学生需仔细阅读材料，对关键词加以划线标识。还有两种特殊情况：一种情况，关键词是材料中出现的意思相近的几个词语，这就需要我们将这几个词语统一成一个与课本知识相关的词语；另一种情况，关键词是材料中的某一句话，这就需要我们对这句话加以理解，将它替换为一个或两个相关的词语。
第三步，排除无效信息，提取有效信息
严格地讲，一段材料可分为两部分，有效信息和无效信息。所谓有效信息，是指材料中对解答问题具有实际作用的信息，一般出现在材料的开头或结尾。无效信息，是指材料中可有可无、无助于解题的信息，多为补充说明的辅助性材料。还有一种无效信息，即干扰信息，目的是为了混淆视听，引导学生朝错误方向思考问题。排除无效信息，既可以节约学生的审题时间，又可以排除干扰因素，有助于理清思路，顺利作答。
第四步，回归教材，做好材料知识与教材知识的衔接
多数学生在答题时仅从所给的材料出发，只是对所给材料进行了归纳和提炼，却忽视了一点，与教材知识的衔接，即题目中所要求的结合所学知识回答问题。这是做好材料题的最后一步，也是关键的一步。为此，首先要选好衔接点，也就是寻找材料关键词与教材知识点的共同之处。找到了二者的衔接点，意味着可以用相关的教材知识点来补充和完善答案，进而弥补对所给材料理解的不足之处。答题时做到了结合所学知识，意味着最终又回归到教材本身。
以上是本人在教学过程中的一些经验总结。要做好历史材料题，还需结合高考试题，进一步培养学生的实际应用能力。以2013年高考文综全国卷为例：
第24题，考查古代中国政治制度的发展演变。材料首先交待了周代对墓葬等级的严格规定，引出了本题考查的知识点——分封制。材料进一步指出，战国时期的秦国君王墓葬规模宏大，而其余墓葬则无明显的等级差别，从中得出两条有效信息：一是秦国的君主有较高权威，二是秦国没有严格地执行分封制。结合教材知识，我们得知，战国时期的秦国经过商鞅变法，较早地确立了专制主义中央集权制和郡县制，专制主义中央集权制凸显君主的权威，郡县制是在废除分封制的前提下实施的。材料的最后指出东方六国严格执行分封制，目的是为了与之前的秦国形成鲜明的对比，重点突出秦国，属于补充说明性质。故排除A、B、D选项，答案为C选项。
第30题，考察国共十年对峙期间中共革命道路选择问题。材料提供了背景知识，即1928年召开的中共六大，但教材并未提及中共六大的相关信息，所以我们只能从剩余的材料中寻找有效信息。剩余的材料提到了农民阶级和无产阶级（即工人阶级）与中国革命前途的问题，但很明显侧重城市的工人阶级斗争，认为工人阶级是革命主力，农民阶级只有配合工人阶级才能迎来新的革命高潮，这是“城市中心革命道路”的典型主张。在此可以断定，答案为B选项。
第33题，考查前苏联时期斯大林模式下的农业发展状况。材料首先交待了背景时间为1952年，即斯大林统治苏联期间。从教材知识我们得知，斯大林统治期间，农业问题始终未能很好地解决，直到斯大林去世，苏联的人均谷物产量仍未超越1913年沙皇时代的水平。可见，材料中马林科夫所列举的一系列数据以及所说的1952年苏联的谷物问题顺利、彻底、永远解决皆不符合当时的历史实际，实际上是出于对斯大林的个人崇拜，故排除A、B选项，而1952年农业改革尚未展开，答案为D选项。
第41题，通过对比汉代和唐代的两幅行政区划地图，考查从汉到唐地方行政区划的变迁。从所给的两幅历史地图，我们可以直观地看出：汉代地方行政区划以州为基本单位，全国共分为14个州，集中分布在北方的黄河流域，州名多沿用古代名称，如荆州、扬州、徐州、豫州、兖州、冀州、青州、并州、雍州、幽州等；唐代地方行政区划以道为基本单位，全国共分为15个道，南北方分布相对比较平衡，道名中多方位名词，如陇右、关内、河东、河北、河南、山南、淮南、江南、剑南、黔中、岭南等。由此我们可以得出结论：汉代经济重心集中在北方的黄河流域，南方经济未得到很好的开发，且在命名州时受《尚书·禹贡》和《周礼·夏官·职方氏》的影响；到了唐代，伴随着经济重心的南移，南方经济得到有效的开发，且在设置行政区划时更注重山川地理形势。此外，结合所学知识，我们可以得出，从汉到唐，伴随着中央集权制度的不断发展加强，地方行政区划不断得到完善。
以上是本人对历史材料题的一些个人见解。为更好地适应新课改后的高考，高中历史教师必须加大教研力度，培养学生的材料解析能力，进而提高得分率。
关键词：历史材料； 解题技巧； 注意事项
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-023-001
高中历史新课改实施以来，高考历史题的难度明显加大了。为了做好历史材料题，提高学生的得分率，高中历史教师在日常教学过程中应注重学生解题能力的培养，即培养学生处理相关信息、提取有效信息、概括总结信息的能力。为此，我们应从以下四步抓起：
第一步，从细节处入手，掌握相关的背景知识
所谓背景知识，就是隐含在材料当中，对理解整段材料具有重要作用，且需要首先掌握的相关知识。只有掌握了背景知识，才能进一步联系已有知识，做到从整体上把握材料。为此，必须从材料的细节处入手，如材料的引言、材料的作者、材料的出处、材料提供的时间、材料涉及到的核心人物或核心事件等，通过整合一系列的细节知识，大致了解出题人的目的和用意，进而把握考查的知识点。
第二步，仔细阅读材料，找准材料的关键词
所谓关键词，就是在材料中能够起到提纲挈领作用的词语。在材料中，关键词多出现在一段话的段首或段尾，偶尔也出现在段落中间，且出现频率较高，学生需仔细阅读材料，对关键词加以划线标识。还有两种特殊情况：一种情况，关键词是材料中出现的意思相近的几个词语，这就需要我们将这几个词语统一成一个与课本知识相关的词语；另一种情况，关键词是材料中的某一句话，这就需要我们对这句话加以理解，将它替换为一个或两个相关的词语。
第三步，排除无效信息，提取有效信息
严格地讲，一段材料可分为两部分，有效信息和无效信息。所谓有效信息，是指材料中对解答问题具有实际作用的信息，一般出现在材料的开头或结尾。无效信息，是指材料中可有可无、无助于解题的信息，多为补充说明的辅助性材料。还有一种无效信息，即干扰信息，目的是为了混淆视听，引导学生朝错误方向思考问题。排除无效信息，既可以节约学生的审题时间，又可以排除干扰因素，有助于理清思路，顺利作答。
第四步，回归教材，做好材料知识与教材知识的衔接
多数学生在答题时仅从所给的材料出发，只是对所给材料进行了归纳和提炼，却忽视了一点，与教材知识的衔接，即题目中所要求的结合所学知识回答问题。这是做好材料题的最后一步，也是关键的一步。为此，首先要选好衔接点，也就是寻找材料关键词与教材知识点的共同之处。找到了二者的衔接点，意味着可以用相关的教材知识点来补充和完善答案，进而弥补对所给材料理解的不足之处。答题时做到了结合所学知识，意味着最终又回归到教材本身。
以上是本人在教学过程中的一些经验总结。要做好历史材料题，还需结合高考试题，进一步培养学生的实际应用能力。以2013年高考文综全国卷为例：
第24题，考查古代中国政治制度的发展演变。材料首先交待了周代对墓葬等级的严格规定，引出了本题考查的知识点——分封制。材料进一步指出，战国时期的秦国君王墓葬规模宏大，而其余墓葬则无明显的等级差别，从中得出两条有效信息：一是秦国的君主有较高权威，二是秦国没有严格地执行分封制。结合教材知识，我们得知，战国时期的秦国经过商鞅变法，较早地确立了专制主义中央集权制和郡县制，专制主义中央集权制凸显君主的权威，郡县制是在废除分封制的前提下实施的。材料的最后指出东方六国严格执行分封制，目的是为了与之前的秦国形成鲜明的对比，重点突出秦国，属于补充说明性质。故排除A、B、D选项，答案为C选项。
第30题，考察国共十年对峙期间中共革命道路选择问题。材料提供了背景知识，即1928年召开的中共六大，但教材并未提及中共六大的相关信息，所以我们只能从剩余的材料中寻找有效信息。剩余的材料提到了农民阶级和无产阶级（即工人阶级）与中国革命前途的问题，但很明显侧重城市的工人阶级斗争，认为工人阶级是革命主力，农民阶级只有配合工人阶级才能迎来新的革命高潮，这是“城市中心革命道路”的典型主张。在此可以断定，答案为B选项。
第33题，考查前苏联时期斯大林模式下的农业发展状况。材料首先交待了背景时间为1952年，即斯大林统治苏联期间。从教材知识我们得知，斯大林统治期间，农业问题始终未能很好地解决，直到斯大林去世，苏联的人均谷物产量仍未超越1913年沙皇时代的水平。可见，材料中马林科夫所列举的一系列数据以及所说的1952年苏联的谷物问题顺利、彻底、永远解决皆不符合当时的历史实际，实际上是出于对斯大林的个人崇拜，故排除A、B选项，而1952年农业改革尚未展开，答案为D选项。
第41题，通过对比汉代和唐代的两幅行政区划地图，考查从汉到唐地方行政区划的变迁。从所给的两幅历史地图，我们可以直观地看出：汉代地方行政区划以州为基本单位，全国共分为14个州，集中分布在北方的黄河流域，州名多沿用古代名称，如荆州、扬州、徐州、豫州、兖州、冀州、青州、并州、雍州、幽州等；唐代地方行政区划以道为基本单位，全国共分为15个道，南北方分布相对比较平衡，道名中多方位名词，如陇右、关内、河东、河北、河南、山南、淮南、江南、剑南、黔中、岭南等。由此我们可以得出结论：汉代经济重心集中在北方的黄河流域，南方经济未得到很好的开发，且在命名州时受《尚书·禹贡》和《周礼·夏官·职方氏》的影响；到了唐代，伴随着经济重心的南移，南方经济得到有效的开发，且在设置行政区划时更注重山川地理形势。此外，结合所学知识，我们可以得出，从汉到唐，伴随着中央集权制度的不断发展加强，地方行政区划不断得到完善。
以上是本人对历史材料题的一些个人见解。为更好地适应新课改后的高考，高中历史教师必须加大教研力度，培养学生的材料解析能力，进而提高得分率。